摘 要： 新课程提倡的三维教学目标为教学的整体深化改革指明了方向，许多老师不惜为课堂教学设计投入大量精力，形式多样的教学着实让人耳目一新，而作为课堂教学的重要环节之一作业设计却往往被老师忽视，必须引起高度的关注与研究。作业设计绝不是信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。鉴于此，教师要尝试作业的优化设计，做到既减轻学生负担，又提高教学实效，促进学生素质的全面发展。
　　关键词： 小学语文 优化作业 教学实效
　　传统的小学语文作业，教师不是让学生抄抄生字，就是写写词语，更有甚者就是布置大量的练习册、试卷等作业。长此以往，学生不堪重负，对语文作业丧失兴趣，对学习缺乏信心。教师要依据新课程的理论，重新审视作业的目标和价值，尝试作业的优化设计，力求达到事半功倍的教学效果。
　　一、因材施教，突出针对性
　　每个班的学生均有好、中、差之分，如果教师设计的作业题过难或过易，将不利于后进生的转化和优等生的发展。因此布置的作业既要让后进生跳跳能摘到“果子”，又要保证优秀生免受“饥饿”之苦，也要兼顾大多数是中等学生。即作业力避程式化、公式化、千课一式，应因课而异，因人而异，分层设计，灵活多变，为优等生布置一些难度较大的作业。如：写日记、社会实践活动等，后进生则注重基础知识的训练。如：识字写字、遣词造句等。
　　二、灵活多样，富有趣味性
　　心理学认为，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。如果大量的单一形式重复，就很容易导致学生产生厌倦心理，降低学习兴趣，削弱作业效果。教师在作业设计时要考虑小学生心理的需要。作业设计要力避枯燥无味的简单重复和机械训练。设计作业富有趣味性，这样能引起学生浓厚的作业兴趣，把完成作业作为自己的一种内在需要，形成一股强大的内在动力，驱使学生主动、精细地观察分析和思考。如：学生对图片感兴趣，我就让学生动手画或剪贴画，然后展开想象写童话；通过让学生分别扮演“医生”、“药剂师”、“病人”等不同角色改病句，订正错别字；针对不同课型和学生知识现状，设计不同类型作业，如：我在教人教版语文第九册第15课《落花生》后，设计用联想法写读后感。在教学第十一册第9课《穷人》后，我设计的作业是：让学生想一想，桑娜把邻居西蒙的两个孩子抱回来后，可能会发生哪些事情，再以《桑娜抱回两孩子后》为题，发挥想象力续写下来。班上有的同学写道：两个孩子长大后，明白了事情的真相，非常感谢桑娜夫妇，发奋学习，让桑娜夫妇过上了好日子；有的学生写道：不久以后，渔夫一次出海打鱼时发现了一处海底宝藏，从此过上了好日子……学生的想象力得到了充分发挥。
　　三、精选习题，突出典型性
　　教师在备课时要精心筛选有代表性的，能起到举一反三，触类旁通效果的典型习题，让学生做完后能将知识迁移为能力。有的课文，作者从某一角度已讲清了道理，但布置作业时，我们不妨让学生变换角度，“横看成岭侧成峰”，培养学生的创造性思维。包括对课文内容和形式改变，大到整篇课文，或改变人称或改变叙述顺序，详略安排等；小到改变用词、句式和句序的变化等。如：学习第九册第9课《鲸》后，我设计的作业是：让学生搜集有关鲸的图片和资料，扩大学生的知识面；学习第十二册第2课《匆匆》后，我设计的作业是让学生模仿课文第3自然段学写排比句。学习第十一册第17课《少年闰土》后，我设计的作业是让学生学写人物特点、写外貌、写动作。在学习第十二册第20课《真理诞生于一百个问号之后》，我为学生设计的作业是：善于“打破砂锅问到底的人”，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。这句话中的“发现”“发明”“创造”“成就”四个词的顺序能调换吗？为什么？这样学生在完成作业的过程中需要不断地品读句子，推敲四个词语的内涵，从而获得感悟：这四个词原来是按收获由小到大排列，也说明平常的事情中蕴含真理，蕴含伟大的成就，这些只有“打破沙锅问到底”的人才能做到。这样学生既理解了词语的内涵又明白了句子表达要有一定的逻辑顺序和课文的中心论点，可谓一箭三雕。
　　四、大胆放手，突出启发
　　作业设计能启发学生打破旧思想框框的束缚，从不同的角度积极思考问题。同时能引导启发学生对各种创造性设想进行分析、比较、综合、整理、判断，训练和提高学生的思维能力。对有些描写人物的课文，在学完课文，设计作业时，我们不妨设计一些评论性的作业，让学生回家做准备，以备检查时能“各抒己见”，讲出道理，进行争论，评出水平。如教学第十册第18课《将相和》一文后，我设计了这样的作业：请同学们挑选课文中的人物进行评论，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？明天召开一次《将相和》人物评论会。在评议会上学生纷纷发表见解，教师则一旁点拨引导。这样，学生评议中闪烁着创新思维的火花。
　　优化作业设计是课堂教学的延伸和继续，是教学的重要环节，是提高课堂教学实效的重要手段和保证，也是实施素质教育进行课改的载体，因此，教师应以新课程理念为指导，结合学校实际和学生需求，设计形式多样，内容现实有趣，富于思考，探究的开放性作业。把学生从过多、过滥的作业中解脱出来，让学生从“学会”发展到“会学”，从而促进学生素质的全面发展。