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【摘 要】随着新课程改革的不断推进，高中数学教学也迎来了机遇和挑战。新课程标准要求高中数学教学不但要传授学生数学知识，更要重视对学生数学能力的培养。在数学教学过程中要充分尊重学生在教学中的主体地位，激发学生的学习兴趣，让他们能够主动思考和分析问题，只有这样，高中数学课堂的教学质量才会得到提升。这就需要高中数学教师要冲破传统教学理念的束缚，不断改善和创新教学模式。生成性课堂教学是一种新的教学方法，可以帮助教师提高课堂教学效率。本篇文章主要对高中数学生成性课堂教学的内涵进行分析和探讨，并提供了一些生成性课堂的构建策略，希望可以对高中数学教学起到参考作用。
【关键词】高中数学；生成性课堂教学；内涵；构建策略
生成性课堂教学追求的是师生之间的有效互动，要求数学教学要以学生为主体，采取有效手段，调动学生的积极性和主动性。这样，在学习数学知识的过程中他们才会主动思考和分析，加强对知识的理解和掌握，提生灵活运用知识的能力，高中数学课堂的教学成效也会更好。因此，高中数学教师要深入研究生成性课堂教学的内涵，做到全方位认识和理解生成性教学，从而构建出生成性课堂。
一、高中数学生成性课堂教学的内涵
生成性课堂教学指的是教师可以根据课堂中的互动情况，及时调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性课堂教学重视教师和学生的交流互动，教师要合理利用生成性资源，对学生进行有效引导。生成性课堂教学的主体是学生，教师要充分调动学生的兴趣，这样，学生就会主动参与到教学中，积极配合教师完成数学教学任务。在教学过程中教师扮演的是引导者的角色，要为学生营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生交流、互动，引导学生合理质疑，激发学生对数学知识的探究性，这样，学生对数学知识的理解会更加透彻，就能够灵活运用所学数学知识解决实际问题，学生的思维能力和学习能力会得到较大提升。在生成性课堂教学的过程中，教师要和学生共同研究和探讨问题，进而促进师生的共同进步。生成性课堂教学给学生创造了自由思考的空间，有效弥补了传统教学知识灌输的不足，知识获取的过程讲求师生的共同探讨和研究，而不是教师把知识强加给学生。
二、高中数学生成性课堂教学构建策略
1.鼓励学生的质疑精神
高中数学教学教师的“教”和学生的“学”都不是最终目的，数学教学最重要的是培养学生的思维能力，让学生形成自主思考和分析问题的能力。这样，学生才能更好地消化和掌握所学知识，才能够做到举一反三，实际应用能力也会变得更强。数学知识学习的最终目标是会运用和创新，只有这样才能推动数学科学的发展。质疑精神在构建生成性课堂教学中发挥中重要作用，教师鼓励学生质疑的前提是要建立平等的师生关系，这样学生才会大胆提出质。质疑精神有利于学生在学习过程中发现问题，这样教师才可以了解学生对知识的掌握情况。在学生提出质疑时，教师要引导学生共同探究疑问，这样不但能够帮助学生解决疑惑，还能培养学生的思维能力和创新能力。通过个别学生的质疑引导全体学生主动思考，学生的思维会被带入到更深维度，生成性课堂教学也会顺利开展。
2.预设弹性情境
生成性课堂教学的构建需要借助教学情境，必须预设一些弹性的教学情境，这样才能使生成性课堂教学取得良好的教学成效。教师在教学过程中需要挣脱课前设计和课内设计的枷锁，需要灵活地对数学课堂教学进行动态化的调整。突破教学设计的束缚，并不是全盘否定教学计划，是要更加重视课堂教学开展的实际情况，在教学过程中，教师可以通过观察学生的反应及时调整课前设计，这样便会使数学教学的弹性空间更大，经过弹性的处理可以使教学计划更好地的服务于学生。预设课堂情境首先要掌握学生学习数学的规律，还要根据学生认知的特点，预设出学生学习新知识的教学情境。不过，弹性预设存在着很大的不确定性，这就要求教师在课堂教学之前，要设想可能出现的问题，这样才能提前做好各种准备。另外，教师要给学生留出一定的时间，教师可以这个时间内和学生共同针对某一数学知识点进行探讨，也可以让学生查漏补缺。
案例：在《圆与方程》的教学过程中，教师可以先用圆规画一个标准的圆，然后可以向学生提问：圆的要素有哪些？根据所学知识，同学们能想到哪几种确定圆的标准方程的方法？学生可能最先想到的是直角坐标的方法，这时，教师可引导学生，让他们进行交流和讨论，共同探究各自提出圆的方程确定方案，学生通过自主分析和討论会确定可行方案，待学生完成讨论，教师可借助多媒体，将所有圆形标准方程的坐标模型呈现出来，通过分析对学生提出的方案进行点评，主要以鼓励为主，对学生的思维进行引导，这样，学生就能更好地把握课堂的生成要素。预设弹性教学情境不但可以完成教学设计的任务和目标，还可以使数学课堂教学更加灵活和多变，有利于培养学生的发散思维能力。在生成性课堂教学过程中，学生的创新能力会被激发出来，进而促使学生的数学学习能力得到全面提升。
三、结束语
总而言之，高中数学生成性课堂教学是以学生为主体，加强教师和学生的互动交流，教师要引导学生自主思考和分析问题，学生的思维能力会得到锻炼，学习效率会提高，进而促使高中数学教学的质量得到显著提高。
【参考文献】
[1]袁媛.浅谈高中数学生成性课堂教学的构建策略[J].新课程研究（下旬刊），2015（5）：85-86
[2]顾卫清.高中数学生成性课堂的构建策略分析[J].理科考试研究，2016.23（13）：37-37
【关键词】高中数学；生成性课堂教学；内涵；构建策略
生成性课堂教学追求的是师生之间的有效互动，要求数学教学要以学生为主体，采取有效手段，调动学生的积极性和主动性。这样，在学习数学知识的过程中他们才会主动思考和分析，加强对知识的理解和掌握，提生灵活运用知识的能力，高中数学课堂的教学成效也会更好。因此，高中数学教师要深入研究生成性课堂教学的内涵，做到全方位认识和理解生成性教学，从而构建出生成性课堂。
一、高中数学生成性课堂教学的内涵
生成性课堂教学指的是教师可以根据课堂中的互动情况，及时调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性课堂教学重视教师和学生的交流互动，教师要合理利用生成性资源，对学生进行有效引导。生成性课堂教学的主体是学生，教师要充分调动学生的兴趣，这样，学生就会主动参与到教学中，积极配合教师完成数学教学任务。在教学过程中教师扮演的是引导者的角色，要为学生营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生交流、互动，引导学生合理质疑，激发学生对数学知识的探究性，这样，学生对数学知识的理解会更加透彻，就能够灵活运用所学数学知识解决实际问题，学生的思维能力和学习能力会得到较大提升。在生成性课堂教学的过程中，教师要和学生共同研究和探讨问题，进而促进师生的共同进步。生成性课堂教学给学生创造了自由思考的空间，有效弥补了传统教学知识灌输的不足，知识获取的过程讲求师生的共同探讨和研究，而不是教师把知识强加给学生。
二、高中数学生成性课堂教学构建策略
1.鼓励学生的质疑精神
高中数学教学教师的“教”和学生的“学”都不是最终目的，数学教学最重要的是培养学生的思维能力，让学生形成自主思考和分析问题的能力。这样，学生才能更好地消化和掌握所学知识，才能够做到举一反三，实际应用能力也会变得更强。数学知识学习的最终目标是会运用和创新，只有这样才能推动数学科学的发展。质疑精神在构建生成性课堂教学中发挥中重要作用，教师鼓励学生质疑的前提是要建立平等的师生关系，这样学生才会大胆提出质。质疑精神有利于学生在学习过程中发现问题，这样教师才可以了解学生对知识的掌握情况。在学生提出质疑时，教师要引导学生共同探究疑问，这样不但能够帮助学生解决疑惑，还能培养学生的思维能力和创新能力。通过个别学生的质疑引导全体学生主动思考，学生的思维会被带入到更深维度，生成性课堂教学也会顺利开展。
2.预设弹性情境
生成性课堂教学的构建需要借助教学情境，必须预设一些弹性的教学情境，这样才能使生成性课堂教学取得良好的教学成效。教师在教学过程中需要挣脱课前设计和课内设计的枷锁，需要灵活地对数学课堂教学进行动态化的调整。突破教学设计的束缚，并不是全盘否定教学计划，是要更加重视课堂教学开展的实际情况，在教学过程中，教师可以通过观察学生的反应及时调整课前设计，这样便会使数学教学的弹性空间更大，经过弹性的处理可以使教学计划更好地的服务于学生。预设课堂情境首先要掌握学生学习数学的规律，还要根据学生认知的特点，预设出学生学习新知识的教学情境。不过，弹性预设存在着很大的不确定性，这就要求教师在课堂教学之前，要设想可能出现的问题，这样才能提前做好各种准备。另外，教师要给学生留出一定的时间，教师可以这个时间内和学生共同针对某一数学知识点进行探讨，也可以让学生查漏补缺。
案例：在《圆与方程》的教学过程中，教师可以先用圆规画一个标准的圆，然后可以向学生提问：圆的要素有哪些？根据所学知识，同学们能想到哪几种确定圆的标准方程的方法？学生可能最先想到的是直角坐标的方法，这时，教师可引导学生，让他们进行交流和讨论，共同探究各自提出圆的方程确定方案，学生通过自主分析和討论会确定可行方案，待学生完成讨论，教师可借助多媒体，将所有圆形标准方程的坐标模型呈现出来，通过分析对学生提出的方案进行点评，主要以鼓励为主，对学生的思维进行引导，这样，学生就能更好地把握课堂的生成要素。预设弹性教学情境不但可以完成教学设计的任务和目标，还可以使数学课堂教学更加灵活和多变，有利于培养学生的发散思维能力。在生成性课堂教学过程中，学生的创新能力会被激发出来，进而促使学生的数学学习能力得到全面提升。
三、结束语
总而言之，高中数学生成性课堂教学是以学生为主体，加强教师和学生的互动交流，教师要引导学生自主思考和分析问题，学生的思维能力会得到锻炼，学习效率会提高，进而促使高中数学教学的质量得到显著提高。
【参考文献】
[1]袁媛.浅谈高中数学生成性课堂教学的构建策略[J].新课程研究（下旬刊），2015（5）：85-86
[2]顾卫清.高中数学生成性课堂的构建策略分析[J].理科考试研究，2016.23（13）：37-37