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【摘 要】
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想象力是人类特有的心理活动形式，是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。它是一切创造活动的源泉。著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为在人类情感交流中扮演重要角色的音乐艺术，就是需要通过“音乐想象”来塑造“音乐形象”，从而理解音乐作品的内涵，达到审美的目的。音乐给人们的想象力提供了广阔的天地。
【出 处】
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小学科学·教师版
【发表日期】
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2013年5期
其他文献
阅读教学一直是小学英语教学中的难点。在实际教学中，对阅读教学的认识不足，导致阅读课存在着很多问题。笔者结合自身阅读教学的实践和探究，分别从阅读的三个阶段具体分析了提高阅读教学有效性的策略。（即“三段式”阅读教学） 一、阅读教学中问题现象 在实际教学中，阅读课普遍存在着一些问题： 1.教学目标设置不够全面 有教师将阅读课的定位仅仅停留于知识目标上，他们一味地把重点放在单词、句子和语法结构上，
【引子】 我们的天性是自由的，但我们却会因为一些僵硬的知识的束缚而失去自由。 我从小生活在农村，对大自然有一种特殊的亲近和眷恋。 12岁那年，我在田野上发现了一株很瘦弱的小树苗，便将它挖回来栽在菜园里。它一天天的长大了，两年后就蹿成一米多高。春天来临，它的树干是亮灿灿的紫铜色。它长得结实而漂亮。再过两年，它就能挂果——我想。然而，两年后，它并没有如我所期盼的那样。我的小桃树再也没有长高，而且还
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。在日常阅读教学中我们往往只重视了中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段。孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们
传统的教学，形成了一套固有的教学模式，如教学设计层层递进，逻辑性强;教学方法独特，效果显著;课堂语言精练，句句经典等。然而，面对新课程改革，面对新教材，一些教师却越来越茫然，有些无所适从。我认为对于我们教师，在实施新教材教学中尤其要注意以下几点。 一、教学中要注意转换角色 傳统的教学方式是教师一言堂，忽略了学生的主体地位，忽略了学生是课堂的主人。教师声情并茂，或许还采用数、形结合，讲得条理清楚
“常态”一词在字典里的解释是正常的状态。那么“常态课”就字面的意思应该是教师在正常状态下所上的课。何谓正常状态下所上的课呢？简而言之就是我们平时所说的“随堂课”，未必要准备什么课件之类的东西，也没有那一番做秀的工具，是相对于“公开课”而言的。如今当公开课被摆花架子、不实用、不便于推广等词语包装之后，“常态课”，便又重新走进人们喜爱的视野，就如一位素颜美人儿去掉多余的粉饰，俏生生地立在了我们面前。
美术教学是艺术教育的重要组成部分，不仅提供了美术技能技巧的学习，在美术欣赏和创作的过程中培育和健全人的审美心理结构，培养敏锐的感知力、丰富的想象力和无限的创造力，促使学生具备基本的艺术能力，并用多种美术媒体材料和方法表达观念和情感，追求艺术化的生存，追求更高的审美品位，同时保持较高的审美趣味，为终生发展艺术能力奠定一定的基础。 一、美术教学与艺术能力 现代社会中几乎人人都离不开艺术，艺术能力是
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。 俗话说：“人无完人，金无足赤。”每个人都不希望自己犯错误，但是实际上人人都会犯错误。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。”在义务教育阶段应结合具体的教学内容逐步渗透抽象、分类、转化、数形结合、演绎、归纳、模型等基本数学思想。由此可见，使学生获得数学的基本思想是数学课程的重要目标。这一目标的达成主要依赖于教师在平时教学中有意渗透，数学计算规律教学是其中重要的载体。下面仅以苏教版六年级下册《探究