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摘要：去年11月份，本人加入了常州市陆建生名教师工作室，工作室的研究主题是“高中语文幸福课堂的构建——关注教和学”。在一年多的学习过程中，本人聆听了工作室成员以“同题异构”形式开设的几堂教学研究课。工作室的同仁课堂教学风格迥异，对教材解读视角各异，在他们的课堂上时常碰撞出思维的火花。成功的背后，离不开他们辛勤的备课。本人作为一名青年教师，从每次的听评课活动中得到不少有益的启发。下面我以小说、诗歌、文言文这三种课型为例，梳理一下工作室成员在高中语文幸福课堂的构建与实践过程中的一些有益探索。
关键词：幸福课堂；同题异构；听评课反思
一、 抓住作者情感、打动学生内心
今年1月份，工作室举行第三次集体活动，本人和另外一位青年教师，开设了一堂关于古典小说的教学展示课，所选篇目是《林黛玉进贾府》。两位教师精心准备，课堂不乏闪光之处，但在评课时，工作室成员给予了一些中肯的意见。比如本人在分析王熙凤这一人物形象时，因为王熙凤的出场非常有意思，就选用了电视剧《红楼梦》中的凤姐出场的一段视频，学生看得津津有味。有老师指出：“视频固然很好，但对于文字的魅力不能忽视，不能以视频代替文本解读”。有老师建议：“学生可以分角色朗读贾府中众人出场的文字，让学生身临其境地感受不同的人物形象”。另一位教师选用“批注法”带领学生走进文本，但在随后的教学中，“问题法”取代了“批注法”，原本学生能很好地品味人物语言，现在使得学生的课堂主动性受到制约。其实，从两位青年教师的课堂教学行为上不难看出，在教学过程中，他们对小说这种“虚构性”文本缺乏深度的理解。小说教学的最终落脚点是要回到作者的情感和写作意图上来。只有围绕作者的视角设置问题，才能真正打动学生的内心，引发学生的思考。比如可以设计这样的问题：“作者为什么要把凤姐刻画得如此油滑、世故？”“作者为什么让宝玉对黛玉有一见如故的印象？”“作者笔下的宝玉能不能补天？”等等。因为曹雪芹揭示的主题是封建社会由繁荣走向衰败的必然过程，因为这样的情感，作者只能这样写。因此，在今后的小说教学中，我们不妨从作者视角出发，关注作者的写作意图，这样对于深挖文本内涵，启发学生思考，大有裨益。
二、 以读悟情、及时评价
5月份工作室第五次集体活动，两位青年教师开设了一堂辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》的教学研究课，他们都非常注重“读”在诗歌教学中的地位。一位教师在读的环节上是这样处理的：他先范读，让学生初步体会辛词的风格；继而他在节奏、重读、情感等方面细致地指导学生朗读，几遍下来，学生对词的情感已有了较深的感悟。另一位教师同样是范读，不过在指导学生朗读的环节上，对学生朗读的质量，采取生生評价和师生评价相结合的方式。这看似小小的举动，却是两种不同教学观在课堂上的展现。后者的课堂更民主、学生积极性更高。更重要的是，参与朗读点评的学生，自己势必在朗读上有一些个人的心得，同伴之间的这种经验分享，更能激发孩子们诵读诗词的兴趣。谈到诗歌朗读中的评价，这里有点个人的看法：师生评价应该是双向的，学生也可以对教师的朗读提出自己的看法，也可以根据自己对诗歌的理解，来给同学们范读，引发大家对诗歌情感更深入地体悟。另外不管是师生评价还是生生评价，一定要及时，不及时的评价，犹如过期的车票。诚然现在的语文课堂上，由于教师在备课过程中，很少会涉及课堂评价环节，往往在推门听课、聚焦课堂时，教师象征性的请几个学生点评，学生也会很配合地说些“假、大、空”的套话，并未真正起到评价的作用。因此在诗歌教学中，以读入情、以读悟情、及时评价，会让课堂更民主，会让学生逐渐体悟到中华民族的文辞之美。
三、 从联想和比较处入手在文本解读中落实
最近一次的工作室活动，成员开设了一节《唐宋八大家散文选读》中苏轼的一篇《留侯论》研究课。两位教师的亮点之处在于：他们不约而同地运用了联想和比较的阅读方法。先是在文言知识的夯实过程中，两位教师从学生熟知的一些词句入手，唤醒学生的认知，很好地解决了本篇目中的一些难点字词句，继而在文本解读中，将司马迁《留侯世家》和苏轼《留侯论》中对张良的评价做对比，让学生谈谈哪一个更贴切？这样一下子就拉近了学生和文本的距离，激发了学生阅读文言文的兴趣。其实，不妨再大胆一些，让学生自己谈谈心目中的张良，这样学生就会有一种欲与大家试比肩的成就感。我对学生说：现在应当是你最敢于对世事发表个人意见的年龄，现在是你养成独立思考的最佳时期，现在是你学会说“我认为”的时候，你的起点如果是“不作声”，以后的几十年你会是个什么样的人呢？因此，在文言文教学中从联想和比较的角度，引导学生主动探究，深入挖掘文本的文化内涵。既有助于学生更好地理解文章的内容，又有助于中华文化的传承，对他们汲取民族智慧、发扬民族精神、形成健全人格有深远的影响。
新课程赋予了语文教师新的使命，唯有在教学上不断反思、教学中处处留心、课堂对话中时时关注学生这一生命个体，教师才有新发展、学生才有大进步、教育才有新活力。
参考文献：
[1] 普通高中课程标准实验教科书语文[M].江苏教育出版社，2008，6（04）.
[2] 普通高中课程标准实验教科书史记选读[M].江苏教育出版社，2008，6（04）.
[3] 黄厚江.享受语文课堂[M].教育科学出版社，2012，7（01）.
关键词：幸福课堂；同题异构；听评课反思
一、 抓住作者情感、打动学生内心
今年1月份，工作室举行第三次集体活动，本人和另外一位青年教师，开设了一堂关于古典小说的教学展示课，所选篇目是《林黛玉进贾府》。两位教师精心准备，课堂不乏闪光之处，但在评课时，工作室成员给予了一些中肯的意见。比如本人在分析王熙凤这一人物形象时，因为王熙凤的出场非常有意思，就选用了电视剧《红楼梦》中的凤姐出场的一段视频，学生看得津津有味。有老师指出：“视频固然很好，但对于文字的魅力不能忽视，不能以视频代替文本解读”。有老师建议：“学生可以分角色朗读贾府中众人出场的文字，让学生身临其境地感受不同的人物形象”。另一位教师选用“批注法”带领学生走进文本，但在随后的教学中，“问题法”取代了“批注法”，原本学生能很好地品味人物语言，现在使得学生的课堂主动性受到制约。其实，从两位青年教师的课堂教学行为上不难看出，在教学过程中，他们对小说这种“虚构性”文本缺乏深度的理解。小说教学的最终落脚点是要回到作者的情感和写作意图上来。只有围绕作者的视角设置问题，才能真正打动学生的内心，引发学生的思考。比如可以设计这样的问题：“作者为什么要把凤姐刻画得如此油滑、世故？”“作者为什么让宝玉对黛玉有一见如故的印象？”“作者笔下的宝玉能不能补天？”等等。因为曹雪芹揭示的主题是封建社会由繁荣走向衰败的必然过程，因为这样的情感，作者只能这样写。因此，在今后的小说教学中，我们不妨从作者视角出发，关注作者的写作意图，这样对于深挖文本内涵，启发学生思考，大有裨益。
二、 以读悟情、及时评价
5月份工作室第五次集体活动，两位青年教师开设了一堂辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》的教学研究课，他们都非常注重“读”在诗歌教学中的地位。一位教师在读的环节上是这样处理的：他先范读，让学生初步体会辛词的风格；继而他在节奏、重读、情感等方面细致地指导学生朗读，几遍下来，学生对词的情感已有了较深的感悟。另一位教师同样是范读，不过在指导学生朗读的环节上，对学生朗读的质量，采取生生評价和师生评价相结合的方式。这看似小小的举动，却是两种不同教学观在课堂上的展现。后者的课堂更民主、学生积极性更高。更重要的是，参与朗读点评的学生，自己势必在朗读上有一些个人的心得，同伴之间的这种经验分享，更能激发孩子们诵读诗词的兴趣。谈到诗歌朗读中的评价，这里有点个人的看法：师生评价应该是双向的，学生也可以对教师的朗读提出自己的看法，也可以根据自己对诗歌的理解，来给同学们范读，引发大家对诗歌情感更深入地体悟。另外不管是师生评价还是生生评价，一定要及时，不及时的评价，犹如过期的车票。诚然现在的语文课堂上，由于教师在备课过程中，很少会涉及课堂评价环节，往往在推门听课、聚焦课堂时，教师象征性的请几个学生点评，学生也会很配合地说些“假、大、空”的套话，并未真正起到评价的作用。因此在诗歌教学中，以读入情、以读悟情、及时评价，会让课堂更民主，会让学生逐渐体悟到中华民族的文辞之美。
三、 从联想和比较处入手在文本解读中落实
最近一次的工作室活动，成员开设了一节《唐宋八大家散文选读》中苏轼的一篇《留侯论》研究课。两位教师的亮点之处在于：他们不约而同地运用了联想和比较的阅读方法。先是在文言知识的夯实过程中，两位教师从学生熟知的一些词句入手，唤醒学生的认知，很好地解决了本篇目中的一些难点字词句，继而在文本解读中，将司马迁《留侯世家》和苏轼《留侯论》中对张良的评价做对比，让学生谈谈哪一个更贴切？这样一下子就拉近了学生和文本的距离，激发了学生阅读文言文的兴趣。其实，不妨再大胆一些，让学生自己谈谈心目中的张良，这样学生就会有一种欲与大家试比肩的成就感。我对学生说：现在应当是你最敢于对世事发表个人意见的年龄，现在是你养成独立思考的最佳时期，现在是你学会说“我认为”的时候，你的起点如果是“不作声”，以后的几十年你会是个什么样的人呢？因此，在文言文教学中从联想和比较的角度，引导学生主动探究，深入挖掘文本的文化内涵。既有助于学生更好地理解文章的内容，又有助于中华文化的传承，对他们汲取民族智慧、发扬民族精神、形成健全人格有深远的影响。
新课程赋予了语文教师新的使命，唯有在教学上不断反思、教学中处处留心、课堂对话中时时关注学生这一生命个体，教师才有新发展、学生才有大进步、教育才有新活力。
参考文献：
[1] 普通高中课程标准实验教科书语文[M].江苏教育出版社，2008，6（04）.
[2] 普通高中课程标准实验教科书史记选读[M].江苏教育出版社，2008，6（04）.
[3] 黄厚江.享受语文课堂[M].教育科学出版社，2012，7（01）.