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地理规律是地理知识体系中最重要的内容，也是地理教学中难度最大的内容。毋庸置疑，地理教学若不阐明地理基本规律，学生就会对所学知识食而不化，明显影响学习效率。而要有效进行地理规律教学，教学策略至关重要，即应根据教学目的要求，对于不同的地理规律采用不同的教学方法，以恰当地予以讲解、分析。
从学业水平考试的现状出发，笔者总结出高一地理有关地理规律教学的五个方法。
一、情境导入探究法
所谓情境导入探究法，是指教师在教授地理知识时，根据学生的具体情况有目标、有意识地构筑各种有效的情境，调动学生的学习积极性，引导其独立自主地学习地理知识，从而有效地进行相关地理规律的教学。
【例1】地带性规律教学
情境导入1：展示世界自然带景观图片。
课前2分钟配乐展示不同的自然景观图，如热带雨林带、热带草原带（非洲）、温带草原带（呼伦贝尔）、热带荒漠带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带、极地冰原带。
情境导入2：分析不同地理环境生长的植物差异形成原因。
先组织学生观看几种生长在不同地理环境中的植物，如胡杨林、椰子树、雪莲、荷花等，然后请学生说出每种植物生长分布区的气候、地形、土壤等地理环境特点，并尝试分析其自然带形成的原因。然后由教师总结：由于不同地域所处的纬度位置和海陆位置不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈带状分布，构成了自然带。
（过渡）上述差异有何规律可循呢？
情境导入3：从中国的东北黑龙江出发分别向南和向西所经历的自然景观的变化。
探究活动1：领略大自然——地理环境差异性的探索。
（展示课件）中国陆地自然带分布图和中国行政区划图。
师：在图上找到东北地区的黑龙江，往南行进，你们沿途能见到什么自然地理景观？
生：（第一组代表）我们组从我国的黑龙江出发，南行依次看到了温带落叶阔叶林、亚热带常绿阔叶林、热带雨林。
师：（鼓励）很好，我们跟随第二组从黑龙江向西旅行，又能见到什么样具有特色的景观呢？
生：（第二组代表）我们组从黑龙江西行，沿途见到了小兴安岭、大兴安岭森林带，呼伦贝尔大草原，塔克拉玛干沙漠，各种景观迥然不同，差别好大！
情境导入4：世界自然带与世界气候类型的联系。
探究活动2：先让学生回忆“世界气候类型分布模式图”，对照课本“世界陆地自然带分布图”，完成学案（学案设计的是世界气候类型分布模式空白图和对应的世界自然带分布模式空白图）：你发现陆地自然带与气候类型分布之间有何联系？为什么会出现这种联系？
投影仪展示学案填写的结果，并得出结论：气候类型与自然带大体是相互对应的关系。
情境导入5：从赤道到两极的地域分异规律。
探究活动3：阅读世界陆地自然带分布图，说出亚洲东部从赤道到两极的主要自然带。观察这些自然带的景观图片，思考为什么会有这样的变化？规律的表现形式？哪些地方表现得比较明显？
学生讨论完成，第四组同学代表发言，根据景观图片和世界自然带分布模式图说出世界自然带从赤道向两极的变化规律，分析这种景观变化的原因是热量的差异导致的，规律表现为东西方向上呈带状分布，南北方向类型更替。
情境导入6：从沿海到内陆的地域分异规律。
探究活动4：阅读世界陆地自然带分布图，说出温带大陆从沿海到内陆地区的主要自然带。观察这些自然带的景观图片，思考为什么会有这样的变化？规律的表现形式？哪些地方表现得比较明显？
（学生讨论完成，略。）
情境导入7：在我国温带水域，水葫芦生长旺盛，既可消耗水体中多余的养分，又可作为饲料和绿肥，发挥了较好的生态效益。然而，把它们引种到亚热带水域却因生长过于旺盛而引发了生态灾难。请简要说明产生这种差异的自然地理原因。
探究活动5：规律总结。
填表完成课本第20页的活动：比较纬度地带分异规律与干湿度地带分异规律。
这样一堂课下来，学生兴趣盎然，地带性规律在学生脑海里印象深刻，成为挥之不去的美好记忆。
二、地理知识比较法
所谓知识比较法，就是通过运用相关地理知识进行比较， 让学生加深对地理知识的理解和认识， 提高地理逻辑思维能力， 从而高效地完成相关地理规律的教学。
【例2】A、B 两地的气温曲线和降水柱状图的规律教学
图1是A、B 两地的气温曲线和降水柱状图， 这类地理统计图常见于高中地理气候知识的规律性教学，教学时可以按照以下步骤进行。
首先，比较后判断。由于最高温出现在7月，可得出A、B两地均为北半球;“以温定带”可得出A、B 两地最冷月—— 1月的气温都在0～15℃之间，确定A、B两地均属于亚热带气候。通过比较，得出二者在所处的热量带和半球位置这两方面具有共性。“以水定型”可得出A 地属于冬雨型，即冬季多雨、夏季干燥，B 地属于夏雨型，即夏季多雨，冬季少雨。通过比较，得出A、B两地在降水方面存在着明显的差异。
其次，分析后概括。经过分析，确定A 地是冬雨夏干的亚热带地中海气候，B地是雨热同期的亚热带季风气候。由此可对A、B两地的分布范围进行概括：A地大致位于北纬30～40°之间的大陆西岸， B地则大致位于北纬20～30°之间的大陆东岸。
教学实践证明，地理比较法于地理规律教学科学、简便和可行，能明显提高教学效果。
三、原理归纳演示法
所谓归纳演示法，是指从个别或某类具体的地理事实出发，动态地概括出地理规律的一种教学方法。 【例3】“褶皱山系形成——喜马拉雅”规律的教学
首先，引入情境，发现规律。
材料一：喜马拉雅山脉是世界上最雄伟高峻的山脉，全长2500千米，平均海拔在6000米以上。位于欧洲的阿尔卑斯山脉是一条巨大的山脉，呈弧形，长1200千米，平均海拔3000米左右。落基山脉是科迪拉山系北段最为雄伟的山脉，海拔2000至3000米，南北长5000千米。安第斯山脉是世界上最长的山脉，分布在南美洲的西海岸，从北到南全长9000千米。思考：结合地理图册第2页世界地图及教科书上板块构造示意图，用板块构造学说解释以上山脉的成因（说清楚板块名称、边界类型）。
材料二：图2中黑线条代表洋脊。洋脊：伴有地震和火山活动的巨大海底山脉，又称海岭。思考：观察洋脊的形状及所处位置，试用板块运动原理解释其成因。
材料三：在太平洋西部分布着一群弧形岛屿（见图3、图4、图5），如千岛群岛、日本群岛、硫球群岛、菲律宾群岛，有趣的是在岛弧的东侧平行地分布着一系列海沟，如千岛海沟、日本海沟、菲律宾海沟。思考：岛弧带和海沟形成与板块运动有何联系？
综上，发现以下规律：
（1）大陆板块之间碰撞，形成山脉、高原。
（2）板块张裂地区，形成裂谷、海岭。
（3）大陆板块与大洋板块碰撞，形成山脉、岛弧和海沟。
其次，深入探究，总结规律。
笔者要求学生结合图6、图7思考问题，进行探究：图6地形为褶皱构造，试分析A、B两处受力情况，并画出受力方向，解释背斜谷、向斜山的成因。（为了启发学生思考，笔者引入图7：竹片爆裂画面）
综上，总结规律如下：
背斜顶部受张力，岩层破碎，易被侵蚀，形成谷地;向斜槽部受挤压，岩层坚实，不易被侵蚀，形成山地。
再次，深入思考，迁移认知。
为了促进学生深入思考，笔者出示了一些思考题，如“在野外，大部分褶皱构造是难以直接观察到的，那么通过什么方法可以判断该地区的构造是背斜还是向斜？”等等，使学生较好地实现了知识迁移。
总之，通过动态的模拟演示，学生很容易观察总结出板块之间的运动碰撞形成结构这一规律。
四、“纲要信号”图示法
所谓“纲要信号”图示法，是指教师和学生围绕一种被称为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的规律教学法。“纲要信号”图表是一种提纲挈领地概括主要教学内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言注记和简洁的示意图等形式，把教学内容中需要大段记忆的内容概括成简明的“纲要信号”，通过抽象的符号和经过简化了的示意图来揭示地理规律，能使知识具体化、形象化，让学生一目了然，便于掌握、运用。
【例4】全球热量平衡的规律教学
第二单元大气环境一节中的有关太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四者间形成的全球的热量平衡规律，如果用文字来叙述、说明，需要大量的篇幅，且阅读费解;而采用“纲要信号”图示法（图8），知识联系清晰，规律自然显现。
五、综合训练深化法
对于地理规律，学生只有经过实战训练才能深刻领会、灵活应用。实战训练要注意逐层推进，一般先进行简单的模仿练习，掌握地理规律;然后进行综合深化训练，灵活运用规律。
【例5】2014年浙江省高考文综地理卷第9～10题
水分盈亏量是降水量减去蒸发量的差值，反映气候的干湿状况。当水分盈亏量
从学业水平考试的现状出发，笔者总结出高一地理有关地理规律教学的五个方法。
一、情境导入探究法
所谓情境导入探究法，是指教师在教授地理知识时，根据学生的具体情况有目标、有意识地构筑各种有效的情境，调动学生的学习积极性，引导其独立自主地学习地理知识，从而有效地进行相关地理规律的教学。
【例1】地带性规律教学
情境导入1：展示世界自然带景观图片。
课前2分钟配乐展示不同的自然景观图，如热带雨林带、热带草原带（非洲）、温带草原带（呼伦贝尔）、热带荒漠带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带、极地冰原带。
情境导入2：分析不同地理环境生长的植物差异形成原因。
先组织学生观看几种生长在不同地理环境中的植物，如胡杨林、椰子树、雪莲、荷花等，然后请学生说出每种植物生长分布区的气候、地形、土壤等地理环境特点，并尝试分析其自然带形成的原因。然后由教师总结：由于不同地域所处的纬度位置和海陆位置不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈带状分布，构成了自然带。
（过渡）上述差异有何规律可循呢？
情境导入3：从中国的东北黑龙江出发分别向南和向西所经历的自然景观的变化。
探究活动1：领略大自然——地理环境差异性的探索。
（展示课件）中国陆地自然带分布图和中国行政区划图。
师：在图上找到东北地区的黑龙江，往南行进，你们沿途能见到什么自然地理景观？
生：（第一组代表）我们组从我国的黑龙江出发，南行依次看到了温带落叶阔叶林、亚热带常绿阔叶林、热带雨林。
师：（鼓励）很好，我们跟随第二组从黑龙江向西旅行，又能见到什么样具有特色的景观呢？
生：（第二组代表）我们组从黑龙江西行，沿途见到了小兴安岭、大兴安岭森林带，呼伦贝尔大草原，塔克拉玛干沙漠，各种景观迥然不同，差别好大！
情境导入4：世界自然带与世界气候类型的联系。
探究活动2：先让学生回忆“世界气候类型分布模式图”，对照课本“世界陆地自然带分布图”，完成学案（学案设计的是世界气候类型分布模式空白图和对应的世界自然带分布模式空白图）：你发现陆地自然带与气候类型分布之间有何联系？为什么会出现这种联系？
投影仪展示学案填写的结果，并得出结论：气候类型与自然带大体是相互对应的关系。
情境导入5：从赤道到两极的地域分异规律。
探究活动3：阅读世界陆地自然带分布图，说出亚洲东部从赤道到两极的主要自然带。观察这些自然带的景观图片，思考为什么会有这样的变化？规律的表现形式？哪些地方表现得比较明显？
学生讨论完成，第四组同学代表发言，根据景观图片和世界自然带分布模式图说出世界自然带从赤道向两极的变化规律，分析这种景观变化的原因是热量的差异导致的，规律表现为东西方向上呈带状分布，南北方向类型更替。
情境导入6：从沿海到内陆的地域分异规律。
探究活动4：阅读世界陆地自然带分布图，说出温带大陆从沿海到内陆地区的主要自然带。观察这些自然带的景观图片，思考为什么会有这样的变化？规律的表现形式？哪些地方表现得比较明显？
（学生讨论完成，略。）
情境导入7：在我国温带水域，水葫芦生长旺盛，既可消耗水体中多余的养分，又可作为饲料和绿肥，发挥了较好的生态效益。然而，把它们引种到亚热带水域却因生长过于旺盛而引发了生态灾难。请简要说明产生这种差异的自然地理原因。
探究活动5：规律总结。
填表完成课本第20页的活动：比较纬度地带分异规律与干湿度地带分异规律。
这样一堂课下来，学生兴趣盎然，地带性规律在学生脑海里印象深刻，成为挥之不去的美好记忆。
二、地理知识比较法
所谓知识比较法，就是通过运用相关地理知识进行比较， 让学生加深对地理知识的理解和认识， 提高地理逻辑思维能力， 从而高效地完成相关地理规律的教学。
【例2】A、B 两地的气温曲线和降水柱状图的规律教学
图1是A、B 两地的气温曲线和降水柱状图， 这类地理统计图常见于高中地理气候知识的规律性教学，教学时可以按照以下步骤进行。
首先，比较后判断。由于最高温出现在7月，可得出A、B两地均为北半球;“以温定带”可得出A、B 两地最冷月—— 1月的气温都在0～15℃之间，确定A、B两地均属于亚热带气候。通过比较，得出二者在所处的热量带和半球位置这两方面具有共性。“以水定型”可得出A 地属于冬雨型，即冬季多雨、夏季干燥，B 地属于夏雨型，即夏季多雨，冬季少雨。通过比较，得出A、B两地在降水方面存在着明显的差异。
其次，分析后概括。经过分析，确定A 地是冬雨夏干的亚热带地中海气候，B地是雨热同期的亚热带季风气候。由此可对A、B两地的分布范围进行概括：A地大致位于北纬30～40°之间的大陆西岸， B地则大致位于北纬20～30°之间的大陆东岸。
教学实践证明，地理比较法于地理规律教学科学、简便和可行，能明显提高教学效果。
三、原理归纳演示法
所谓归纳演示法，是指从个别或某类具体的地理事实出发，动态地概括出地理规律的一种教学方法。 【例3】“褶皱山系形成——喜马拉雅”规律的教学
首先，引入情境，发现规律。
材料一：喜马拉雅山脉是世界上最雄伟高峻的山脉，全长2500千米，平均海拔在6000米以上。位于欧洲的阿尔卑斯山脉是一条巨大的山脉，呈弧形，长1200千米，平均海拔3000米左右。落基山脉是科迪拉山系北段最为雄伟的山脉，海拔2000至3000米，南北长5000千米。安第斯山脉是世界上最长的山脉，分布在南美洲的西海岸，从北到南全长9000千米。思考：结合地理图册第2页世界地图及教科书上板块构造示意图，用板块构造学说解释以上山脉的成因（说清楚板块名称、边界类型）。
材料二：图2中黑线条代表洋脊。洋脊：伴有地震和火山活动的巨大海底山脉，又称海岭。思考：观察洋脊的形状及所处位置，试用板块运动原理解释其成因。
材料三：在太平洋西部分布着一群弧形岛屿（见图3、图4、图5），如千岛群岛、日本群岛、硫球群岛、菲律宾群岛，有趣的是在岛弧的东侧平行地分布着一系列海沟，如千岛海沟、日本海沟、菲律宾海沟。思考：岛弧带和海沟形成与板块运动有何联系？
综上，发现以下规律：
（1）大陆板块之间碰撞，形成山脉、高原。
（2）板块张裂地区，形成裂谷、海岭。
（3）大陆板块与大洋板块碰撞，形成山脉、岛弧和海沟。
其次，深入探究，总结规律。
笔者要求学生结合图6、图7思考问题，进行探究：图6地形为褶皱构造，试分析A、B两处受力情况，并画出受力方向，解释背斜谷、向斜山的成因。（为了启发学生思考，笔者引入图7：竹片爆裂画面）
综上，总结规律如下：
背斜顶部受张力，岩层破碎，易被侵蚀，形成谷地;向斜槽部受挤压，岩层坚实，不易被侵蚀，形成山地。
再次，深入思考，迁移认知。
为了促进学生深入思考，笔者出示了一些思考题，如“在野外，大部分褶皱构造是难以直接观察到的，那么通过什么方法可以判断该地区的构造是背斜还是向斜？”等等，使学生较好地实现了知识迁移。
总之，通过动态的模拟演示，学生很容易观察总结出板块之间的运动碰撞形成结构这一规律。
四、“纲要信号”图示法
所谓“纲要信号”图示法，是指教师和学生围绕一种被称为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的规律教学法。“纲要信号”图表是一种提纲挈领地概括主要教学内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言注记和简洁的示意图等形式，把教学内容中需要大段记忆的内容概括成简明的“纲要信号”，通过抽象的符号和经过简化了的示意图来揭示地理规律，能使知识具体化、形象化，让学生一目了然，便于掌握、运用。
【例4】全球热量平衡的规律教学
第二单元大气环境一节中的有关太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四者间形成的全球的热量平衡规律，如果用文字来叙述、说明，需要大量的篇幅，且阅读费解;而采用“纲要信号”图示法（图8），知识联系清晰，规律自然显现。
五、综合训练深化法
对于地理规律，学生只有经过实战训练才能深刻领会、灵活应用。实战训练要注意逐层推进，一般先进行简单的模仿练习，掌握地理规律;然后进行综合深化训练，灵活运用规律。
【例5】2014年浙江省高考文综地理卷第9～10题
水分盈亏量是降水量减去蒸发量的差值，反映气候的干湿状况。当水分盈亏量