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习作能力是学生综合素养的核心组成部分。学生习作，不仅是为了日后更好地学习，更是为日常生活的沟通交流奠基。但一直以来，很多学生都畏惧习作，甚至达到了谈“作”色变的程度。因此，在起步阶段，教师应努力消除学生内在的心理障碍，让他们在乐写会写的过程中促进口头语言向书面语言的转化与发展。
一、关注兴趣，保持习作动力
1.先声夺人，导入中激发兴趣
为了锻炼学生的观察能力，习作起步时，教师可先让学生看图画书《小猪学样》练笔。在导入环节中，教师注重对学生观察和习作兴趣的激发，进行启发式谈话：“同学们，你们喜欢童话故事吗？今天你们当回小作家，看图写故事，看谁的故事最有趣，最吸引人。”
看图作文的第一步，教师要引导学生观察图上比较明显的内容，还要注意画面上的每一个细节，要求学生观察图中除了题目中提到的小猪，还有谁，画的是什么地方，周围都有些什么。接着，教师引导学生围绕“学样”习作。小猪向谁学样？他是怎么学样的？（小猪看到小熊猫踩到西瓜皮摔跤，他便向大象伯伯学习，把西瓜皮捡起来丢进了垃圾桶。）为了帮助学生把握整个故事内容，教师指导他们从习作题目出发，将四幅图的内容连起来先说清楚，再将句子写通顺、写连贯，正确使用标点符号。在此过程中，教师要重点指导写作有困难的学生，引导他们写完后读读自己的作文，检查是否连贯、通顺。
这样的导入设计，借助学生喜闻乐见的谈话形式，有效激发了他们内在的认知兴趣，同时也让学生在图文并茂中对每幅图的图意进行了思考，契合了习作起步的要求。学生的写作基础存在一定差异，教师不能对所有学生作统一的要求，要有一定的分层。习作起步的任务是激发学生习作的兴趣。
2.后续蓄力，评价中激发兴趣
习作教学处于高耗低效的尴尬之中，很大程度上在于教师评价意识的缺失，学生内在的心理需求得不到满足。对于刚刚接触习作的学生而言，他们更需要得到他人的欣赏和认可。教师应该转变自身的评判标准和理念，用学生喜闻乐见的形式进行创造性的评价，使他们从评价中看到自己的闪光点，享受习作带给自己的愉悦体验。
如教师创设了题为《我为自己画像》的习作，要求学生运用一段话来描写自己的外形、兴趣和性格特点。有学生在习作中表述了“我的头又大又圆”，教师觉得描述不够准确，但这一阶段的学生对于事物的感知往往还停留在轮廓层面，这样的表述既运用了“又……又……”的词语结构，还展现了学生头的特点，契合这一阶段学生的认知特点，教师应给予积极的评价。
二、紧扣片段，强化训练价值
针对学生的原始经验和认知能力，三年级学生还不具备独立构思完整篇章的能力。教师应紧扣切入点，将训练的重点聚焦在片段上。
1.具有针对性地进行素材积累
对于习作起步阶段而言，观察体悟是获取信息资源和写作素材的重要方式。学生只有细致入微地观察、周密严谨地思考，才能真正感受到周围事物的美好。学生的生活方式相对固定，活动范围不大，常常认为自己生活中有趣的事情不多。这就需要教师引导学生多留心生活、关注生活，让学生大量积累生活中的素材资源，为游刃有余地写作奠基。
如可以带领学生走近自然，感受花鸟虫鱼、风雨雷电的变化；要求学生多关注欢度佳节时的场面，周末与家人走进大街小巷的经历见闻等。学生只有真正做一个生活的有心人，才能真正成为写作的高手。
2.具有针对性地进行训练指导
在描写小宠物时，教师应引导从几个方面把小宠物的外形写清楚。要写好小宠物的外形，需要按照一定的顺序观察，可以从头到脚，也可以从整体到局部或者从部分到整体进行观察。之后，再有条理地介绍小宠物的外形。比如，写小狗，可以按全身到头部、四肢、尾巴的顺序写，也可以从全身的毛以及它的耳朵、眼睛、嘴巴等方面来介绍它。教师应引导学生抓住小宠物的外形特征，把它与其他动物不同的地方写清楚。
学生明确了写作的方法和顺序之后，教师可组织学生以小组的方式进行口头练习，并进行相互评价。随后在学生对描述内容形成深刻认知的基础上，再落实到具体的实践中来，从而让学生在起步阶段获取习作能力的提高。
在这一案例中，教师一方面结合具体的描述内容进行适切的方法指导，另一方面又为学生创设了真实可感的说话氛围，实现了以说促写的实践效益，为提升起步阶段的习作教学奠定了基础。
三、聚焦真实，培养良好表达意识
随着年级的升高，很多学生为了顺应教师的评价标准和字数要求，逐步丧失了本该拥有的童真童趣，各种形式的空话、套话层出不穷。因此，起步阶段的习作教学要鼓励、支持学生描写生活中的真人真事，抒发真情实感，让每个学生都意识到即便是再普通的素材，只要用心去面对，就能将最朴实的文字变成最感人的作品。
1.尊重感知，鼓励记录真人真事
写人叙事类习作是起步阶段习作历练的主要类型。教师应引领学生从实际生活中选择素材，杜绝张冠李戴式的胡乱迁移，更要禁止胡编乱造。不少教师在习作教学中，都存在一个误区：要求学生善于发现生活中优秀的一面，面对不合理的现象选择视而不见。这就在很大程度上违背了习作中记真事、写真人的要求。
如在一次写“我的同桌”的习作时，教师要求学生观察身边的同桌，要能利用一件事描写出对同桌的印象。有位学生写同桌喜欢摇晃桌子，给自己的学习造成了较大的影响。对于这样的素材，教师认为没有看到同桌好的一面，要求学生重新选择素材。其实，人都有优点缺点，这是客观存在的事实。习作的内容并不需要唯优点是从。这一案例中学生写出了对同桌的真实感知，客观地再现了同桌其人，这对于学生而言就已经刻畫了真实的人物。尤其对于刚刚接触习作的学生，这样的写法是正确的。而教师一味地往正面“拉拽”，只能让学生勉为其难，这对于起步阶段的习作教学而言，是不可取的。
2.关注生活，鼓励抒发真情实感
文本并非无情物，真情最可贵。一篇文章如果能够真正融入作者的真实情感，对于读者而言就有着巨大的感染。因此，在习作起步阶段，教师要有意识地培养学生关注自身意识、梳理自身情感的习惯，从而为抒发真实情感奠定基础。
如在假期之后，教师要求学生写一件假期中难忘的事。不少学生都写了自己与家人团聚的情景，抒发了愉悦的心情。但一位学生却描写了自己对远方爷爷奶奶的思念，以生动细腻的语言将自己不能与爷爷奶奶团圆的惆怅感展现了出来。教师在赞赏了大家的选材之后，特意表扬了这位学生的习作，并在评价中指出：“大家的选材都非常好，有什么事情就写什么事情，产生了怎样的情感就抒发什么情感。尤其是这篇习作从不同的视角抒发了自己的真情实感，读起来感人肺腑。”
在这样的教学中，教师首先在习作主题的选择上考虑到学生选材的特点，便于学生情感的抒发；其次，在习作的点评中也给予了鲜明的指导，树立了学生内在的认知意识，起到了较好的教学效果。
起步阶段的习作教学决定了学生习作的发展，教师要从兴趣激发、习惯养成、强化体验等不同的视角让学生意识到习作并不难，只要关注生活、表达真情，就能写好习作，从而激发学生向习作深处迈进的动力，为后续习作教学的开展奠定基础。
（作者单位：上海市教育科学研究院实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、关注兴趣，保持习作动力
1.先声夺人，导入中激发兴趣
为了锻炼学生的观察能力，习作起步时，教师可先让学生看图画书《小猪学样》练笔。在导入环节中，教师注重对学生观察和习作兴趣的激发，进行启发式谈话：“同学们，你们喜欢童话故事吗？今天你们当回小作家，看图写故事，看谁的故事最有趣，最吸引人。”
看图作文的第一步，教师要引导学生观察图上比较明显的内容，还要注意画面上的每一个细节，要求学生观察图中除了题目中提到的小猪，还有谁，画的是什么地方，周围都有些什么。接着，教师引导学生围绕“学样”习作。小猪向谁学样？他是怎么学样的？（小猪看到小熊猫踩到西瓜皮摔跤，他便向大象伯伯学习，把西瓜皮捡起来丢进了垃圾桶。）为了帮助学生把握整个故事内容，教师指导他们从习作题目出发，将四幅图的内容连起来先说清楚，再将句子写通顺、写连贯，正确使用标点符号。在此过程中，教师要重点指导写作有困难的学生，引导他们写完后读读自己的作文，检查是否连贯、通顺。
这样的导入设计，借助学生喜闻乐见的谈话形式，有效激发了他们内在的认知兴趣，同时也让学生在图文并茂中对每幅图的图意进行了思考，契合了习作起步的要求。学生的写作基础存在一定差异，教师不能对所有学生作统一的要求，要有一定的分层。习作起步的任务是激发学生习作的兴趣。
2.后续蓄力，评价中激发兴趣
习作教学处于高耗低效的尴尬之中，很大程度上在于教师评价意识的缺失，学生内在的心理需求得不到满足。对于刚刚接触习作的学生而言，他们更需要得到他人的欣赏和认可。教师应该转变自身的评判标准和理念，用学生喜闻乐见的形式进行创造性的评价，使他们从评价中看到自己的闪光点，享受习作带给自己的愉悦体验。
如教师创设了题为《我为自己画像》的习作，要求学生运用一段话来描写自己的外形、兴趣和性格特点。有学生在习作中表述了“我的头又大又圆”，教师觉得描述不够准确，但这一阶段的学生对于事物的感知往往还停留在轮廓层面，这样的表述既运用了“又……又……”的词语结构，还展现了学生头的特点，契合这一阶段学生的认知特点，教师应给予积极的评价。
二、紧扣片段，强化训练价值
针对学生的原始经验和认知能力，三年级学生还不具备独立构思完整篇章的能力。教师应紧扣切入点，将训练的重点聚焦在片段上。
1.具有针对性地进行素材积累
对于习作起步阶段而言，观察体悟是获取信息资源和写作素材的重要方式。学生只有细致入微地观察、周密严谨地思考，才能真正感受到周围事物的美好。学生的生活方式相对固定，活动范围不大，常常认为自己生活中有趣的事情不多。这就需要教师引导学生多留心生活、关注生活，让学生大量积累生活中的素材资源，为游刃有余地写作奠基。
如可以带领学生走近自然，感受花鸟虫鱼、风雨雷电的变化；要求学生多关注欢度佳节时的场面，周末与家人走进大街小巷的经历见闻等。学生只有真正做一个生活的有心人，才能真正成为写作的高手。
2.具有针对性地进行训练指导
在描写小宠物时，教师应引导从几个方面把小宠物的外形写清楚。要写好小宠物的外形，需要按照一定的顺序观察，可以从头到脚，也可以从整体到局部或者从部分到整体进行观察。之后，再有条理地介绍小宠物的外形。比如，写小狗，可以按全身到头部、四肢、尾巴的顺序写，也可以从全身的毛以及它的耳朵、眼睛、嘴巴等方面来介绍它。教师应引导学生抓住小宠物的外形特征，把它与其他动物不同的地方写清楚。
学生明确了写作的方法和顺序之后，教师可组织学生以小组的方式进行口头练习，并进行相互评价。随后在学生对描述内容形成深刻认知的基础上，再落实到具体的实践中来，从而让学生在起步阶段获取习作能力的提高。
在这一案例中，教师一方面结合具体的描述内容进行适切的方法指导，另一方面又为学生创设了真实可感的说话氛围，实现了以说促写的实践效益，为提升起步阶段的习作教学奠定了基础。
三、聚焦真实，培养良好表达意识
随着年级的升高，很多学生为了顺应教师的评价标准和字数要求，逐步丧失了本该拥有的童真童趣，各种形式的空话、套话层出不穷。因此，起步阶段的习作教学要鼓励、支持学生描写生活中的真人真事，抒发真情实感，让每个学生都意识到即便是再普通的素材，只要用心去面对，就能将最朴实的文字变成最感人的作品。
1.尊重感知，鼓励记录真人真事
写人叙事类习作是起步阶段习作历练的主要类型。教师应引领学生从实际生活中选择素材，杜绝张冠李戴式的胡乱迁移，更要禁止胡编乱造。不少教师在习作教学中，都存在一个误区：要求学生善于发现生活中优秀的一面，面对不合理的现象选择视而不见。这就在很大程度上违背了习作中记真事、写真人的要求。
如在一次写“我的同桌”的习作时，教师要求学生观察身边的同桌，要能利用一件事描写出对同桌的印象。有位学生写同桌喜欢摇晃桌子，给自己的学习造成了较大的影响。对于这样的素材，教师认为没有看到同桌好的一面，要求学生重新选择素材。其实，人都有优点缺点，这是客观存在的事实。习作的内容并不需要唯优点是从。这一案例中学生写出了对同桌的真实感知，客观地再现了同桌其人，这对于学生而言就已经刻畫了真实的人物。尤其对于刚刚接触习作的学生，这样的写法是正确的。而教师一味地往正面“拉拽”，只能让学生勉为其难，这对于起步阶段的习作教学而言，是不可取的。
2.关注生活，鼓励抒发真情实感
文本并非无情物，真情最可贵。一篇文章如果能够真正融入作者的真实情感，对于读者而言就有着巨大的感染。因此，在习作起步阶段，教师要有意识地培养学生关注自身意识、梳理自身情感的习惯，从而为抒发真实情感奠定基础。
如在假期之后，教师要求学生写一件假期中难忘的事。不少学生都写了自己与家人团聚的情景，抒发了愉悦的心情。但一位学生却描写了自己对远方爷爷奶奶的思念，以生动细腻的语言将自己不能与爷爷奶奶团圆的惆怅感展现了出来。教师在赞赏了大家的选材之后，特意表扬了这位学生的习作，并在评价中指出：“大家的选材都非常好，有什么事情就写什么事情，产生了怎样的情感就抒发什么情感。尤其是这篇习作从不同的视角抒发了自己的真情实感，读起来感人肺腑。”
在这样的教学中，教师首先在习作主题的选择上考虑到学生选材的特点，便于学生情感的抒发；其次，在习作的点评中也给予了鲜明的指导，树立了学生内在的认知意识，起到了较好的教学效果。
起步阶段的习作教学决定了学生习作的发展，教师要从兴趣激发、习惯养成、强化体验等不同的视角让学生意识到习作并不难，只要关注生活、表达真情，就能写好习作，从而激发学生向习作深处迈进的动力，为后续习作教学的开展奠定基础。
（作者单位：上海市教育科学研究院实验小学）
责任编辑 刘 妍