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[摘 要]本科生导师制已经越来越受到各高校的重视，并将其作为培养本科生的重要途径之一。军校相比地方高校，开展本科生导师制有其必要性和先天优势，但是也存在自身的困难，需要利用优势，克服困难，扎实开展本科生导师制的人才培养模式探索。
[关键词]军校 本科生导师制 人才培养
本科生导师制通常是指专业教师（导师）要求以制度形式对一定数量的本科生负责。制度要求导师根据自己的能力进行教学，为学生的思想道德素质、心理素质、专业学习和实践提供指导。地方高校已经开始了相关培养模式的探索和实践，军校相较于地方高校，更需要也更适合开展本科生导师制的人才培养模式。
背 景
导师制由来已久。早在14世纪，牛津大学便实行了导师制，其最大的优势是使师生关系更加密切，导师不仅要指导学生的学习，还要指导他们的生活。目前，国内各高校都建立了比较成熟的研究生导师制，取得了很好的教学效果，但是在本科生教育方面，由于国内高校的招生数量每年都在增加，导致导师数量和本科生数量比例悬殊，而且很多导师还需要完成博士生和硕士生的指导工作，无法腾出更多的精力来完成本科生的指导工作。
2019年，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在全军院校长集训开班式上强调，要用好用足外部优质教育力量和资源。由此，可以预见军校的学历教育未来要依托国民教育，军校的学生数量将逐步减少，教师将有精力对学生进行更为优质的教育，这为军校开展本科生导师制的人才培养模式奠定了基础。
军校发展本科生导师制的必要性
第一，报考军校的学生或多或少都对军校生活有一定的向往，且有一定程度的军事爱好，但是大多数学生在中学阶段没有很好的途径去接触和了解部队，学生对部队的印象更多地停留在影片以及军事题材小说中，没有较为直观和清晰的认识。在进入军校后，如何将对军校美好的向往和现实结合起来，将自己的爱好与专业结合起来，在部队实现自身价值，需要一个引路人。虽然进入军校后，学校会进行一系列的专题讲座，介绍军校、介绍部队，使学生尽快地融入到军校这个大家庭中，但是这些讲座都是具有科普性质的，缺乏针对性，无法一一解答学生的问题。实行本科生导师制，就可以很好地解决这方面的问题，由专业的导师向学生介绍真实的部队，引导学生了解部队、热爱部队、扎根部队，增强了学生对部队的认同感、归属感和自豪感，帮助学生将自己的人生规划和部队发展相结合，在部队中实现人生价值。
第二，孔子提出的“因材施教”思想，不仅是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则。教师在授课过程中，应从学生的实际情况出发，同时考虑学生的知识结构、兴趣爱好、发展方向等，调整授课内容和授课方式，使学生乐于学、善于学，这样才能充分调动学生的积极性，达到事半功倍的教学效果。施行本科生导师制后，一名导师只带几名学生，可以实现一对一的个性化辅导，根据每个学生的不同情况，运用“因材施教”的教学理念，指引学生去研究感兴趣的课题，引导学生在自己的能力范围内，以兴趣为牵引去学习和从事相关研究。如果没有导师指导，而是让学生盲目地进行学习，如果不掌握其方式方法，将会事倍功半，既浪费了老师和学生的时间，又没有达到培养学生的目的。落实本科生导师制，能够更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个体差异，因材施教，从而指导学生的思想、学习和生活。
第三，近些年，军校招收研究生的数量逐年下降，很多硕士生导师和博士生导师连续几年没有招收学生，在这种情况下将会造成两个结果：一是浪费教育资源，没有充分地发挥导师的功能和作用。相对来说，博士生导师和研究生导师是教师队伍中的佼佼者，很多都是学科带头人，通过他们可以引领学生进行专业领域的研究探索，从而培养精英人才，但是由于招不到学生，造成人才培养的缺失。二是产生新的供需矛盾。大部分的博士生导师和研究生导师都有不少研究课题，如果课题的所有工作都由导师来完成，那么导师将耗费大量精力在一些基础性工作上，这是没有必要的，大量简单重复的工作可以由助手协助完成。导师带的学生就是作为助手的最佳人选，不但能够帮助其完成工作，而且学生也能够通过完成相关工作，使自己的个人能力得到锻炼，达到了一举两得的效果。但是由于招不到學生，导师不得不自己完成一些简单重复的工作，浪费了导师的精力，也减少了导师的科研成果，这是个人的损失，同时也是国家的损失。实行本科生导师制，就能很好地解决这两方面的问题，学生完成导师交代的工作，其自身也能得到锻炼和成长;导师通过学生的协助，也让自己可以有更多的精力投入到学科研究中。这样便达到了“三赢”的效果：学生得到了锻炼和成长，导师进行更多的研究，国家收获了更多的人才和科研成果。
第四，军校相比于地方高校，受限于教育资源和教育规模，开设的课程有限，学生几乎没有挑选课程的余地，只能是开什么课学什么课。同时，军校的学生具有双重身份，既是学生也是军人，除了要完成学历教育要求的相关课程之外，还要完成大量的军事训练，以满足一名合格军人的要求。双重要求使得学生的课程时间安排非常紧凑，没有空余时间去选择自己感兴趣的课程，限制了学生的个性化发展。并且，受限于军校的特殊性，军人以“服从命令”为天职，作为军校的学生，受到的教育大多是灌输式教育或者是服从式教育，不考虑学生是否愿意接受或者能不能接受，忽视了学生的个人情感，这也限制了学生的个性化发展。实行本科生导师制，就能很好地解决这方面的问题。每名导师都有自己的授课方式和研究方向，学生可以选择自己喜欢的研究方向和自己感兴趣的导师，这样就可以很好地解决了学生个性化发展受限的问题。
第五，学习积极性不高。由于军校的学生是面向部队进行定向培养的，只要能够顺利毕业，就可以到部队工作。相比于地方高校的学生为了找到一份理想的工作需要不断地充实自己，使自己在就业过程中更具有竞争力，军校学生相对就业压力较小，因此便造成了学生的内在学习动力不足。在这种情况下，就需要有合适的人对其进行引导，树立正确的世界观和人生观，激发学生的学习动力。军校教师就是最合适的人选。首先，教师在学生心中具有较高的地位，由教师对其进行说教，学生容易接受;其次，教师对学生的情况比较了解，能够设身处地地为学生考虑;最后，教师了解部队的情况，对学生毕业后到部队的发展规划比较清楚，能够纠正学生对部队情况的一些认识误区。 军校发展本科生导师制的阻碍
1.时间限制
军校相比普通高校有其特殊性，其按照解放军的相关条例进行军事化管理，除了完成教学大纲要求的课程之外，还需要完成出操、值班、站岗、党团活动、思想政治教育等任务。这些任务挤占了学生的大部分课余时间，留给学生自己支配的时间非常少，同时也较为零散，导致学生没有充足的时间和经历去发展个人的兴趣爱好，接受导师的指导，完成导师布置的任务。学生是如此，军校教师也同样面临时间受限的问题，教师除了完成授课任务外，还需要完成党团活动、参加各种会议、学习各类文件、完成各类临时性任务等，在导师和学生双方时间都受限的情况下，要安排双方都有空的时间就比较困难，这也会压缩导师对学生的指导时间，影响指导的效果。
2.缺乏配套的激励机制
研究生是从本科生当中挑选出来的佼佼者，学习能力比本科生高出一个层次，而且研究生已经完成了四年本科学习，理论功底和专业知识水平都要高于本科生，这就是导致了本科生的各方面能力都要稍逊于研究生，导师需要对本科生经过较长时间的培养，才能完成任务目标。有时候可能导师投入很多精力，却不一定能达到很好的效果，此刻导师会认为还不如自己去完成工作效率更高，这就可能导致导师不愿意去培养本科生。在这种情况下，就需要学校出台一系列的配套措施来鼓励导师培养本科生，增强导师的积极性。
军校发展本科生导师制的解决方法
第一，军校应积极探索本科生导师制的工作模式，提升军校本科生人才培养质量，为部队输送各方面的军事人才。制度上要明确规定，导师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，还将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导，使其成为工作的一部分。军校应定期对本科生导师的工作情况进行检查与考核。同时，还要定期组织导师之间的研讨交流，给导师提供交流心得的平台，使好的培养模式能够得到推广，不断提升导师的综合能力和专业素养，进而能够促进学生快速成长。同时将导师对学生的指导以课程的方式列入课表当中，这样就确保了每学期导师对学生的指导时间，避免了导师和学生因时间难以同步而导致的缺乏沟通和影响指导效果。
第二，完善激励导师的工作机制，激励导师积极地完成对学生进行教学育人的目标，并在激励制度中提升工作意识，主动地参与到人才培养的目标当中，经过不断创新和科研，使其培养的学生能够在高技能、高素质的导师培养模式中实现综合能力的全面发展。在激励导师工作机制中可以基于导师的工作态度、教学育人情况、工作效果等进行测评，并将其纳入教師综合考评中。在评功评奖中，同等条件下优先考虑培养学生尽心尽职的优秀导师，增强导师工作积极性。
军校的管理教育理念就是教育人、培养人，坚持“以人为本”。在军校开展本科生导师制培养模式，要坚持以人为本的教育理念，把“人”的因素作为教育之本，尊重学生个性化发展，坚持以尊重学生、爱护学生为切入点，给予每一位学生切实充分的人格尊重、人文关怀和人情温暖。根据学生的性格特点和兴趣爱好，采取合适的教学方式，激发学生的学习欲望，充分发挥和调动学生的主观能动性、积极性、创造性。通过建立科学、高效的管理运行机制，创造良好的校园文化，激励广大学生以主人翁姿态，按照全员、全程、全面育人的要求，积极参与管理、主动参与管理，从而达到“不治而自律”的境界，形成“没有管理的管理”。
参考文献：
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[2]吴鹏宇，付璐.全员育人理念下本科生“全程导师制”模式的探索与实践[J].亚太教育，2016（14）：39.
作者单位：空军工程大学航空工程学院 陕西西安
[关键词]军校 本科生导师制 人才培养
本科生导师制通常是指专业教师（导师）要求以制度形式对一定数量的本科生负责。制度要求导师根据自己的能力进行教学，为学生的思想道德素质、心理素质、专业学习和实践提供指导。地方高校已经开始了相关培养模式的探索和实践，军校相较于地方高校，更需要也更适合开展本科生导师制的人才培养模式。
背 景
导师制由来已久。早在14世纪，牛津大学便实行了导师制，其最大的优势是使师生关系更加密切，导师不仅要指导学生的学习，还要指导他们的生活。目前，国内各高校都建立了比较成熟的研究生导师制，取得了很好的教学效果，但是在本科生教育方面，由于国内高校的招生数量每年都在增加，导致导师数量和本科生数量比例悬殊，而且很多导师还需要完成博士生和硕士生的指导工作，无法腾出更多的精力来完成本科生的指导工作。
2019年，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在全军院校长集训开班式上强调，要用好用足外部优质教育力量和资源。由此，可以预见军校的学历教育未来要依托国民教育，军校的学生数量将逐步减少，教师将有精力对学生进行更为优质的教育，这为军校开展本科生导师制的人才培养模式奠定了基础。
军校发展本科生导师制的必要性
第一，报考军校的学生或多或少都对军校生活有一定的向往，且有一定程度的军事爱好，但是大多数学生在中学阶段没有很好的途径去接触和了解部队，学生对部队的印象更多地停留在影片以及军事题材小说中，没有较为直观和清晰的认识。在进入军校后，如何将对军校美好的向往和现实结合起来，将自己的爱好与专业结合起来，在部队实现自身价值，需要一个引路人。虽然进入军校后，学校会进行一系列的专题讲座，介绍军校、介绍部队，使学生尽快地融入到军校这个大家庭中，但是这些讲座都是具有科普性质的，缺乏针对性，无法一一解答学生的问题。实行本科生导师制，就可以很好地解决这方面的问题，由专业的导师向学生介绍真实的部队，引导学生了解部队、热爱部队、扎根部队，增强了学生对部队的认同感、归属感和自豪感，帮助学生将自己的人生规划和部队发展相结合，在部队中实现人生价值。
第二，孔子提出的“因材施教”思想，不仅是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则。教师在授课过程中，应从学生的实际情况出发，同时考虑学生的知识结构、兴趣爱好、发展方向等，调整授课内容和授课方式，使学生乐于学、善于学，这样才能充分调动学生的积极性，达到事半功倍的教学效果。施行本科生导师制后，一名导师只带几名学生，可以实现一对一的个性化辅导，根据每个学生的不同情况，运用“因材施教”的教学理念，指引学生去研究感兴趣的课题，引导学生在自己的能力范围内，以兴趣为牵引去学习和从事相关研究。如果没有导师指导，而是让学生盲目地进行学习，如果不掌握其方式方法，将会事倍功半，既浪费了老师和学生的时间，又没有达到培养学生的目的。落实本科生导师制，能够更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个体差异，因材施教，从而指导学生的思想、学习和生活。
第三，近些年，军校招收研究生的数量逐年下降，很多硕士生导师和博士生导师连续几年没有招收学生，在这种情况下将会造成两个结果：一是浪费教育资源，没有充分地发挥导师的功能和作用。相对来说，博士生导师和研究生导师是教师队伍中的佼佼者，很多都是学科带头人，通过他们可以引领学生进行专业领域的研究探索，从而培养精英人才，但是由于招不到学生，造成人才培养的缺失。二是产生新的供需矛盾。大部分的博士生导师和研究生导师都有不少研究课题，如果课题的所有工作都由导师来完成，那么导师将耗费大量精力在一些基础性工作上，这是没有必要的，大量简单重复的工作可以由助手协助完成。导师带的学生就是作为助手的最佳人选，不但能够帮助其完成工作，而且学生也能够通过完成相关工作，使自己的个人能力得到锻炼，达到了一举两得的效果。但是由于招不到學生，导师不得不自己完成一些简单重复的工作，浪费了导师的精力，也减少了导师的科研成果，这是个人的损失，同时也是国家的损失。实行本科生导师制，就能很好地解决这两方面的问题，学生完成导师交代的工作，其自身也能得到锻炼和成长;导师通过学生的协助，也让自己可以有更多的精力投入到学科研究中。这样便达到了“三赢”的效果：学生得到了锻炼和成长，导师进行更多的研究，国家收获了更多的人才和科研成果。
第四，军校相比于地方高校，受限于教育资源和教育规模，开设的课程有限，学生几乎没有挑选课程的余地，只能是开什么课学什么课。同时，军校的学生具有双重身份，既是学生也是军人，除了要完成学历教育要求的相关课程之外，还要完成大量的军事训练，以满足一名合格军人的要求。双重要求使得学生的课程时间安排非常紧凑，没有空余时间去选择自己感兴趣的课程，限制了学生的个性化发展。并且，受限于军校的特殊性，军人以“服从命令”为天职，作为军校的学生，受到的教育大多是灌输式教育或者是服从式教育，不考虑学生是否愿意接受或者能不能接受，忽视了学生的个人情感，这也限制了学生的个性化发展。实行本科生导师制，就能很好地解决这方面的问题。每名导师都有自己的授课方式和研究方向，学生可以选择自己喜欢的研究方向和自己感兴趣的导师，这样就可以很好地解决了学生个性化发展受限的问题。
第五，学习积极性不高。由于军校的学生是面向部队进行定向培养的，只要能够顺利毕业，就可以到部队工作。相比于地方高校的学生为了找到一份理想的工作需要不断地充实自己，使自己在就业过程中更具有竞争力，军校学生相对就业压力较小，因此便造成了学生的内在学习动力不足。在这种情况下，就需要有合适的人对其进行引导，树立正确的世界观和人生观，激发学生的学习动力。军校教师就是最合适的人选。首先，教师在学生心中具有较高的地位，由教师对其进行说教，学生容易接受;其次，教师对学生的情况比较了解，能够设身处地地为学生考虑;最后，教师了解部队的情况，对学生毕业后到部队的发展规划比较清楚，能够纠正学生对部队情况的一些认识误区。 军校发展本科生导师制的阻碍
1.时间限制
军校相比普通高校有其特殊性，其按照解放军的相关条例进行军事化管理，除了完成教学大纲要求的课程之外，还需要完成出操、值班、站岗、党团活动、思想政治教育等任务。这些任务挤占了学生的大部分课余时间，留给学生自己支配的时间非常少，同时也较为零散，导致学生没有充足的时间和经历去发展个人的兴趣爱好，接受导师的指导，完成导师布置的任务。学生是如此，军校教师也同样面临时间受限的问题，教师除了完成授课任务外，还需要完成党团活动、参加各种会议、学习各类文件、完成各类临时性任务等，在导师和学生双方时间都受限的情况下，要安排双方都有空的时间就比较困难，这也会压缩导师对学生的指导时间，影响指导的效果。
2.缺乏配套的激励机制
研究生是从本科生当中挑选出来的佼佼者，学习能力比本科生高出一个层次，而且研究生已经完成了四年本科学习，理论功底和专业知识水平都要高于本科生，这就是导致了本科生的各方面能力都要稍逊于研究生，导师需要对本科生经过较长时间的培养，才能完成任务目标。有时候可能导师投入很多精力，却不一定能达到很好的效果，此刻导师会认为还不如自己去完成工作效率更高，这就可能导致导师不愿意去培养本科生。在这种情况下，就需要学校出台一系列的配套措施来鼓励导师培养本科生，增强导师的积极性。
军校发展本科生导师制的解决方法
第一，军校应积极探索本科生导师制的工作模式，提升军校本科生人才培养质量，为部队输送各方面的军事人才。制度上要明确规定，导师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，还将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导，使其成为工作的一部分。军校应定期对本科生导师的工作情况进行检查与考核。同时，还要定期组织导师之间的研讨交流，给导师提供交流心得的平台，使好的培养模式能够得到推广，不断提升导师的综合能力和专业素养，进而能够促进学生快速成长。同时将导师对学生的指导以课程的方式列入课表当中，这样就确保了每学期导师对学生的指导时间，避免了导师和学生因时间难以同步而导致的缺乏沟通和影响指导效果。
第二，完善激励导师的工作机制，激励导师积极地完成对学生进行教学育人的目标，并在激励制度中提升工作意识，主动地参与到人才培养的目标当中，经过不断创新和科研，使其培养的学生能够在高技能、高素质的导师培养模式中实现综合能力的全面发展。在激励导师工作机制中可以基于导师的工作态度、教学育人情况、工作效果等进行测评，并将其纳入教師综合考评中。在评功评奖中，同等条件下优先考虑培养学生尽心尽职的优秀导师，增强导师工作积极性。
军校的管理教育理念就是教育人、培养人，坚持“以人为本”。在军校开展本科生导师制培养模式，要坚持以人为本的教育理念，把“人”的因素作为教育之本，尊重学生个性化发展，坚持以尊重学生、爱护学生为切入点，给予每一位学生切实充分的人格尊重、人文关怀和人情温暖。根据学生的性格特点和兴趣爱好，采取合适的教学方式，激发学生的学习欲望，充分发挥和调动学生的主观能动性、积极性、创造性。通过建立科学、高效的管理运行机制，创造良好的校园文化，激励广大学生以主人翁姿态，按照全员、全程、全面育人的要求，积极参与管理、主动参与管理，从而达到“不治而自律”的境界，形成“没有管理的管理”。
参考文献：
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[2]吴鹏宇，付璐.全员育人理念下本科生“全程导师制”模式的探索与实践[J].亚太教育，2016（14）：39.
作者单位：空军工程大学航空工程学院 陕西西安