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摘要：虽然越来越多的物理教师意识到实验教学的重要性，但如今的物理课堂实验往往拘泥于课本上的一些经典实验，步骤都是几十年前就设计好了的，一年又一年，按部就班，没有什么新意，学生跟教师心照不宣，应付了事，反正是记住教师讲的步骤和注意事项就可以做题，可以参加考试，并且还能拿高分，很少有人真正做好实验，并从实验中获得创造能力。本文提出一些方法来改进课堂实验教学方法，让物理教师能够带领学生从实验中获得乐趣、获得知识。
关键词：物理实验；创新；设计；日常用品；寓教于乐
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0096
如今教师工作强度大，特别是毕业班的教师，在学校领导和升学压力下很容易形成一种急功近利的思想，片面追求升学率，把学生考试成绩放在第一位，虽然一直有人呼吁要考查学生动手实验能力，但分析这么多年的物理试卷，实验考查只能以笔试形式出现，教师只需要用粉笔在黑板上演示，用PPT课件模拟，学生不需要走进实验室，只需要记住教师讲的各种注意事项，多做题就能得高分了。也有教师带学生做实验，但往往停留在课本上提出的步骤方法，学生机械重复，依葫芦画瓢，味同嚼蜡，没有一点创造力。很少有教师真正把实验在物理教学中的应用体现出它的初衷，让学生真正培养出创造能力和动手能力。
也有一些教师在思想上认识到学生创新能力的重要性，想摒弃那种“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的荒谬现状，但苦于不知道怎么去做，本文就这个问题提出一些浅见，希望与这样一些创新教育的同行探讨一下中学课堂是如何创造性地开展一些小实验的。
第一，利用一些身边常见的生活用品来做实验，让学生感觉亲切，有吸引力，也能让他们在平时的生活中变得善于观察，乐于思考，把物理教学真正融入学生的日常生活。例如，在讲凹镜和凸镜的时候，一般教师都是对着课本给学生随便讲讲，很少有教师在课堂上给学生展示这两种实验仪器，顶多是让学生去观察汽车后视镜，其实可以找来一些光亮的大汤勺，内面就是凹镜，外面就是凸镜，这个东西价格便宜量又多，随便在超市花点钱可以买一大堆，在课堂那么一展示，效果那不用说，肯定好的很，学生很容易看出他们所需要掌握的知识，讲都不用讲，并且他们会很喜欢这种教学和实验方式。再如，讲声音三要素的时候，找来七个相同的玻璃杯，从空杯到满杯，水量逐渐增加，然后用小棍逐个敲击这些杯子，可以产生类似于“哆来咪……”这种乐音符，甚至可以尝试敲一些比较简单的旋律，让课堂充满了乐趣，笔者相信，学生一定会喜欢上这种物理课堂，喜欢这种能把身边一切常见物品带到课堂教学的教师。另外，一些日常用品当做物理实验仪器，可以弥补很多物理实验仪器的不足，避免常年单调重复的实验设计。
第二，想办法设计一些课本上没有的实验，课本上的实验很少，并不能全面展示物理的情景和原理，有一些知识点非常抽象难懂，教师很难讲清楚，学生也是稀里糊涂听不明白，这时候如果能够补充一些巧妙的实验设计，会取得让人意想不到的好效果。例如，在讲作用力反作用力的时候，找来班里喜欢溜旱冰的学生，让他们穿上轮滑鞋，让其中一个同学轻推另一个，可以看到两个同学都会往后退。在讲滚动摩擦的时候，很多教师不会去讲行驶中的汽车前轮后轮所受地面摩擦力方向，因为这个知识对初中生甚至高中生都是非常难以理解的，我们可以找来玩具遥控小汽车来模拟实验，把轮子下面垫上比较粗糙一些的木板，再在木板下面垫上小滚珠，控制玩具小汽车向前运动，轮子转动可以带动木板运动，从木板运动方向就可以很清晰的判断出轮子和木板之间的摩擦力方向，并且可以看出前轮后轮所受地面摩擦力方向有所不同。这些实验可以非常巧妙的展示出一些复杂的物理现象和原理，把生活融入物理课堂，提升学生对物理的兴趣。
第三，尽量让学生参与课堂实验，而不是教师一个人做实验，学生当旁观者。比如说，学习杠杠的时候，可以让学生自己利用手边的东西来充当杠杠做实验，让学生充分去思考，设计，可以激发他们的创造能力和动手能力，他们可以用尺子、木棍、铅笔，甚至扫把、拖把，没有做不到，只有想不到，这样一些年轻的孩子富有想象力，他们会创造出很多教师都没想到的创意。这样的课堂效率会比传统课堂教学要高的多，学生甚至连打瞌睡的机会都没有。
第四，跳出传统实验仪器的局限性，设计一些有趣的实验。比如，给学生做电学实验的时候，故意不给滑动变阻器，鼓励他们自己设计滑动变阻器，可以提示他们使用铅笔芯和铁夹子，铅笔芯的电阻比较大，用铁夹子夹住不同的位置，改变接入电路的长度，从而改变电阻，这样的设计非常新颖，让学生真正理解实验，而不是被实验捆绑，束缚住他们的创造思维能力。
第五，对于一些有实力的学校，可以尝试引进一些高端的，有科技含量的实验仪器。我们课本上的很多实验都设计使用了多年，方法陈旧，枯燥无味，主要是针对绝大部分学校，所以通常所需实验仪器都并不复杂，也不会昂贵，没有什么技术含量，虽然容易推广，但对于一些重点中学，这样的实验显然是没法满足要求的，如果有条件，还是要让学生接触一些高科技实验产品，例如一些力学传感器，光学传感器，速度传感器，不要害怕学生不懂，实际上，很多学生对科学技术特别是高端前沿的一些知识，有着非常浓厚的兴趣，只要教师给他们认真展示，耐心去讲，笔者相信，这些学生能够获得非常多的知识。
总之，要做好物理实验，需要教师有决心、有诚意，真正意识到创新实验的重要性，把真实、形象、生动的创新实验方法引入课堂，寓教于乐，妙趣横生，能让学生对物理产生浓厚的兴趣，真正从物理课上学到知识，还能提高分数，何乐而不为之？
参考文献：
[1] 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 李新乡，张启德.物理教学论[M].北京：科学出版社，2005.
[3] 陶 洪.物理实验论[M].南宁：广西教育出版社，2009.
（作者单位：山西省榆社第二中学 031800）
关键词：物理实验；创新；设计；日常用品；寓教于乐
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0096
如今教师工作强度大，特别是毕业班的教师，在学校领导和升学压力下很容易形成一种急功近利的思想，片面追求升学率，把学生考试成绩放在第一位，虽然一直有人呼吁要考查学生动手实验能力，但分析这么多年的物理试卷，实验考查只能以笔试形式出现，教师只需要用粉笔在黑板上演示，用PPT课件模拟，学生不需要走进实验室，只需要记住教师讲的各种注意事项，多做题就能得高分了。也有教师带学生做实验，但往往停留在课本上提出的步骤方法，学生机械重复，依葫芦画瓢，味同嚼蜡，没有一点创造力。很少有教师真正把实验在物理教学中的应用体现出它的初衷，让学生真正培养出创造能力和动手能力。
也有一些教师在思想上认识到学生创新能力的重要性，想摒弃那种“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的荒谬现状，但苦于不知道怎么去做，本文就这个问题提出一些浅见，希望与这样一些创新教育的同行探讨一下中学课堂是如何创造性地开展一些小实验的。
第一，利用一些身边常见的生活用品来做实验，让学生感觉亲切，有吸引力，也能让他们在平时的生活中变得善于观察，乐于思考，把物理教学真正融入学生的日常生活。例如，在讲凹镜和凸镜的时候，一般教师都是对着课本给学生随便讲讲，很少有教师在课堂上给学生展示这两种实验仪器，顶多是让学生去观察汽车后视镜，其实可以找来一些光亮的大汤勺，内面就是凹镜，外面就是凸镜，这个东西价格便宜量又多，随便在超市花点钱可以买一大堆，在课堂那么一展示，效果那不用说，肯定好的很，学生很容易看出他们所需要掌握的知识，讲都不用讲，并且他们会很喜欢这种教学和实验方式。再如，讲声音三要素的时候，找来七个相同的玻璃杯，从空杯到满杯，水量逐渐增加，然后用小棍逐个敲击这些杯子，可以产生类似于“哆来咪……”这种乐音符，甚至可以尝试敲一些比较简单的旋律，让课堂充满了乐趣，笔者相信，学生一定会喜欢上这种物理课堂，喜欢这种能把身边一切常见物品带到课堂教学的教师。另外，一些日常用品当做物理实验仪器，可以弥补很多物理实验仪器的不足，避免常年单调重复的实验设计。
第二，想办法设计一些课本上没有的实验，课本上的实验很少，并不能全面展示物理的情景和原理，有一些知识点非常抽象难懂，教师很难讲清楚，学生也是稀里糊涂听不明白，这时候如果能够补充一些巧妙的实验设计，会取得让人意想不到的好效果。例如，在讲作用力反作用力的时候，找来班里喜欢溜旱冰的学生，让他们穿上轮滑鞋，让其中一个同学轻推另一个，可以看到两个同学都会往后退。在讲滚动摩擦的时候，很多教师不会去讲行驶中的汽车前轮后轮所受地面摩擦力方向，因为这个知识对初中生甚至高中生都是非常难以理解的，我们可以找来玩具遥控小汽车来模拟实验，把轮子下面垫上比较粗糙一些的木板，再在木板下面垫上小滚珠，控制玩具小汽车向前运动，轮子转动可以带动木板运动，从木板运动方向就可以很清晰的判断出轮子和木板之间的摩擦力方向，并且可以看出前轮后轮所受地面摩擦力方向有所不同。这些实验可以非常巧妙的展示出一些复杂的物理现象和原理，把生活融入物理课堂，提升学生对物理的兴趣。
第三，尽量让学生参与课堂实验，而不是教师一个人做实验，学生当旁观者。比如说，学习杠杠的时候，可以让学生自己利用手边的东西来充当杠杠做实验，让学生充分去思考，设计，可以激发他们的创造能力和动手能力，他们可以用尺子、木棍、铅笔，甚至扫把、拖把，没有做不到，只有想不到，这样一些年轻的孩子富有想象力，他们会创造出很多教师都没想到的创意。这样的课堂效率会比传统课堂教学要高的多，学生甚至连打瞌睡的机会都没有。
第四，跳出传统实验仪器的局限性，设计一些有趣的实验。比如，给学生做电学实验的时候，故意不给滑动变阻器，鼓励他们自己设计滑动变阻器，可以提示他们使用铅笔芯和铁夹子，铅笔芯的电阻比较大，用铁夹子夹住不同的位置，改变接入电路的长度，从而改变电阻，这样的设计非常新颖，让学生真正理解实验，而不是被实验捆绑，束缚住他们的创造思维能力。
第五，对于一些有实力的学校，可以尝试引进一些高端的，有科技含量的实验仪器。我们课本上的很多实验都设计使用了多年，方法陈旧，枯燥无味，主要是针对绝大部分学校，所以通常所需实验仪器都并不复杂，也不会昂贵，没有什么技术含量，虽然容易推广，但对于一些重点中学，这样的实验显然是没法满足要求的，如果有条件，还是要让学生接触一些高科技实验产品，例如一些力学传感器，光学传感器，速度传感器，不要害怕学生不懂，实际上，很多学生对科学技术特别是高端前沿的一些知识，有着非常浓厚的兴趣，只要教师给他们认真展示，耐心去讲，笔者相信，这些学生能够获得非常多的知识。
总之，要做好物理实验，需要教师有决心、有诚意，真正意识到创新实验的重要性，把真实、形象、生动的创新实验方法引入课堂，寓教于乐，妙趣横生，能让学生对物理产生浓厚的兴趣，真正从物理课上学到知识，还能提高分数，何乐而不为之？
参考文献：
[1] 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 李新乡，张启德.物理教学论[M].北京：科学出版社，2005.
[3] 陶 洪.物理实验论[M].南宁：广西教育出版社，2009.
（作者单位：山西省榆社第二中学 031800）