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小学语文课堂即时评价是指在小学语文课堂教学中，教师依据一定的评价标准对学生的知识掌握和能力发展以及其他表现做出的及时价值判断。即时评价是一种基于质的描述和价值判断的评价方法，通常与教学活动过程相结合，没有严格的评价方案和评价结果。与其他评价方式比，即时评价是一种更直接、更明确、易操作、更及时的评价方法。小学语文课堂即时评价在实施过程中要遵循如下原则。
一、及时性原则
根据反馈理论，让学生及时了解自己的学习结果，对学习有促进作用。即时评价是一种有效的反馈形式。湖南师范教育学博士后覃兵认为：“即时性评价的实施过程和反馈过程是统一的，评价就是反馈，反馈就是评价……因此，即时性评价一定要注意时效性，不可拖泥带水，错过了最佳的评价时期。”在小学语文课堂教学中，教师发现学生的优点及时地给予肯定或赞扬，哪怕是一句简单肯定的话，或是一个鼓励赞许的目光，都能使学生看到自己的进步，提高学习的热情，产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并激发向更高层次需要做出努力的动机。而当学生在学习的过程中出现问题时，教师及时指出，能引导学生及时发现自己的不足，从而克服缺点，改正错误。
二、多元性原则
与传统评价相比，多元智能理论和后现代教育理论指导下的教学评价最突出的特点是评价从一元到多元。对于小学语文课堂即时评价而言，多元性最突出的是评价主体的多元性。在传统的课堂即时评价中教师是评价的主体，而课堂学习的主人——学生往往被排除于评价主体之外，这显然是以教师为中心的教学观和评价观在课堂教学中的反映。事实上，学生是评价的客体，同时也是评价的主体。新课程改革一方面肯定教师是评价的主体，同时更强调学生在评价中的主体地位，通过学生自评和学生之间的相互评价，学生从被动的被评者变为主动的评价参与者。在评价过程中，通过学生的参与和互动，调动了学生学习的积极性和主动性，从而保证了评价的实效性。
案例：王先云《清平乐·村居》教学片段
师：谁能把小儿子的可爱、淘气读出来？
生读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
师：你读得不错。读得正确、流利，但还可以读得更好。喜在心里，更写在脸上，再来试试。
（再给机会，不让学生满怀希望站起，失望坐下）
生（开心地）读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
师：感觉这次读得怎么样？
生：好多了（学生自我评价）。
师：喜欢你的自信，能说说好在哪里吗？
生：把人物欢喜的心情读出来了。
师：读得不错，说得也不错，真好！
案例评析：
在这个教学片段中，学生第一次朗读，教师肯定了学生的优点，也指出了不足，提出了改进的方向，并给学生再次朗读的机会。第二次朗读时，教师没有做任何评价，而是把评价的权利交给学生自己，让学生进行自我评价。在自我评价过程中，学生从被动转为主动，根据教师的建议，自我反思，自我改进，自我提升。
三、全面性原则
反馈的全面性主要表现在三个方面：反馈目标的全面性、反馈内容的全面性、反馈信息的全面性。小学语文课堂即时评价反馈的全面性首先是反馈目标的全面性，要以語文学科核心素养为本，既要关注知识与技能等外在的学习结果，也要关注语感培养、方法习得、习惯养成、思维发展、审美培养等内在的学习品质。其次表现在反馈内容的全面性上，包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等全面的评价。然后，表现在反馈信息的全面性上。不仅要对学生学习的结果进行反馈，更要关注学生在学习过程中表现出来的学习方法与习惯、学习态度与情感。这就要求评价者特别是教师要及时地、全面地收集评价学生学习表现的信息，对学生做出全面、客观的反馈。
四、客观性原则
客观性原则是指教师在进行即时评价时，要求实事求是，不盲目夸大，也不刻意贬低，符合学生表现的实际情况。在小学语文课堂即时评价过程中，只有坚持客观性原则，才能如实反映学生的学习表现，从而使学生正确认识自己，调动学习积极性和主动性，促进发展。教师对学生进行即时评价坚持客观性原则，既要杜绝失实、失准、失度的激励性评价，也要避免讽刺、羞辱、贬损的否定性评价。需要着重强调的是，在实施课堂即时评价的时候，不仅需要肯定的评价，也需要否定的评价。否定性评价的目的在于提醒学生认识到自己的不足或错误，明白努力的方向，增强学生的挫折耐受力，从而促使其积极主动地发展。然而，考虑到小学生心理和年龄特点，教师在进行否定性评价时要格外慎重。根据笔者在小学语文课堂即时评价中实施否定性评价的探索和实践，总结出以下几条否定性评价的策略：（1）否定性评价要建立在对学生真诚、友善、尊重的基础上;（2）否定性评价的目标定位在对学生的建议和行为的改进上;（3）实施否定性评价要关注学生个体差异，要因人而异;（4）否定性评价要针对学生行为而不是针对学生本人;（5）否定性评价要做到客观公正;（6）实施否定性评价要讲究语言的艺术性，做到语言委婉易接受;（7）实施否定性评价要尽量给学生改进的机会。
五、差异性原则
多元智能理论的核心理念就是尊重学生的差异性，这一理念表现在评价领域，要求评价者要做到“因人施评”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”部分指出：“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”差异性原则要求在进行即时评价过程中，教师要关注学生个体差异，尊重学生个体差异，从学生的实际出发，给予恰当的评价。对于学习困难的学生，教师的即时评价要重在鼓励他们积极、主动参与学习，评价时要注意挖掘他们表现的闪光点，用真诚、热情的语言肯定他们的进步，满足他们渴望尊重、渴望鼓励的需要，使他们看到希望，树立信心;对于学习程度中等的学生，教师的即时评价要重在鼓励其不断提高，评价时既要肯定优点，也要用恰当的方式指出改进的方向，满足其渴望被关注的需要，使其看到方向，积极向上;对于学习成绩好的学生，教师的即时评价要引导他们不断要求进步，鼓励他们创新，满足他们自我实现的需要，使他们不断超越自我，实现更高水平的发展。 六、针对性原则
小学语文课堂即时评价的针对性原则首先要求我们的课堂即时评价要吃透教学目标，紧紧围绕教学目标，而不能游离于教学目标之外。有些教师在进行教学设计时，能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去设计课文的教学目标，但在具体的教学过程中，却不能以教学目标为依据来对学生的学习做出评价，使评价游离于教学目标之外，评价的调节、改进功能不能有效地发挥。以朗读指导为例，课标对朗读评价既有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的总体要求，又针对不同年段有所侧重。其次要求课堂评价坚持正确的价值取向。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要珍视学生的独特感受、体验和理解”，同时又强调要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。如何做到既尊重学生独特的体验又坚持正确的价值导向，这是小学语文教师必须面对的一个问题。在这方面我们要防止两个误区：一是把尊重学生的独特体验误解为“多元价值观”，在课堂上一味地尊重学生的独特体验，一味地鼓励学生多角度看问题，哪怕学生的体验违背了正确的价值取向，教师也不进行正确引导，造成学生思维和价值观的混乱;二是把“多元化解读”误解为“多元化标准”。教师为了张扬学生个性，盲目地肯定学生的所谓个性解读。
七、情境性原则
教育学家戴维·拉齐尔在其著作《多元智力理论的主要内涵与积极意义》一文中对多元智能理论指导下的教育评价观做出了这样的论述：“我们的教育评价应该通过多种渠道、采用多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境中进行……”实施新课程改革以来，老师比较重视课堂即时评价，我们观察老师的课堂，发现不少都精心设计了评价语，这对活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性起着重要作用。然而，真实的教学情境是具体的、动态生成的，同时学生的问题也需要在学习过程中呈现出来，我们可以预设，但无法预先规定。因此，小学语文课堂即时评价要根据具体的教学情境做出价值判断，也就是说课堂即时评价要置于具体的教学情境之中，结合具体的教学过程进行，让评价成为学习环境的一个组成部分，实现评价与教学过程的融合。
八、教育性原则
威金斯在其专著《教育性评价》中指出：“从根本上说，评价目标是通过教育改进学生的表现，而不仅仅是审计学生的表现。”教育性原则主要表现在即时评价要发挥正面导向作用，發挥评价的改进和激励的教育性功能。威金斯认为评价具有教育性要满足两个条件，即真实性任务和反馈。
小学语文课堂即时评价遵循教育性原则，首先要给学生的学习提供明确而清晰的任务。小学语文课堂教学，教学任务主要由老师的课堂提问来实现，要确保任务的真实性就要求教师提问必须与教学目标和学生的需要相适应。其次教师要对学生的行为提供有价值的反馈。反馈不是单纯的表扬或是批评，而是提供学习行动是否正确的证据或依据，并在此基础上提出改进学习的建设性意见。这些意见可以为学生改进学习搭建学习支架。常见的学习支架包括样例、建议、图表、向导、问题等。
参考文献：
[1]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]冯克诚.霍华德·加德纳与多元智能理论[M].北京：学苑音像出版社，2006.
[3]威金斯.教育性评价[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
一、及时性原则
根据反馈理论，让学生及时了解自己的学习结果，对学习有促进作用。即时评价是一种有效的反馈形式。湖南师范教育学博士后覃兵认为：“即时性评价的实施过程和反馈过程是统一的，评价就是反馈，反馈就是评价……因此，即时性评价一定要注意时效性，不可拖泥带水，错过了最佳的评价时期。”在小学语文课堂教学中，教师发现学生的优点及时地给予肯定或赞扬，哪怕是一句简单肯定的话，或是一个鼓励赞许的目光，都能使学生看到自己的进步，提高学习的热情，产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并激发向更高层次需要做出努力的动机。而当学生在学习的过程中出现问题时，教师及时指出，能引导学生及时发现自己的不足，从而克服缺点，改正错误。
二、多元性原则
与传统评价相比，多元智能理论和后现代教育理论指导下的教学评价最突出的特点是评价从一元到多元。对于小学语文课堂即时评价而言，多元性最突出的是评价主体的多元性。在传统的课堂即时评价中教师是评价的主体，而课堂学习的主人——学生往往被排除于评价主体之外，这显然是以教师为中心的教学观和评价观在课堂教学中的反映。事实上，学生是评价的客体，同时也是评价的主体。新课程改革一方面肯定教师是评价的主体，同时更强调学生在评价中的主体地位，通过学生自评和学生之间的相互评价，学生从被动的被评者变为主动的评价参与者。在评价过程中，通过学生的参与和互动，调动了学生学习的积极性和主动性，从而保证了评价的实效性。
案例：王先云《清平乐·村居》教学片段
师：谁能把小儿子的可爱、淘气读出来？
生读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
师：你读得不错。读得正确、流利，但还可以读得更好。喜在心里，更写在脸上，再来试试。
（再给机会，不让学生满怀希望站起，失望坐下）
生（开心地）读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
师：感觉这次读得怎么样？
生：好多了（学生自我评价）。
师：喜欢你的自信，能说说好在哪里吗？
生：把人物欢喜的心情读出来了。
师：读得不错，说得也不错，真好！
案例评析：
在这个教学片段中，学生第一次朗读，教师肯定了学生的优点，也指出了不足，提出了改进的方向，并给学生再次朗读的机会。第二次朗读时，教师没有做任何评价，而是把评价的权利交给学生自己，让学生进行自我评价。在自我评价过程中，学生从被动转为主动，根据教师的建议，自我反思，自我改进，自我提升。
三、全面性原则
反馈的全面性主要表现在三个方面：反馈目标的全面性、反馈内容的全面性、反馈信息的全面性。小学语文课堂即时评价反馈的全面性首先是反馈目标的全面性，要以語文学科核心素养为本，既要关注知识与技能等外在的学习结果，也要关注语感培养、方法习得、习惯养成、思维发展、审美培养等内在的学习品质。其次表现在反馈内容的全面性上，包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等全面的评价。然后，表现在反馈信息的全面性上。不仅要对学生学习的结果进行反馈，更要关注学生在学习过程中表现出来的学习方法与习惯、学习态度与情感。这就要求评价者特别是教师要及时地、全面地收集评价学生学习表现的信息，对学生做出全面、客观的反馈。
四、客观性原则
客观性原则是指教师在进行即时评价时，要求实事求是，不盲目夸大，也不刻意贬低，符合学生表现的实际情况。在小学语文课堂即时评价过程中，只有坚持客观性原则，才能如实反映学生的学习表现，从而使学生正确认识自己，调动学习积极性和主动性，促进发展。教师对学生进行即时评价坚持客观性原则，既要杜绝失实、失准、失度的激励性评价，也要避免讽刺、羞辱、贬损的否定性评价。需要着重强调的是，在实施课堂即时评价的时候，不仅需要肯定的评价，也需要否定的评价。否定性评价的目的在于提醒学生认识到自己的不足或错误，明白努力的方向，增强学生的挫折耐受力，从而促使其积极主动地发展。然而，考虑到小学生心理和年龄特点，教师在进行否定性评价时要格外慎重。根据笔者在小学语文课堂即时评价中实施否定性评价的探索和实践，总结出以下几条否定性评价的策略：（1）否定性评价要建立在对学生真诚、友善、尊重的基础上;（2）否定性评价的目标定位在对学生的建议和行为的改进上;（3）实施否定性评价要关注学生个体差异，要因人而异;（4）否定性评价要针对学生行为而不是针对学生本人;（5）否定性评价要做到客观公正;（6）实施否定性评价要讲究语言的艺术性，做到语言委婉易接受;（7）实施否定性评价要尽量给学生改进的机会。
五、差异性原则
多元智能理论的核心理念就是尊重学生的差异性，这一理念表现在评价领域，要求评价者要做到“因人施评”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”部分指出：“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”差异性原则要求在进行即时评价过程中，教师要关注学生个体差异，尊重学生个体差异，从学生的实际出发，给予恰当的评价。对于学习困难的学生，教师的即时评价要重在鼓励他们积极、主动参与学习，评价时要注意挖掘他们表现的闪光点，用真诚、热情的语言肯定他们的进步，满足他们渴望尊重、渴望鼓励的需要，使他们看到希望，树立信心;对于学习程度中等的学生，教师的即时评价要重在鼓励其不断提高，评价时既要肯定优点，也要用恰当的方式指出改进的方向，满足其渴望被关注的需要，使其看到方向，积极向上;对于学习成绩好的学生，教师的即时评价要引导他们不断要求进步，鼓励他们创新，满足他们自我实现的需要，使他们不断超越自我，实现更高水平的发展。 六、针对性原则
小学语文课堂即时评价的针对性原则首先要求我们的课堂即时评价要吃透教学目标，紧紧围绕教学目标，而不能游离于教学目标之外。有些教师在进行教学设计时，能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去设计课文的教学目标，但在具体的教学过程中，却不能以教学目标为依据来对学生的学习做出评价，使评价游离于教学目标之外，评价的调节、改进功能不能有效地发挥。以朗读指导为例，课标对朗读评价既有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的总体要求，又针对不同年段有所侧重。其次要求课堂评价坚持正确的价值取向。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要珍视学生的独特感受、体验和理解”，同时又强调要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。如何做到既尊重学生独特的体验又坚持正确的价值导向，这是小学语文教师必须面对的一个问题。在这方面我们要防止两个误区：一是把尊重学生的独特体验误解为“多元价值观”，在课堂上一味地尊重学生的独特体验，一味地鼓励学生多角度看问题，哪怕学生的体验违背了正确的价值取向，教师也不进行正确引导，造成学生思维和价值观的混乱;二是把“多元化解读”误解为“多元化标准”。教师为了张扬学生个性，盲目地肯定学生的所谓个性解读。
七、情境性原则
教育学家戴维·拉齐尔在其著作《多元智力理论的主要内涵与积极意义》一文中对多元智能理论指导下的教育评价观做出了这样的论述：“我们的教育评价应该通过多种渠道、采用多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境中进行……”实施新课程改革以来，老师比较重视课堂即时评价，我们观察老师的课堂，发现不少都精心设计了评价语，这对活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性起着重要作用。然而，真实的教学情境是具体的、动态生成的，同时学生的问题也需要在学习过程中呈现出来，我们可以预设，但无法预先规定。因此，小学语文课堂即时评价要根据具体的教学情境做出价值判断，也就是说课堂即时评价要置于具体的教学情境之中，结合具体的教学过程进行，让评价成为学习环境的一个组成部分，实现评价与教学过程的融合。
八、教育性原则
威金斯在其专著《教育性评价》中指出：“从根本上说，评价目标是通过教育改进学生的表现，而不仅仅是审计学生的表现。”教育性原则主要表现在即时评价要发挥正面导向作用，發挥评价的改进和激励的教育性功能。威金斯认为评价具有教育性要满足两个条件，即真实性任务和反馈。
小学语文课堂即时评价遵循教育性原则，首先要给学生的学习提供明确而清晰的任务。小学语文课堂教学，教学任务主要由老师的课堂提问来实现，要确保任务的真实性就要求教师提问必须与教学目标和学生的需要相适应。其次教师要对学生的行为提供有价值的反馈。反馈不是单纯的表扬或是批评，而是提供学习行动是否正确的证据或依据，并在此基础上提出改进学习的建设性意见。这些意见可以为学生改进学习搭建学习支架。常见的学习支架包括样例、建议、图表、向导、问题等。
参考文献：
[1]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]冯克诚.霍华德·加德纳与多元智能理论[M].北京：学苑音像出版社，2006.
[3]威金斯.教育性评价[M].北京：中国轻工业出版社，2005.