论文部分内容阅读
（吉首市光明小学 湖南省 吉首市 416000）
身为一名教师，我们经常会听到学生们课后议论：某节课，感觉枯燥无味，盼望下课早点到来；而某节课，感觉津津有味，不想下课。我们听了，也许会感觉有点不舒服，有些感叹。我们也是从学生时代走过来的，肯定也有同感，有些老师上课学生很喜欢，而有些老师上课学生很厌烦。原因大概有两个方面：一是教师自身形象和魅力，二是教学方式和教学艺术。前者为客观原因，后者是主观原因，主观因素可以靠后天学习得以改进、提高。因此，要想让学生喜欢上你的课，教师必须要重视课堂教学方法改进，掌握有自身特色的、适合学生心理特点的教学方法。
兴趣是人们进行某种活动，或探究某种事物的心理意向。在课堂教学中要遵循儿童的心理特点，激发学生学习的兴趣。
“好动”是大多数学生的特点。很多老师都会抱怨，学生上课不认真听讲，老是东张西望，交头接耳，一分钟都难以安静下来。但是老师在抱怨的同时，可成想过学生为什么会这样呢？原因一是因为他们好动，不能集中注意力。而课堂沉闷，不能引起他们的兴趣又是另一大主要原因。小学生的行为，在很大程度上是受他们的情感支配的。教师应根据儿童的这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛。教师和蔼可亲的态度，热情关注的眼神，热爱学生的情感，能使学生产生对教师尊敬与热爱的情感，并对这位教师所教的学科产生兴趣，其原因之一，是察觉教师对他流露出轻视或讨厌的情绪。
好奇心与新鲜感，这是儿童的又一心理特点。教学中采用新颖的教学方法，能使学生产生好奇，吸引他们学习的兴趣。如果课堂教学程式化，不看教材的性质特点，采用千篇一律的教学方法，是难以激起学生学习积极性的。比如可以在数学课堂中经常采用学具操作、数学游戏、数学竞赛等活动，可以吸引学生学习数学的直接兴趣。这一切都要从实际效果着眼，始终围绕教学内容，服务于教学目的。
兴趣是由外界的刺激引起的。心理学家认为：“疑，最容易引起探索性反射，思维也应运而生”。可见只有让学生经常处于发现矛盾，产生疑难的心理状态，才能唤起他们的求知欲，激发学习兴趣。
教师设置的疑难问题，要适合学生的知识和智力水平，应是学生探究能力的“最近发展区”，使学生处于“似懂非懂、似会不会”的情景。如果难度高于学生的接受水平，则难于通过自学或讨论释疑解难；若低于学生水平，就谈不上“疑难”。
不少学生在学习过程中，由于不掌握学习方法，依靠机械记忆，久而久之将因事倍功半而产生畏难情绪。因此、教師要教给学生学习的方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣。教学时应研究学生的思维特点，使设计的教法符合学生的学法。结合数学课堂教学，在进行知识传授的同时，有意识地进行学习方法的指导与训练。如教学分数的基本性质后，学生在做下面这道练习题时：“把的分子增加10，要使分数的大小不变，分母要增加多少？”学生由于受“分数的分子分母同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），分数大小不变”的影响，脱口说出“分母也要增加10。”这时，教师可以引导学生检验分母增加10后，分数的大小发生了变化，所以这种解法错误。这个检验过程，实质上时渗透反证法的教学过程，而反证法在数学研究中师应用很广的。持之以恒地结合知识，进行学习方法的指导与训练，使学生掌握探求知识的钥匙，可以增添学习兴趣。
古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们每一位教师要是能够真正把握住学生的心理特点去教学，教学变得既轻松又快乐，学生高兴，老师更高兴！
身为一名教师，我们经常会听到学生们课后议论：某节课，感觉枯燥无味，盼望下课早点到来；而某节课，感觉津津有味，不想下课。我们听了，也许会感觉有点不舒服，有些感叹。我们也是从学生时代走过来的，肯定也有同感，有些老师上课学生很喜欢，而有些老师上课学生很厌烦。原因大概有两个方面：一是教师自身形象和魅力，二是教学方式和教学艺术。前者为客观原因，后者是主观原因，主观因素可以靠后天学习得以改进、提高。因此，要想让学生喜欢上你的课，教师必须要重视课堂教学方法改进，掌握有自身特色的、适合学生心理特点的教学方法。
兴趣是人们进行某种活动，或探究某种事物的心理意向。在课堂教学中要遵循儿童的心理特点，激发学生学习的兴趣。
“好动”是大多数学生的特点。很多老师都会抱怨，学生上课不认真听讲，老是东张西望，交头接耳，一分钟都难以安静下来。但是老师在抱怨的同时，可成想过学生为什么会这样呢？原因一是因为他们好动，不能集中注意力。而课堂沉闷，不能引起他们的兴趣又是另一大主要原因。小学生的行为，在很大程度上是受他们的情感支配的。教师应根据儿童的这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛。教师和蔼可亲的态度，热情关注的眼神，热爱学生的情感，能使学生产生对教师尊敬与热爱的情感，并对这位教师所教的学科产生兴趣，其原因之一，是察觉教师对他流露出轻视或讨厌的情绪。
好奇心与新鲜感，这是儿童的又一心理特点。教学中采用新颖的教学方法，能使学生产生好奇，吸引他们学习的兴趣。如果课堂教学程式化，不看教材的性质特点，采用千篇一律的教学方法，是难以激起学生学习积极性的。比如可以在数学课堂中经常采用学具操作、数学游戏、数学竞赛等活动，可以吸引学生学习数学的直接兴趣。这一切都要从实际效果着眼，始终围绕教学内容，服务于教学目的。
兴趣是由外界的刺激引起的。心理学家认为：“疑，最容易引起探索性反射，思维也应运而生”。可见只有让学生经常处于发现矛盾，产生疑难的心理状态，才能唤起他们的求知欲，激发学习兴趣。
教师设置的疑难问题，要适合学生的知识和智力水平，应是学生探究能力的“最近发展区”，使学生处于“似懂非懂、似会不会”的情景。如果难度高于学生的接受水平，则难于通过自学或讨论释疑解难；若低于学生水平，就谈不上“疑难”。
不少学生在学习过程中，由于不掌握学习方法，依靠机械记忆，久而久之将因事倍功半而产生畏难情绪。因此、教師要教给学生学习的方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣。教学时应研究学生的思维特点，使设计的教法符合学生的学法。结合数学课堂教学，在进行知识传授的同时，有意识地进行学习方法的指导与训练。如教学分数的基本性质后，学生在做下面这道练习题时：“把的分子增加10，要使分数的大小不变，分母要增加多少？”学生由于受“分数的分子分母同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），分数大小不变”的影响，脱口说出“分母也要增加10。”这时，教师可以引导学生检验分母增加10后，分数的大小发生了变化，所以这种解法错误。这个检验过程，实质上时渗透反证法的教学过程，而反证法在数学研究中师应用很广的。持之以恒地结合知识，进行学习方法的指导与训练，使学生掌握探求知识的钥匙，可以增添学习兴趣。
古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们每一位教师要是能够真正把握住学生的心理特点去教学，教学变得既轻松又快乐，学生高兴，老师更高兴！