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【摘要】本文针对幼儿园教师在对幼儿社会技能及幼儿心理健康问题进行探讨。
【关键词】幼儿教师 技能 心里健康
【中图分类号】GOl2 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0151—01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康概念，在重视幼儿身体健康同时，要重视幼儿的心理健康。当前，在竞争激烈的市场经济环境下，全社会都在重视成人的心理健康问题，但往往忽视了幼儿的心理健康，其实在幼教实践工作中引起幼儿心理不健康的因素是很多。我们从以下几方面进行了探究。
1、教师要为幼儿创设一个宽松，和谐的师幼氛围
教师应该为幼儿营造一个平等、民主的心理环境。教师与幼儿关系如何，直接影响着幼儿心理健康。例如：有的教师发现幼儿犯了一个小小错误就当众点名、警告或训斥，甚至体罚幼儿，致使幼儿产生恐惧，有的幼儿甚至睡眠不安，出现夜惊的现象。这就造成了幼儿的心理不健康。因此，教师要转变观念，教学活动中教师要以幼儿的伙伴、支持者、合作者的身份参与到幼儿的活动中，适时给予恰当的指导和帮助。不要高高在上，用命令的口吻要求幼儿，多站在孩子的角度去考虑问题，不要把自己的意志强加于孩子的意志之上，从而抹杀孩子的天性，不能因为孩子小，而随意斥责或辱骂，特别是嘲弄、讽刺、挖苦孩子。要允许孩子失败，在孩子尝试行为中，失败挫折难免不了，教师应多给予孩子心灵的支持与爱护。当幼儿出现问题时，教师要站在幼儿的角度看问题、分析解决问题，蹲下来听一听孩子们的心声。有一次，一个叫明明的幼儿，在游戏时咬了另一名幼儿董董的胳膊，当董董哭着告诉老师时，老师看着深深的牙齿印，就想狠狠地批评一下明明，但转念一想，还是问一问吧。老师蹲下来亲切地说：“明明，你为什么咬董董呢”？明明惊恐地说：“老师我喜欢她，亲了她一口”。听着明明天真的理由，老师庆幸自己没有武断，而是倾听了孩子的解释。反思教学，教师为幼儿营造一个平等、民主的心理环境，是会消除幼儿紧张、恐惧情绪的，是会很好地促进幼儿心理健康发展的。幼儿社会化技能也会得到提高的。
2、教师尊重、接纳幼儿的个性
教师必须充分尊重幼儿，才能接纳幼儿的个性，幼儿的心理健康发展创设良好的心理环境。如前面提到的，有的教师对幼儿要求过于苛刻的现象，要求幼儿坐在小椅子上不许动，不许随便交谈，不能随便上厕所、喝水等等，便是对幼儿的不尊重。有的教师总是随意当着幼儿的面议论某一幼儿身上的缺点，数落幼儿所犯错误，言谈中无不透露出对幼儿的偏见，这些不负责任的语言，常常会无形中伤害到幼儿的自尊心，特别是内向敏感胆小的的幼儿。这样会使幼儿对教师产生畏惧心理，不敢接近教师及其他幼儿，久而久之便会产生孤僻心理，这很不利于幼儿的心理健康发展以及儿童社会化技能的提高。对于调皮的幼儿，听到教师对自己的议论或数落后，首先会怀疑自己到底是一个受人喜爱的人还是一个令人讨厌的人，这使他们不能正确地评价自己，从而逐渐失去应有的自信心。幼儿有他们自己的尊严、意志及人格，任何轻视他们人格的言行都可能引起他们的反感甚至抗拒，浩浩小朋友是一个自尊心很强而且自理能力较差的幼儿，吃饭爱掉米粒，如果老师当众说；“谁掉了米粒，下巴上有个洞洞呢？”他肯定会更着小脖子说：“不是我，我没有。”这时，老师就从正面引导说：“今天浩浩的碗里一粒米都没有剩，吃的真干净，如果不把米粒掉在桌子上会更好，下次浩浩一定能做得更好，对吗？”浩浩接受了这种教育方法。因此，教学活动中，应尊重幼儿，接纳幼儿的个性，并采取有效的教育措施，引导他们主动参与到心理健康教育的活动中来。马斯洛的需要层次论指出：得到他人的尊重是人的最高层次的需要。每个人，包括幼儿，都渴望得到别人的尊重。我们强调对待幼儿要采取民主的教育方法，这种民主应该是建立在接纳幼儿的个性之上的。试想，如果教师不能从心理上真正接纳幼儿的个性，不以一颗爱心来爱幼儿，总是高高在上，随意地评论幼儿或对幼儿的一切采取敷衍态度，教师不可能与幼儿沟通，为幼儿的心理健康发展创设良好心理环境的。
3、教师要用欣赏的眼光来看待、鼓励、评价幼儿
每个幼儿由于其遗传素质，家庭环境和教育方式的不同，具有了不同的能力、性格、行为、智力等。幼儿之间也就存在一定的个体差异，因此，教师在进行心理教学活动中，要了解每一位幼儿的个性特点，要善于捕捉每位幼儿的闪光点，要用欣赏的眼光来看待他们，只要他们在自身条件的基础上，今天比昨天有了进步，哪怕是一点一滴的进步也要给予表扬与肯定。浩浩是一名文文静静的小男孩，入园不久老师发现他不善言谈，也不善于与幼儿交往，每当老师和他说话交谈时，他总是害羞地低着头，偶尔抬起头用小的象蚊子一样的声音说：“是、不是”，或用点头摇头来回答老师的问话。针对这样特殊的幼儿，教师不是轻视、不是置之不理，而是积极用心去观察、去捕捉属于浩浩身上的闪光点。一次，思维心理活动“造房子”，孩子们凭借自己的经验和想象，为小熊想出了五花八门的许多种类的房子，当老师用余光看浩浩的时候，发现他正用期盼的目光看着老师，老师心想，浩浩是不是想出了好办法，便马上鼓励他说：“浩浩试一试吧，你一定会有好办法的”，果然浩浩站起来说：“给小熊造座金色的房子吧，红红的门，绿绿的窗，多漂亮”，说完浩浩连忙低头坐下。声音虽小，但老师还是给予了表扬与肯定，说浩浩今天真棒，并当众念给幼儿听。离园时，还把这个好消息说给妈妈听。渐渐地浩浩变了，变的敢于在集体面前表达了，变的乐于和老师小朋友交谈了。因此，教师要用欣赏的眼光来看待幼儿的不足，要给他们提供一个机会，要让每一个幼儿都尝试成功的体验，这样会更有利于幼儿社会化的发展。
总之，幼儿的社会化技能训练，要本着以幼儿为本的思想，热爱每一位幼儿，尊重每一位幼儿，采取有效的措施引导和教育他们，就一定能有效地促进幼儿社会化技能的提高，并带动他们全面发展。
【关键词】幼儿教师 技能 心里健康
【中图分类号】GOl2 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0151—01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康概念，在重视幼儿身体健康同时，要重视幼儿的心理健康。当前，在竞争激烈的市场经济环境下，全社会都在重视成人的心理健康问题，但往往忽视了幼儿的心理健康，其实在幼教实践工作中引起幼儿心理不健康的因素是很多。我们从以下几方面进行了探究。
1、教师要为幼儿创设一个宽松，和谐的师幼氛围
教师应该为幼儿营造一个平等、民主的心理环境。教师与幼儿关系如何，直接影响着幼儿心理健康。例如：有的教师发现幼儿犯了一个小小错误就当众点名、警告或训斥，甚至体罚幼儿，致使幼儿产生恐惧，有的幼儿甚至睡眠不安，出现夜惊的现象。这就造成了幼儿的心理不健康。因此，教师要转变观念，教学活动中教师要以幼儿的伙伴、支持者、合作者的身份参与到幼儿的活动中，适时给予恰当的指导和帮助。不要高高在上，用命令的口吻要求幼儿，多站在孩子的角度去考虑问题，不要把自己的意志强加于孩子的意志之上，从而抹杀孩子的天性，不能因为孩子小，而随意斥责或辱骂，特别是嘲弄、讽刺、挖苦孩子。要允许孩子失败，在孩子尝试行为中，失败挫折难免不了，教师应多给予孩子心灵的支持与爱护。当幼儿出现问题时，教师要站在幼儿的角度看问题、分析解决问题，蹲下来听一听孩子们的心声。有一次，一个叫明明的幼儿，在游戏时咬了另一名幼儿董董的胳膊，当董董哭着告诉老师时，老师看着深深的牙齿印，就想狠狠地批评一下明明，但转念一想，还是问一问吧。老师蹲下来亲切地说：“明明，你为什么咬董董呢”？明明惊恐地说：“老师我喜欢她，亲了她一口”。听着明明天真的理由，老师庆幸自己没有武断，而是倾听了孩子的解释。反思教学，教师为幼儿营造一个平等、民主的心理环境，是会消除幼儿紧张、恐惧情绪的，是会很好地促进幼儿心理健康发展的。幼儿社会化技能也会得到提高的。
2、教师尊重、接纳幼儿的个性
教师必须充分尊重幼儿，才能接纳幼儿的个性，幼儿的心理健康发展创设良好的心理环境。如前面提到的，有的教师对幼儿要求过于苛刻的现象，要求幼儿坐在小椅子上不许动，不许随便交谈，不能随便上厕所、喝水等等，便是对幼儿的不尊重。有的教师总是随意当着幼儿的面议论某一幼儿身上的缺点，数落幼儿所犯错误，言谈中无不透露出对幼儿的偏见，这些不负责任的语言，常常会无形中伤害到幼儿的自尊心，特别是内向敏感胆小的的幼儿。这样会使幼儿对教师产生畏惧心理，不敢接近教师及其他幼儿，久而久之便会产生孤僻心理，这很不利于幼儿的心理健康发展以及儿童社会化技能的提高。对于调皮的幼儿，听到教师对自己的议论或数落后，首先会怀疑自己到底是一个受人喜爱的人还是一个令人讨厌的人，这使他们不能正确地评价自己，从而逐渐失去应有的自信心。幼儿有他们自己的尊严、意志及人格，任何轻视他们人格的言行都可能引起他们的反感甚至抗拒，浩浩小朋友是一个自尊心很强而且自理能力较差的幼儿，吃饭爱掉米粒，如果老师当众说；“谁掉了米粒，下巴上有个洞洞呢？”他肯定会更着小脖子说：“不是我，我没有。”这时，老师就从正面引导说：“今天浩浩的碗里一粒米都没有剩，吃的真干净，如果不把米粒掉在桌子上会更好，下次浩浩一定能做得更好，对吗？”浩浩接受了这种教育方法。因此，教学活动中，应尊重幼儿，接纳幼儿的个性，并采取有效的教育措施，引导他们主动参与到心理健康教育的活动中来。马斯洛的需要层次论指出：得到他人的尊重是人的最高层次的需要。每个人，包括幼儿，都渴望得到别人的尊重。我们强调对待幼儿要采取民主的教育方法，这种民主应该是建立在接纳幼儿的个性之上的。试想，如果教师不能从心理上真正接纳幼儿的个性，不以一颗爱心来爱幼儿，总是高高在上，随意地评论幼儿或对幼儿的一切采取敷衍态度，教师不可能与幼儿沟通，为幼儿的心理健康发展创设良好心理环境的。
3、教师要用欣赏的眼光来看待、鼓励、评价幼儿
每个幼儿由于其遗传素质，家庭环境和教育方式的不同，具有了不同的能力、性格、行为、智力等。幼儿之间也就存在一定的个体差异，因此，教师在进行心理教学活动中，要了解每一位幼儿的个性特点，要善于捕捉每位幼儿的闪光点，要用欣赏的眼光来看待他们，只要他们在自身条件的基础上，今天比昨天有了进步，哪怕是一点一滴的进步也要给予表扬与肯定。浩浩是一名文文静静的小男孩，入园不久老师发现他不善言谈，也不善于与幼儿交往，每当老师和他说话交谈时，他总是害羞地低着头，偶尔抬起头用小的象蚊子一样的声音说：“是、不是”，或用点头摇头来回答老师的问话。针对这样特殊的幼儿，教师不是轻视、不是置之不理，而是积极用心去观察、去捕捉属于浩浩身上的闪光点。一次，思维心理活动“造房子”，孩子们凭借自己的经验和想象，为小熊想出了五花八门的许多种类的房子，当老师用余光看浩浩的时候，发现他正用期盼的目光看着老师，老师心想，浩浩是不是想出了好办法，便马上鼓励他说：“浩浩试一试吧，你一定会有好办法的”，果然浩浩站起来说：“给小熊造座金色的房子吧，红红的门，绿绿的窗，多漂亮”，说完浩浩连忙低头坐下。声音虽小，但老师还是给予了表扬与肯定，说浩浩今天真棒，并当众念给幼儿听。离园时，还把这个好消息说给妈妈听。渐渐地浩浩变了，变的敢于在集体面前表达了，变的乐于和老师小朋友交谈了。因此，教师要用欣赏的眼光来看待幼儿的不足，要给他们提供一个机会，要让每一个幼儿都尝试成功的体验，这样会更有利于幼儿社会化的发展。
总之，幼儿的社会化技能训练，要本着以幼儿为本的思想，热爱每一位幼儿，尊重每一位幼儿，采取有效的措施引导和教育他们，就一定能有效地促进幼儿社会化技能的提高，并带动他们全面发展。