论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的深入，课堂教学提倡主动、合作和探究的学习方式。如何在物理教学中实现学习、教学方式的转变，利用小组开展学生合作学习是值得推崇的一种方式。合作学习兴起于美国，是取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
关键词：合作学习；合作技巧；电阻定律
一、建立新型师生关系，构建和谐和开放式课堂
在课堂上要建立一种平等、民主和合作的师生关系，促进师生角色转换，形成师生“学习共同体”，教师角色应该从中心（太阳）到边缘（平等中的首席）的改变：教师不是高高在上的太阳，控制、施舍光和热，教师是平等中的首席。和学生的关系就像在圆桌会议上，没有尊卑之分，在开展交流和互助，由于教师具有专长，所以引领着学习和讨论，成为圆桌中的首席。教师角色应该从“舌耕者、茶壶”转变为“乐队指挥、导演”，也就是从传递者到促进者的变化。作用在于教师本身作为资源，合理调动和协调学生的活动，组合各种教学资源，达到教学最优化的目的。最终实现师生心灵契合和情感交互，以情感激越情感，以生命弘扬生命，奏响师生和谐共振的交响曲。
二、合理选择能开展合作学习的教学素材
学生往往适应了学习信息资源的单向接收和输入，教师要合理选择开展合作学习策略的时机和教学素材。需要把教材进行整合和梳理，筛选出适合开展合作学习的教学素材，而后制定一个教学计划，然后有规划和有目的去开展。确定运用合作学习方式进行教学的第一节课十分重要，选择应该符合一定的标准，所选的素材学术性不应太强，因为学生第一次运用合作学习，往往会被合作学习的新奇所吸引，花费大量精力来掌握一些相关技能，细想慢做，循序渐进，只有这样才能有效地发挥合作学习的效能。
选择的教学素材要有利于实现教学目标，要突出教学的重点和难点，要有一定难度，具有探究和讨论的价值。没有目的、内容比较简单及没有必要的合作，学生会索然无味；为了更好地开展合作学习和有利于实现教学目标，教师要深入研究教学素材，也不要局限于教材内容，要积极寻找和开发课程资源，比较多种版本的教材，结合社会热点，结合学生生活，纵横贯通，旁征博引，体现用教材教，而不是局限于教教材的思想，从而进行整合，寻找和设计有开放性、探究性的教学内容。如，“验证机械能守恒定律实验”，“楞次定律一一感应电流的方向”，“电磁感应现象”和“电阻定律电阻率”、都是很好的教学素材。
三、合理的分组和编排有利于开展合作学习
进行合作学习的前提是分组，分组有以下几种形式：①混合分组：合作学习主要通过“组内异质，组间同质”来分成小组，教师按照学生物理素质（成绩、能力倾向、个性特征）好、中、差比例分配、平衡，结合思维活跃度、生活经验和性别差异进行分组。合作学习小组通常可由4～6人组成。以4人为例，其中1名是优等生，2名是中等生，1名是学困生，成员之间存在着一定的互补性。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，全班各合作学习小组之间应具有同质性。这有利于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围，提倡同伴互教。对于优秀生来说，通过向其他学生讲解内容可以增加他的认知、推理水平，增强他们的责任感接纳感和从属感；对于学困生来说，通过观察优秀生的学习过程来获益，能得到更多的帮助。②建立专家组，第一次分组，若五人为一小组，每个小组成员都有一个号，从1到5号；第二次分组，把具有相同编号的人组成小组，如1号组成一组（专家组），2号组成一组（专家组）；各个专家组分别研究、讨论和解决一个问题；每个成员分别回到自己的小组，把研究的问题教给本组的成员。③对于某些特定的内容和目标，教师可将学生按学业成绩、学习能力，知识基础、生活经验、思维活跃度和性别相近进行分组，建立同质小组。
例如，采用合作学习的一节“电阻定律”公开课，教师意图：书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生小组合作，探究导体的电阻R与它的长度工、它的横截面积S及导体的材料的关系。将学生分成若干小组，1～3小组研究导线的电阻R与它的长度L的关系，4～6小组研究导线的电阻与它的横截面积s的关系，7～9小组研究导体的电阻R与不同材料的关系。每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标。实验器材分发到小组，每个小组把电路图连好，开始做实验。当学生在教师的组织和引导下得到电阻定律时，每个学生都会有一种成就感，通过这样的合作，学生体会到的合作的愉快、合作的成功，培养了学生合作的精神。
四、正确处理独立学习和合作学习的关系
新课开始，有的教师布置合作学习任务时，学生马上开始讨论和探索，有的时候收获甚微。合作学习的前提是独立学习，在合作学习开始前，每小组的成员首先要明确自己的角色任务，其次要承担自己的经过独立思考所分配的任务。只有每个人经过充分的独立思考之后，才能和同伴一起探究和交流。可以避免优秀生充分活动，学困生独立思考和活动不足，容易出现“搭便车”的情况，合作学习特别要给学困生获得成功和进步的机会，享受成功的乐趣。
参考文献：
[1]环敏。在理科教学中运用合作学习的两个案例[J]。大理学院学报，2005（1）
[2]朱俊元。小组合作学习在中学物理教学中的应用[D]。江西师范大学，2005
[江苏省高邮中学（225600）]
关键词：合作学习；合作技巧；电阻定律
一、建立新型师生关系，构建和谐和开放式课堂
在课堂上要建立一种平等、民主和合作的师生关系，促进师生角色转换，形成师生“学习共同体”，教师角色应该从中心（太阳）到边缘（平等中的首席）的改变：教师不是高高在上的太阳，控制、施舍光和热，教师是平等中的首席。和学生的关系就像在圆桌会议上，没有尊卑之分，在开展交流和互助，由于教师具有专长，所以引领着学习和讨论，成为圆桌中的首席。教师角色应该从“舌耕者、茶壶”转变为“乐队指挥、导演”，也就是从传递者到促进者的变化。作用在于教师本身作为资源，合理调动和协调学生的活动，组合各种教学资源，达到教学最优化的目的。最终实现师生心灵契合和情感交互，以情感激越情感，以生命弘扬生命，奏响师生和谐共振的交响曲。
二、合理选择能开展合作学习的教学素材
学生往往适应了学习信息资源的单向接收和输入，教师要合理选择开展合作学习策略的时机和教学素材。需要把教材进行整合和梳理，筛选出适合开展合作学习的教学素材，而后制定一个教学计划，然后有规划和有目的去开展。确定运用合作学习方式进行教学的第一节课十分重要，选择应该符合一定的标准，所选的素材学术性不应太强，因为学生第一次运用合作学习，往往会被合作学习的新奇所吸引，花费大量精力来掌握一些相关技能，细想慢做，循序渐进，只有这样才能有效地发挥合作学习的效能。
选择的教学素材要有利于实现教学目标，要突出教学的重点和难点，要有一定难度，具有探究和讨论的价值。没有目的、内容比较简单及没有必要的合作，学生会索然无味；为了更好地开展合作学习和有利于实现教学目标，教师要深入研究教学素材，也不要局限于教材内容，要积极寻找和开发课程资源，比较多种版本的教材，结合社会热点，结合学生生活，纵横贯通，旁征博引，体现用教材教，而不是局限于教教材的思想，从而进行整合，寻找和设计有开放性、探究性的教学内容。如，“验证机械能守恒定律实验”，“楞次定律一一感应电流的方向”，“电磁感应现象”和“电阻定律电阻率”、都是很好的教学素材。
三、合理的分组和编排有利于开展合作学习
进行合作学习的前提是分组，分组有以下几种形式：①混合分组：合作学习主要通过“组内异质，组间同质”来分成小组，教师按照学生物理素质（成绩、能力倾向、个性特征）好、中、差比例分配、平衡，结合思维活跃度、生活经验和性别差异进行分组。合作学习小组通常可由4～6人组成。以4人为例，其中1名是优等生，2名是中等生，1名是学困生，成员之间存在着一定的互补性。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，全班各合作学习小组之间应具有同质性。这有利于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围，提倡同伴互教。对于优秀生来说，通过向其他学生讲解内容可以增加他的认知、推理水平，增强他们的责任感接纳感和从属感；对于学困生来说，通过观察优秀生的学习过程来获益，能得到更多的帮助。②建立专家组，第一次分组，若五人为一小组，每个小组成员都有一个号，从1到5号；第二次分组，把具有相同编号的人组成小组，如1号组成一组（专家组），2号组成一组（专家组）；各个专家组分别研究、讨论和解决一个问题；每个成员分别回到自己的小组，把研究的问题教给本组的成员。③对于某些特定的内容和目标，教师可将学生按学业成绩、学习能力，知识基础、生活经验、思维活跃度和性别相近进行分组，建立同质小组。
例如，采用合作学习的一节“电阻定律”公开课，教师意图：书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生小组合作，探究导体的电阻R与它的长度工、它的横截面积S及导体的材料的关系。将学生分成若干小组，1～3小组研究导线的电阻R与它的长度L的关系，4～6小组研究导线的电阻与它的横截面积s的关系，7～9小组研究导体的电阻R与不同材料的关系。每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标。实验器材分发到小组，每个小组把电路图连好，开始做实验。当学生在教师的组织和引导下得到电阻定律时，每个学生都会有一种成就感，通过这样的合作，学生体会到的合作的愉快、合作的成功，培养了学生合作的精神。
四、正确处理独立学习和合作学习的关系
新课开始，有的教师布置合作学习任务时，学生马上开始讨论和探索，有的时候收获甚微。合作学习的前提是独立学习，在合作学习开始前，每小组的成员首先要明确自己的角色任务，其次要承担自己的经过独立思考所分配的任务。只有每个人经过充分的独立思考之后，才能和同伴一起探究和交流。可以避免优秀生充分活动，学困生独立思考和活动不足，容易出现“搭便车”的情况，合作学习特别要给学困生获得成功和进步的机会，享受成功的乐趣。
参考文献：
[1]环敏。在理科教学中运用合作学习的两个案例[J]。大理学院学报，2005（1）
[2]朱俊元。小组合作学习在中学物理教学中的应用[D]。江西师范大学，2005
[江苏省高邮中学（225600）]