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奖励是一种积极强化的教育方法。奖励对孩子的成长来说，不是可有可无的，而是孩子心理层次的需求。孩子的年龄越小，就越需要外界的鼓励。适当的表扬奖励可使幼儿得到精神上的满足和愉悦，增强自信心和上进心。尤其是对那些内向、孤僻的幼儿，其促进作用更大。因此，在日常的教学工作中，我们老师经常会根据不同的情况，用不同的方式奖励孩子。但奖励又是双刃剑，使用不当往往会产生相反的作用。那么如何恰如其分地实施奖励，更好地让孩子得到发展呢？我在教学实践中不断摸索，归纳出以下几点看法与大家分享：
一、变换奖励的形式，做到灵活有针对性
奖励的形式分为精神奖励和物质奖励。一般来说，单单精神奖励对年龄较小的孩子来说往往作用不大;而无限制的物质奖励更不会对孩子产生积极作用，反而会害了孩子。最好的教育方法应该是寓精神教育于物质奖励之中，在进行物质奖励的同时千万别忘了精神教育，老师家长亦如此。
孩子年龄小，好奇心强，注意力容易分散，也容易产生厌倦心理。因此我们的奖励形式不能是单一的，每次都是用小贴纸，孩子会失去对它的兴趣。在不同的情况下，要采取不同的奖励方式：消费性奖品（如糖果、饼干等）、活动性奖品（如看漫画、娱乐活动等）、操作性奖品（如整理玩具、值日等）、拥有性奖品（如坐会儿大人的椅子、玩最爱的玩具等）;社会性奖品（如口头表扬、身体接触等）、印章代币性奖品，（如小红旗、红五星、小红花等）等等。使用物质奖励的同时，老师常常伴随着语言的鼓励，如：“XX小朋友今天做得真棒！”有时候精神奖励比物质奖励的促进作用更加持久深刻。
奖励的形式虽然多样，但每个幼儿的个性也是不同的。所以奖励形式的变换使用，也要根据幼儿的个性特点和事件的具体性，有针对性地灵活运用，才能够起到更好的促进强化作用。
二、把握奖励的时机，做到及时有效
奖励要注重实效，要在最关键、最易发生作用的时间内进行，这样奖励的效果才会显著。通过实践，我觉得奖励必须及时，同时一般要放在事后。日常工作中，有些老师，包括我自己在内，常常会犯类似的错误：为了让孩子们遵守纪律，老师经常会在课前告诉孩子们：“上课乖的小朋友，老师待会儿会给他们贴爱心”、“画画认真的小朋友能得到老师的奖励”诸如此类的承诺、其实是一种变相交易，使奖励变成了目的，而不是教育的手段。孩子做了好事，在活动中表现优秀，就及时给孩子奖励，给予肯定和赞扬。但如果是事先对孩子承诺，做了好事给予什么奖励，这时的奖励实际上变成了一个刺激。刺激小朋友去做好事，从而会使孩子为了追求奖励而去学习。时间长了，当他们对同样的刺激物失去了兴趣，那你就得用更好或者更高级的刺激物来代替。这样显然不能让孩子养成好习惯。我们要尽量避免这样的情况出现。
三、注意奖励的方法和力度
不奖励固然不好，但滥用奖励对孩子的成长更加不利，因此奖励要求把握一个度。
孩子做出值得表扬奖励的事情，才能给予奖励表扬。这样才能给孩子留下深刻印象。但是，有的成人在孩子每做对一件他们所应该做的事时，都要抛出如“真乖”、“ 真好”、“真聪明”、“真棒”等等之类的赞赏的话，这会使表扬奖励失去原功效。越容易得到的东西越不会引起重视和珍惜，没有做多少努力便能得到的表扬奖励也只能是廉价的。这样的表扬奖励越多，孩子便越会对它无动于衷、麻木不仁，更谈不上珍惜，也不会有什么荣誉感，有时还会产生不表扬奖励就不去做的错误意识。尤其值得注意的是，无节制的表扬奖励，往往是滋生虚荣、自负、骄傲心理的温床。
四、注重奖励的全面性
我这里说的“全面”，主要有两层含义：面向全体幼儿，因人施奖;奖励要促进幼儿的全面发展。
从第一点来说，表扬奖励代表着老师对幼儿的关注和肯定，同时也代表着老师对幼儿的期望。所以我觉得奖励一定要遵循面向全体的原则。如果一个幼儿经常得到老师的表扬奖励，他就会对自己充满信心，甚至自我感觉良好。如果一个幼儿很少或从来没有得到老师的表扬奖励，他就可能产生自卑负面感觉，对自己没有信心。对于孩子的个性化，我们应该因人施奖，努力让每个幼儿都有受到表扬和奖励的机会。特别是对一些胆小和没有信心或刚刚遭受挫折的幼儿，更加应该放大他们的优点，帮助他们树立自信心。而一些自尊心强，有骄躁表现的幼儿，过多奖励反而有害。过多的表扬往往容易使他们造成错觉，滋长骄傲自满情绪绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见。长此下去，就会影响幼儿良好个性的形成。
从第二点来谈，我们不能一味地注重孩子的学习和成绩;当孩子在生活上（能自己穿衣穿鞋、吃饭不挑食等）、在品行上（懂礼貌、讲卫生、爱锻炼、乐于助人等）有良好表现时，都应给予鼓励和肯定。这样，孩子才能成长得更健全、更快乐。
五、奖励要注意家园一致
家园一致对幼儿的教育具有非常大的积极作用。有时，对孩子的一些积极行为，老师常会使用一些精神奖励的方法，而有些家长会对此不屑一顾。他们可能认为对孩子的奖励要让孩子看得见，在得到老师的表扬或者奖励之后给孩子一些物质的奖赏，如小红花、爱心贴纸等。常常有家长当着孩子的面问老师：“怎么我们家孩子今天没有贴到爱心？”这会让孩子认为只有拿到爱心才乖，没有拿到就说明什么好的行为都没有用了。建议家长在看到孩子得到老师的表扬和奖励之后，也用多种方法去强化孩子的好行为，好习惯，而不是单纯给予物质奖赏。有时老师的表扬或者奖励已经可以起到作用了，那就不用再去重复，而是应该给孩子提出更高的希望和要求。
【作者单位：苏州市吴中区东山实验小学幼儿园
一、变换奖励的形式，做到灵活有针对性
奖励的形式分为精神奖励和物质奖励。一般来说，单单精神奖励对年龄较小的孩子来说往往作用不大;而无限制的物质奖励更不会对孩子产生积极作用，反而会害了孩子。最好的教育方法应该是寓精神教育于物质奖励之中，在进行物质奖励的同时千万别忘了精神教育，老师家长亦如此。
孩子年龄小，好奇心强，注意力容易分散，也容易产生厌倦心理。因此我们的奖励形式不能是单一的，每次都是用小贴纸，孩子会失去对它的兴趣。在不同的情况下，要采取不同的奖励方式：消费性奖品（如糖果、饼干等）、活动性奖品（如看漫画、娱乐活动等）、操作性奖品（如整理玩具、值日等）、拥有性奖品（如坐会儿大人的椅子、玩最爱的玩具等）;社会性奖品（如口头表扬、身体接触等）、印章代币性奖品，（如小红旗、红五星、小红花等）等等。使用物质奖励的同时，老师常常伴随着语言的鼓励，如：“XX小朋友今天做得真棒！”有时候精神奖励比物质奖励的促进作用更加持久深刻。
奖励的形式虽然多样，但每个幼儿的个性也是不同的。所以奖励形式的变换使用，也要根据幼儿的个性特点和事件的具体性，有针对性地灵活运用，才能够起到更好的促进强化作用。
二、把握奖励的时机，做到及时有效
奖励要注重实效，要在最关键、最易发生作用的时间内进行，这样奖励的效果才会显著。通过实践，我觉得奖励必须及时，同时一般要放在事后。日常工作中，有些老师，包括我自己在内，常常会犯类似的错误：为了让孩子们遵守纪律，老师经常会在课前告诉孩子们：“上课乖的小朋友，老师待会儿会给他们贴爱心”、“画画认真的小朋友能得到老师的奖励”诸如此类的承诺、其实是一种变相交易，使奖励变成了目的，而不是教育的手段。孩子做了好事，在活动中表现优秀，就及时给孩子奖励，给予肯定和赞扬。但如果是事先对孩子承诺，做了好事给予什么奖励，这时的奖励实际上变成了一个刺激。刺激小朋友去做好事，从而会使孩子为了追求奖励而去学习。时间长了，当他们对同样的刺激物失去了兴趣，那你就得用更好或者更高级的刺激物来代替。这样显然不能让孩子养成好习惯。我们要尽量避免这样的情况出现。
三、注意奖励的方法和力度
不奖励固然不好，但滥用奖励对孩子的成长更加不利，因此奖励要求把握一个度。
孩子做出值得表扬奖励的事情，才能给予奖励表扬。这样才能给孩子留下深刻印象。但是，有的成人在孩子每做对一件他们所应该做的事时，都要抛出如“真乖”、“ 真好”、“真聪明”、“真棒”等等之类的赞赏的话，这会使表扬奖励失去原功效。越容易得到的东西越不会引起重视和珍惜，没有做多少努力便能得到的表扬奖励也只能是廉价的。这样的表扬奖励越多，孩子便越会对它无动于衷、麻木不仁，更谈不上珍惜，也不会有什么荣誉感，有时还会产生不表扬奖励就不去做的错误意识。尤其值得注意的是，无节制的表扬奖励，往往是滋生虚荣、自负、骄傲心理的温床。
四、注重奖励的全面性
我这里说的“全面”，主要有两层含义：面向全体幼儿，因人施奖;奖励要促进幼儿的全面发展。
从第一点来说，表扬奖励代表着老师对幼儿的关注和肯定，同时也代表着老师对幼儿的期望。所以我觉得奖励一定要遵循面向全体的原则。如果一个幼儿经常得到老师的表扬奖励，他就会对自己充满信心，甚至自我感觉良好。如果一个幼儿很少或从来没有得到老师的表扬奖励，他就可能产生自卑负面感觉，对自己没有信心。对于孩子的个性化，我们应该因人施奖，努力让每个幼儿都有受到表扬和奖励的机会。特别是对一些胆小和没有信心或刚刚遭受挫折的幼儿，更加应该放大他们的优点，帮助他们树立自信心。而一些自尊心强，有骄躁表现的幼儿，过多奖励反而有害。过多的表扬往往容易使他们造成错觉，滋长骄傲自满情绪绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见。长此下去，就会影响幼儿良好个性的形成。
从第二点来谈，我们不能一味地注重孩子的学习和成绩;当孩子在生活上（能自己穿衣穿鞋、吃饭不挑食等）、在品行上（懂礼貌、讲卫生、爱锻炼、乐于助人等）有良好表现时，都应给予鼓励和肯定。这样，孩子才能成长得更健全、更快乐。
五、奖励要注意家园一致
家园一致对幼儿的教育具有非常大的积极作用。有时，对孩子的一些积极行为，老师常会使用一些精神奖励的方法，而有些家长会对此不屑一顾。他们可能认为对孩子的奖励要让孩子看得见，在得到老师的表扬或者奖励之后给孩子一些物质的奖赏，如小红花、爱心贴纸等。常常有家长当着孩子的面问老师：“怎么我们家孩子今天没有贴到爱心？”这会让孩子认为只有拿到爱心才乖，没有拿到就说明什么好的行为都没有用了。建议家长在看到孩子得到老师的表扬和奖励之后，也用多种方法去强化孩子的好行为，好习惯，而不是单纯给予物质奖赏。有时老师的表扬或者奖励已经可以起到作用了，那就不用再去重复，而是应该给孩子提出更高的希望和要求。
【作者单位：苏州市吴中区东山实验小学幼儿园