论文部分内容阅读
◆摘 要：本文介绍了通过各种途径提高学生口语的方法，以及口语训练中可能存在的问题。
◆关键词：发音;语感;训练
英语课程标准要求小学英语教学以培养学生听说技能为主要内容，以激发学生学习英语的兴趣和英语语感为主要目标，让学生学会用会用语言表达思想、做事情，并能在听、说、玩、演等活动中学习和运用语言知识。
但是，在实际课堂教学中，许多教师忽视了对学生听、说技能的培养，致使许多学生缺乏基本的听说技能，语感较差。因此，我们必须在实际教学中落实新课程的基本理念，加强对学生的听说能力的培养，促进学生口语技能的提高。
小學阶段对口语的训练大致有以下途径：
一、通过复述
复述训练是提高学生英语口语和书面表达能力的有效教学手段之一。在小学阶段，复述训练的步骤是：理解语言材料。
理解是复述的前提。学生只有理解了材料，才能结合自己的知识输出材料信息。教师可以采用师生或生生问答、正误判断等活动来检测学生对语言材料的理解。根据课文的实际，进行课本话剧之类的表演，提高学生的英语口语生成能力，生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望，心理学上说，学生的表现欲望一般比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。教师可适当安排一些课本话剧的表演来提高学生的口语能力，在现今的小学教学过程中，学生也就是象征性的表演并没有达到练习口语的真正的效果，老师们其实可以把这种活动就看作是教学的一项内容，根据各班的特点安排活动，但低年级学生有个共同特点，善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范，可以根据他们所学的知识来参于，如充分利用每节课前短暂时间让学生轮流上讲台进行说话训练。对于高年级的学生来说这种活动就更有意义了。如果条件允许的话学校也应该都举办一些课本话剧的表演来提高学生的口语能力，在活动开展前，教师可提前通知同学们，让他们根据课本的内容自编自导一部话剧，必要时教师可给予指导，再让他们在课堂上或学校里进行演出。
二、解决语音问题
正确的语音语调是学生进行口语表达的必要条件。许多学生不会灵活运用知识，举一反三。例如，课程标准中语言技能目标的二级目标要求学生能根据拼读的规律，读出简单的单词。而在课外短文中出现sill时，学生不会根据已学的will正确独处sill，也不会根据学过的did读出lid。部分学生发音不规范，如：th的发音;very，everyone，等含有/v/音的词，许多学生讲/v/发成了/w/。
之所以出现以上问题，是因为有的学生用汉语拼音给单词注音，没有引起教师的足够重视。有的教师没有指导学生采用正确的学习单词的方法，只是让学生模仿教师发音，或者机械的跟读。尽管教材中没有显性的语音教学方面的要求，但教师应该认真研读教材，充分利用教材资源，结合单词教学进行语音渗透，可以用彩色粉笔把某一字母或字母组合标注出来，渗透与此相对应的语音，帮助学生把字母和读音联系起来，强化音形联系。
自然拼读法是一种很好的语音教学法。教师要多给学生提供自主拼读单词、句子的机会，逐步培养学生的朗读能力。在学生学习英语的起始阶段，教师就要注意培养学生是观察力和归纳能力，让学生自己去总结读音规律。例如，在教学chair的读音时，如果先复习学生熟悉的teacher， Chinese， China等单词，多数学生认识这些单词后，都可以总结出ch的发音，也可以读出chair的读音，这是一个温故知新的过程。
三、缺乏语感，没有意群的意识
语感是对语言的一种直觉，是人对语言的一种领悟能力，是语言训练熟能生巧的表现。这就要求教师应该设法有意识的结合听说读写训练，促进学生口语水平的提高。要达到语言的流畅性和准确性，学生必须要内化语言信息，为复述做好准备。教师应该给予学生充分的准备时间内化所要复述的语言材料，如开展小组活动或个人练习等。同时，教师在教学时应要求学生在理解文本的基础上，可以指导学生听录音时在文章中标注出/或＼音调符号，教师也可以通过手势表示升降调和重读等。 教师的语音水平也不同程度地制约着学生的水平。所以教师本身必须提高自身素质，起到良好的示范作用。
四、点点滴滴，延伸课外
注重平时的口语训练，积极培养学生参加各类英语活动，锻炼他们的口语，使他们敢大胆开口说话。但由于这样的活动往往只能使班级的个别优秀学生得到锻炼，其他学生不能真正参与活动，为此，我在每个班级设置了每日值日制度，每个学生都有机会在英语课上说话，这一活动已经延续了三年，每个孩子都有说话的机会。在学生值日做Daily Report 中，教师给予必要的语音支持，促使全体学生都参与到学习活动中来。
笔者个人认为小学与小学之间可以建立一个机构，比如学校与学校之间是可以开展一些学生与学生的英语交流活动，各学校的英语活动比赛，及笔者上面所提到的课本话剧之类的表演，可以进行交流体会，让孩子用他们自己的语言去交流（前提是用英语），给他们创设出一个属于自己的英语交流的空间。
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具备的能力。口语的提高任重而道远，让我们对学生从小打下坚实的基础，让他们成为会说的21世纪的栋梁之才。
参考文献
[1]顾金侠.小学英语复述训练的实践与思考[J].中小学外语教学，2009.10
[2]孙泓.小学生英语口语模仿秀活动的实践与思考[J].中小学外语教学，2009.08
[3]周琦.如何提高小学英语口语教学效率之我见[DB/OL].http：//www.tzhledu.net/Article/2007/20071127160729_11259.html
◆关键词：发音;语感;训练
英语课程标准要求小学英语教学以培养学生听说技能为主要内容，以激发学生学习英语的兴趣和英语语感为主要目标，让学生学会用会用语言表达思想、做事情，并能在听、说、玩、演等活动中学习和运用语言知识。
但是，在实际课堂教学中，许多教师忽视了对学生听、说技能的培养，致使许多学生缺乏基本的听说技能，语感较差。因此，我们必须在实际教学中落实新课程的基本理念，加强对学生的听说能力的培养，促进学生口语技能的提高。
小學阶段对口语的训练大致有以下途径：
一、通过复述
复述训练是提高学生英语口语和书面表达能力的有效教学手段之一。在小学阶段，复述训练的步骤是：理解语言材料。
理解是复述的前提。学生只有理解了材料，才能结合自己的知识输出材料信息。教师可以采用师生或生生问答、正误判断等活动来检测学生对语言材料的理解。根据课文的实际，进行课本话剧之类的表演，提高学生的英语口语生成能力，生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望，心理学上说，学生的表现欲望一般比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。教师可适当安排一些课本话剧的表演来提高学生的口语能力，在现今的小学教学过程中，学生也就是象征性的表演并没有达到练习口语的真正的效果，老师们其实可以把这种活动就看作是教学的一项内容，根据各班的特点安排活动，但低年级学生有个共同特点，善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范，可以根据他们所学的知识来参于，如充分利用每节课前短暂时间让学生轮流上讲台进行说话训练。对于高年级的学生来说这种活动就更有意义了。如果条件允许的话学校也应该都举办一些课本话剧的表演来提高学生的口语能力，在活动开展前，教师可提前通知同学们，让他们根据课本的内容自编自导一部话剧，必要时教师可给予指导，再让他们在课堂上或学校里进行演出。
二、解决语音问题
正确的语音语调是学生进行口语表达的必要条件。许多学生不会灵活运用知识，举一反三。例如，课程标准中语言技能目标的二级目标要求学生能根据拼读的规律，读出简单的单词。而在课外短文中出现sill时，学生不会根据已学的will正确独处sill，也不会根据学过的did读出lid。部分学生发音不规范，如：th的发音;very，everyone，等含有/v/音的词，许多学生讲/v/发成了/w/。
之所以出现以上问题，是因为有的学生用汉语拼音给单词注音，没有引起教师的足够重视。有的教师没有指导学生采用正确的学习单词的方法，只是让学生模仿教师发音，或者机械的跟读。尽管教材中没有显性的语音教学方面的要求，但教师应该认真研读教材，充分利用教材资源，结合单词教学进行语音渗透，可以用彩色粉笔把某一字母或字母组合标注出来，渗透与此相对应的语音，帮助学生把字母和读音联系起来，强化音形联系。
自然拼读法是一种很好的语音教学法。教师要多给学生提供自主拼读单词、句子的机会，逐步培养学生的朗读能力。在学生学习英语的起始阶段，教师就要注意培养学生是观察力和归纳能力，让学生自己去总结读音规律。例如，在教学chair的读音时，如果先复习学生熟悉的teacher， Chinese， China等单词，多数学生认识这些单词后，都可以总结出ch的发音，也可以读出chair的读音，这是一个温故知新的过程。
三、缺乏语感，没有意群的意识
语感是对语言的一种直觉，是人对语言的一种领悟能力，是语言训练熟能生巧的表现。这就要求教师应该设法有意识的结合听说读写训练，促进学生口语水平的提高。要达到语言的流畅性和准确性，学生必须要内化语言信息，为复述做好准备。教师应该给予学生充分的准备时间内化所要复述的语言材料，如开展小组活动或个人练习等。同时，教师在教学时应要求学生在理解文本的基础上，可以指导学生听录音时在文章中标注出/或＼音调符号，教师也可以通过手势表示升降调和重读等。 教师的语音水平也不同程度地制约着学生的水平。所以教师本身必须提高自身素质，起到良好的示范作用。
四、点点滴滴，延伸课外
注重平时的口语训练，积极培养学生参加各类英语活动，锻炼他们的口语，使他们敢大胆开口说话。但由于这样的活动往往只能使班级的个别优秀学生得到锻炼，其他学生不能真正参与活动，为此，我在每个班级设置了每日值日制度，每个学生都有机会在英语课上说话，这一活动已经延续了三年，每个孩子都有说话的机会。在学生值日做Daily Report 中，教师给予必要的语音支持，促使全体学生都参与到学习活动中来。
笔者个人认为小学与小学之间可以建立一个机构，比如学校与学校之间是可以开展一些学生与学生的英语交流活动，各学校的英语活动比赛，及笔者上面所提到的课本话剧之类的表演，可以进行交流体会，让孩子用他们自己的语言去交流（前提是用英语），给他们创设出一个属于自己的英语交流的空间。
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具备的能力。口语的提高任重而道远，让我们对学生从小打下坚实的基础，让他们成为会说的21世纪的栋梁之才。
参考文献
[1]顾金侠.小学英语复述训练的实践与思考[J].中小学外语教学，2009.10
[2]孙泓.小学生英语口语模仿秀活动的实践与思考[J].中小学外语教学，2009.08
[3]周琦.如何提高小学英语口语教学效率之我见[DB/OL].http：//www.tzhledu.net/Article/2007/20071127160729_11259.html