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摘 要：小学英语学科授课是新时期人才培养环节之一。为此，通过授课价值、授课内容生活化等方面，探究小学英语课面临的挑战及应对策略，以达到明晰学科教学要点，提升学生认知水平的目的。
关键词：小学英语;授课效果;应对挑战
英语学科是国内义务教育授课中的重要分支，它在培养学生的思想导向、语言表达能力等方面发挥着不可忽视的作用。随着我国教育改革工作实践深入性逐步加强，学科教育实践也逐步向时代化转变。而关于小学英语课程授课所面临的挑战和应对策略研究，为新时期教育工作目标的推进提供了理论参考。
一、小学英语课面临的挑战
（一）课堂授课效果不佳
小学英语课程传统授课方式主要采取讲授法进行教学，虽然该种教学形式可以顺利完成教学目标，但学生多处于被动式的学习状态之下，对学习知识的掌握多为机械性记忆，而英语作为第二语言，自身学习上就存在母语负迁移的问题，导致英语课教学时，教师面临教学目标与教学效果相互偏离的缺失、课堂授课效果不佳等趋向。比如，小学生对英语单词死记硬背，英语学习形式较为死板。
（二）学科教学生活化比重较低
英语学科对于小学生而言，存在认知思维和语言形式上的障碍。若教师在具体授课期间依旧带着系列性问题直接进行教学，这些细小问题就会在后续发展为学生能力提升的巨大障碍。同时，语言知识本身的抽象性特征较为明显，为了避免学生初步学习就出现语言运用困难，教师应以学生容易理解的形式进行教学授课，但实际状况刚好是与其相反的实践状态，这样的系统安排会直接造成小学生的语言学习主动性降低，学科授课效果不佳。
（三）授课方式简单、滞后
小学英语学科授课过程中，教师对新型授课形式的运用灵活度不高，实践过程缺乏创新，也会对学生的课堂学习效果造成负面干扰。一方面教师课堂授课形式单一，学生极易在学习期间产生审美疲劳;另一方面现代化教学手段运用不到位，学生在课堂中不能实现举一反三的学习效果，知识学习运用能力较弱。
二、应对小学英语课面临挑战的对策
笔者结合当前义务教育授课实践的基本情况，将应对小学英语课面临挑战的对策归纳如下。
（一）提升课堂授课品质
小学生英语学习过程中，除了要完成类似于母语的知识积累、运用，还应该拓宽学生的眼界，提升教学课堂文化素养。因而，教师进行课堂授课时，应不断进行课堂知识的填充与丰富;同时，小学生英语教学课堂品质提升，在于结合学生的基本情况，将教学目标与教学实践承接起来，这样方可实现课堂授课实践效果统筹规划的效果。
比如，小学英语教师进行“fish and birds”一节教学时，教师为了保障课堂授课效果，将系列性提升教学品质的活动归纳如下：（1）在新课导入部分，教师运用许多小动物的卡片作为引导，请学生说一说小动物们都有哪些特征;（2）充分调动学生的积极性后，教师分别从“fish”和“birds”词汇单复数的视角上，指导学生学习第一个知识点;待学生基本掌握后，教师再次从这两个单词向着句子的趋向过渡，比如从“Fish can swim.（鱼会游泳）”的层面进行关键因素的综合探究;（3）教师对核心知识授课后，进行情景对话设计，继续指导学生对新学到的知识点进行巩固和表达练习。
小学英语课堂授课价值的凸顯过程，一方面在于结合学科英语授课的基本情况，实行教学知识关键部分的穿插性授课;另一方面从教学知识点的深度层面进行课堂延伸，帮助学生解决具体学习中的困难，其过程充分体现了小学英语知识系统化教学和课堂授课内容结合的表现形态。
（二）引导学习内容生活化转变
小学英语学科教学工作实践中的问题得以有效性应对，在于充分利用生活环境，进行学科授课内容的多样化转变。（1）小学英语学科教学工作统筹性安排时，教师应看到语言之间的差异性，以母语为跳板进行教学引导;（2）教师教学时善于从生活中寻求学科授课的相关内容，以直观教具辅助学生理解所学习的知识。
小学英语教师以“I’m hungry！”一节授课时，教师系列性教学实践的内容整理如下：（1）以情景剧对话表演为开端，引导学生在早餐、午餐、晚餐三种情境下进行句子理解;（2）教师在情景互动时，将“I’m hungry！”作为对话中的一部分，逐步从语义、词汇以及对话场景的前后衔接三个层面对课文中讲授的内容进行引导授课;（3）为了确保学生在日常学习过程中养成良好的生活习惯，教师还结合相关资料，对合理饮食、规律饮食等问题进行了阐述，也对中西方饮食文化的差异进行了传播;（4）教师指导学生以“I’m hungry！”为核心句子，小组内设计简单的英语对话，以生活场景对学生的口语表达能力进行强化。
从小学生语言学习的基本情况入手，充分结合日常生活环境特征，将抽象性、差异化的教学内容转换为多元性、趣味性的学习内容，可实现提高课堂学生学习效率，规避学科知识与学生能力之间不适应的问题。
（三）授课方式灵活更新
小学英语课堂教学工作全面创新时期，进一步加强对授课方式的调节，也可以起到事半功倍的教学效果。（1）教师应不断进行教学方法的全面性变革，规避学生知识学习审美疲劳的问题。比如，教师进行“What’s for Breakfast？”一节授课时，就采取了情景互动、民主课堂师生问题探讨以及小组交流探究三种教学方式进行关联性教学，该种多重性教学方式结合的授课策略可避免单纯性知识学习课堂打造产生的审美疲劳，进而提升学生的知识学习主动性。（2）充分发挥数字化技术在课堂授课中的作用，也是教学实践工作深入性探索环节不可缺少的构成部分。比如，教师进行“In the Restaurant”教学时，就通过互联网习题导入、视频动画互动演示等方式，建立小学英语课堂教学体系，这也是授课方式灵活更新的表现形式。
综上所述，探析小学英语课面临的挑战及应对策略，是国内教育改革战略全面推进的理论归纳。在此基础上，本文通过提升课堂授课品质、引导学习内容生活化转变、授课方式灵活更新，分析小学英语课实践方法，为学科教学实践提供了新趋向。
参考文献：
周桐纭.试论新时期小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].中国校外教育，2019（4）：82，84.
关键词：小学英语;授课效果;应对挑战
英语学科是国内义务教育授课中的重要分支，它在培养学生的思想导向、语言表达能力等方面发挥着不可忽视的作用。随着我国教育改革工作实践深入性逐步加强，学科教育实践也逐步向时代化转变。而关于小学英语课程授课所面临的挑战和应对策略研究，为新时期教育工作目标的推进提供了理论参考。
一、小学英语课面临的挑战
（一）课堂授课效果不佳
小学英语课程传统授课方式主要采取讲授法进行教学，虽然该种教学形式可以顺利完成教学目标，但学生多处于被动式的学习状态之下，对学习知识的掌握多为机械性记忆，而英语作为第二语言，自身学习上就存在母语负迁移的问题，导致英语课教学时，教师面临教学目标与教学效果相互偏离的缺失、课堂授课效果不佳等趋向。比如，小学生对英语单词死记硬背，英语学习形式较为死板。
（二）学科教学生活化比重较低
英语学科对于小学生而言，存在认知思维和语言形式上的障碍。若教师在具体授课期间依旧带着系列性问题直接进行教学，这些细小问题就会在后续发展为学生能力提升的巨大障碍。同时，语言知识本身的抽象性特征较为明显，为了避免学生初步学习就出现语言运用困难，教师应以学生容易理解的形式进行教学授课，但实际状况刚好是与其相反的实践状态，这样的系统安排会直接造成小学生的语言学习主动性降低，学科授课效果不佳。
（三）授课方式简单、滞后
小学英语学科授课过程中，教师对新型授课形式的运用灵活度不高，实践过程缺乏创新，也会对学生的课堂学习效果造成负面干扰。一方面教师课堂授课形式单一，学生极易在学习期间产生审美疲劳;另一方面现代化教学手段运用不到位，学生在课堂中不能实现举一反三的学习效果，知识学习运用能力较弱。
二、应对小学英语课面临挑战的对策
笔者结合当前义务教育授课实践的基本情况，将应对小学英语课面临挑战的对策归纳如下。
（一）提升课堂授课品质
小学生英语学习过程中，除了要完成类似于母语的知识积累、运用，还应该拓宽学生的眼界，提升教学课堂文化素养。因而，教师进行课堂授课时，应不断进行课堂知识的填充与丰富;同时，小学生英语教学课堂品质提升，在于结合学生的基本情况，将教学目标与教学实践承接起来，这样方可实现课堂授课实践效果统筹规划的效果。
比如，小学英语教师进行“fish and birds”一节教学时，教师为了保障课堂授课效果，将系列性提升教学品质的活动归纳如下：（1）在新课导入部分，教师运用许多小动物的卡片作为引导，请学生说一说小动物们都有哪些特征;（2）充分调动学生的积极性后，教师分别从“fish”和“birds”词汇单复数的视角上，指导学生学习第一个知识点;待学生基本掌握后，教师再次从这两个单词向着句子的趋向过渡，比如从“Fish can swim.（鱼会游泳）”的层面进行关键因素的综合探究;（3）教师对核心知识授课后，进行情景对话设计，继续指导学生对新学到的知识点进行巩固和表达练习。
小学英语课堂授课价值的凸顯过程，一方面在于结合学科英语授课的基本情况，实行教学知识关键部分的穿插性授课;另一方面从教学知识点的深度层面进行课堂延伸，帮助学生解决具体学习中的困难，其过程充分体现了小学英语知识系统化教学和课堂授课内容结合的表现形态。
（二）引导学习内容生活化转变
小学英语学科教学工作实践中的问题得以有效性应对，在于充分利用生活环境，进行学科授课内容的多样化转变。（1）小学英语学科教学工作统筹性安排时，教师应看到语言之间的差异性，以母语为跳板进行教学引导;（2）教师教学时善于从生活中寻求学科授课的相关内容，以直观教具辅助学生理解所学习的知识。
小学英语教师以“I’m hungry！”一节授课时，教师系列性教学实践的内容整理如下：（1）以情景剧对话表演为开端，引导学生在早餐、午餐、晚餐三种情境下进行句子理解;（2）教师在情景互动时，将“I’m hungry！”作为对话中的一部分，逐步从语义、词汇以及对话场景的前后衔接三个层面对课文中讲授的内容进行引导授课;（3）为了确保学生在日常学习过程中养成良好的生活习惯，教师还结合相关资料，对合理饮食、规律饮食等问题进行了阐述，也对中西方饮食文化的差异进行了传播;（4）教师指导学生以“I’m hungry！”为核心句子，小组内设计简单的英语对话，以生活场景对学生的口语表达能力进行强化。
从小学生语言学习的基本情况入手，充分结合日常生活环境特征，将抽象性、差异化的教学内容转换为多元性、趣味性的学习内容，可实现提高课堂学生学习效率，规避学科知识与学生能力之间不适应的问题。
（三）授课方式灵活更新
小学英语课堂教学工作全面创新时期，进一步加强对授课方式的调节，也可以起到事半功倍的教学效果。（1）教师应不断进行教学方法的全面性变革，规避学生知识学习审美疲劳的问题。比如，教师进行“What’s for Breakfast？”一节授课时，就采取了情景互动、民主课堂师生问题探讨以及小组交流探究三种教学方式进行关联性教学，该种多重性教学方式结合的授课策略可避免单纯性知识学习课堂打造产生的审美疲劳，进而提升学生的知识学习主动性。（2）充分发挥数字化技术在课堂授课中的作用，也是教学实践工作深入性探索环节不可缺少的构成部分。比如，教师进行“In the Restaurant”教学时，就通过互联网习题导入、视频动画互动演示等方式，建立小学英语课堂教学体系，这也是授课方式灵活更新的表现形式。
综上所述，探析小学英语课面临的挑战及应对策略，是国内教育改革战略全面推进的理论归纳。在此基础上，本文通过提升课堂授课品质、引导学习内容生活化转变、授课方式灵活更新，分析小学英语课实践方法，为学科教学实践提供了新趋向。
参考文献：
周桐纭.试论新时期小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].中国校外教育，2019（4）：82，84.