行为表现
　　
　　时间：开学第一天
　　情景之一：第一节数学课，吴老师正在对一年级小朋友进行常规教育：上课要认真听讲、遵守纪律、坐姿端正，两只小手要平平地放在桌上。乐乐小朋友坐了没一会儿就把两只小手放到桌子底下玩，吴老师批评了他，他极不情愿地坐好，并对老师生了气，嘴里念念有词地似乎说着一些不服气的话。
　　情景之二：接下来的课上，乐乐不但没坐好，还自由自在喝水、玩小动作，徐老师帮助他放好两只小手，他挥动着手臂不让老师碰他，上下嘴唇急速地动着，似乎在“骂人”，还对老师翻着白眼。
　　情景之三：下课了，我想把他请过来作单独教育，他居然装没听见不理我，我从花坛这边走过去叫他，他跑到那边；我跑到那边叫他，他又跑回到这边，跟我玩起了“捉迷藏”。见此情景，我不再追他，单独教育没能实现。
　　情景之四：下午的语文课上，在老师的引导下，全班小朋友都坐端正了，只有乐乐无精打采地趴在桌上。我当时想：既然他不愿意坐好，不妨换一种方式。于是我说：“乐乐，老师想请你把凳子端到老师边上来坐，让老师看看你有没有不舒服，如果有，老师带你去看医生，好吗?”他没有反应。当我去端他的凳子时，他又甩着手臂不让我碰，之后故伎重演，又开始低着头狠狠地翻白眼，嘴里叽哩咕噜地“骂人”，请他坐下他也不坐，言下之意似乎是：谁让你动我的凳子!
　　
　　成因分析
　　
　　乐乐是个聪明又倔强的孩子，出生在一家个体私营企业老板的家庭，他的父母开了木制品加工厂，企业办得红火，经济收入也很不错。乐乐上幼儿园后。父母忙着开创自己的事业，就把他放在一家个体幼儿园全托。遇双休日或寒暑假，乐乐就整天跟着工厂的工人在一起，工人们事事依顺着他，即使他不讲道理也由着他的性子。他父母平时忙于工作，孩子难得回到身边也是疼爱有加，对此也并未引起重视。倔强的个性、心理上的优越感，加之过于顺从的环境，形成了他霸道不讲理的习气，成了所在幼儿园的“小霸王”(幼儿园老师语)。
　　
　　教育对策
　　
　　一、及早教育，严格要求。对于孩子的不良行为，越早纠正，效果越好。在孩子刚入小学，对新环境还并不很熟悉的情况下，对他提出新学校的要求，有利于培养他的良好习惯。因此，我并未因他的不良行为发生在开学的第一天而放松对他的要求，相反，在语文课上对他的行为提出了批评，尽管他当时态度对抗，“软”、“硬”不吃，我还是严肃地指出了他的错误所在。
　　二、适时”冷处理”。针对乐乐倔强的个性，在对他进行了批评教育之后，我没有强求他承认错误，当他一个人在旁边生气、发脾气时我采取了“冷处理”的方式。我带着全班小朋友—起玩有趣的游戏；发新学期的课本……。渐渐地，他不生气了，自己悄悄地溜回座位坐下，等着老师给他发书。而我却装没看见，没有把书马上发给他。从表情上看，此时他心里也有点着急，但我依旧没有表现出对他特别地关注。
　　三、家校配合纠正孩子不良行为。乐乐的任性行为与他所处的家庭环境有很大关系，要纠正他的不良行为，家庭教育的配合是关键。在第一天放学时，我把乐乐在校一天的情况向家长作了介绍，了解了他不良行为形成的原因，与家长谈了习惯教育对孩子成长的重要性，并提出希望：家校配合纠正孩子的不良行为。家长听了很赞同老师的看法，认为应该对孩子严格要求，以后尽可能不让厂里的工人依顺孩子的不讲理行为，消除他心理上的优越感。此时，聪明的乐乐已认识到了自己的“小霸王”地位已失去了“市场”，平静地向老师承认了错误，并表示要改正错误。
　　
　　教育效果
　　
　　观察乐乐上学第一天的表现，对于他，我曾经作了打“持久战”的思想准备，但意想不到的是，自此以后，乐乐变得守纪律了，对老师也有礼貌了。每星期二晚上去以前的幼儿园学英语时，幼儿园老师说他“乐乐变了个样子，比以前好多了！”虽然偶尔还有小反复，但乐乐的进步是明显的。在老师和家长的密切配合、共同教育下，现在的乐乐已成了班里的副班长，连续两个学期被评为学校“模范学生”（即“三好学生”）。
　　责任编辑 王波