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摘 要：教师在音乐课堂中应该紧扣音乐本体——音乐要素来培养学生的音乐素养，促使学生形成音乐思维能力。教师可采取如下措施：情景引路，培养音乐思维的感知性；找准特性，激活音乐思维的灵活性；多元体验，提升音乐思维的求异性。
关键词：音乐教学；音乐思维能力；音乐要素；情景；音乐特性；音乐体验
中图分类号：G421；G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0041-01
音乐思维能力，是指通过感知、想象、理解和判断等一系列思维活动，将音乐中内隐的、无形的情感，转化为外显的、可感的具体形象，从而领会音乐美的一种能力。音乐思维能力的培养必须紧扣音乐本体——音乐要素来开展。学生只有先了解音乐要素是如何表情达意的，结合大量音乐作品不断积累音乐语言，并运用其进行分析、辨别、归纳和概括音乐的美，才能真正体验和理解音乐的魅力。那么，在音乐课堂中教师应该如何紧扣音乐要素来培养学生的音乐素养，促使学生形成音乐思维能力呢？
一、情景引路，培养音乐思维的感知性
如果把音乐比作流动的建筑，那么节奏就是建筑的鋼筋骨架。节奏作为音乐的七大要素之一，它对于音乐表现有重要的作用，它赐予了音乐迷人的魅力。
歌曲《采山》中出现了多处十六分音符，密集的节奏形成了歌曲活泼欢快的情绪。教师如果采取原来的教学模式，学生就会丧失学习的自主能力，也会让歌曲神奇的节奏失去魅力。课始，教师故作神秘地说：“今天，我们要去一个好玩的地方，能跟上我的步伐的同学，才可以到达哦。”于是，教师把歌曲中的三种节奏提炼出来，并采取响指、击掌、跺脚、拍大腿等身势表演方式进行音乐表演。教师的表演吸引了学生，学生们饶有兴趣地模仿着，兴致极高。在教师的口令下，学生们神情专注。帅气的响指，神气的击掌，整齐的跺脚，一切紧凑有序。结束后，有学生说：“我感到很快乐。”教师问：“为什么快乐？”“因为速度很快，我全身都在动。”教师说：“如果我们把速度放慢会有什么感觉呢？”教师便把节奏放慢一倍，学生尝试后嚷道：“我们还是喜欢欢快的感觉。”“老师和你们一样，喜欢紧凑、欢乐的韵律，到底是什么样的节奏让我们有欢快的感觉呢？”紧接着，教师出示这三种节奏，引导学生理性分析它们的外形，如：音符的位置比较密，音符们靠得很紧，给人一种密集感，由这样的节奏构成的音乐比较活泼、欢快。有了这一系列教学铺垫，学生的感知判断能力被激活，当他们学习教材中《海娃的歌》时，就能从只谈基本的情绪、速度上升至用理性思维观察曲谱，判断出：由于歌曲节奏比较密集，十六分音符较多，所以歌曲活泼欢快。经过这样的分析，学生对音乐的理解能上升至全新的高度，做到知其然，更知其所以然。
二、找准特性，激活音乐思维的灵活性
作曲家在表达音乐作品情感时，往往会加强或减弱某些音乐要素，旨在使作品个性特征更加突出，因此教师引导学生感悟音乐最明显的特性，才能直击音乐“要害”。比如，海顿的《惊愕交响曲》大胆运用了pp到ff的大距离，教师应如何抓住学生的兴趣点让学生充分感受这首交响乐的精髓呢？经过一番调整和修正，教师把力度的对比作为本课焦点，让学生围绕“力度”做文章。当学生有感于乐曲第一乐段pp的温馨与跳动，情不自禁伏在桌面闭眼享受悦耳流动的乐音时，突然意想不到的事发生了，一个震耳欲聋的“惊雷”把他们从美梦中“震醒”，教室里炸开了锅，曲子中最明显的音乐特性起效应了，教师示意学生安静，继续聆听。整曲结束后，出现了音乐的主题旋律，学生发现造成这种惊愕的效果是曲子中的力度记号，乐曲刚开始是pp的轻柔力度，到乐段末却是一个ff的力度，其造成反差极大的音响效果。整节课下来，教师没有用太多口舌解释力度记号，而是引导学生关注音乐的焦点，告诉学生只有抓准音乐最明显的特性，品味要素之间的细微变化，才能领会音乐所表达的情感。这样，学生音乐思维的广度和深度在乐音的瞬息变化中得到了拓展。
三、多元体验，提升音乐思维的求异性
法国大文豪雨果说过：“音乐就是思维着的声音。”也就是说，音乐虽然是一种以感官听觉为载体，人们抒发感情、寄托感情的特殊的艺术，但其弥漫性和不确定性，却需要欣赏者调动理性思维来进行诠释和体验。因此，教师要引导学生了解各音乐要素与作品之间的联系，明确音乐之所以产生这样或那样的情绪是什么要素在起作用，并能够运用比较、分析的方法，找出适合作品表达的各个要素。《歌唱二小放牛郎》是一首叙事性歌曲，共有五个情景片段，情绪变化较多，歌曲跌宕起伏、扣人心弦。但这五个情景片段的旋律相同，同样的旋律演绎悲欢离合，确实有些难度。教师要想办法激发学生对音乐的独特感受，培养学生的发散性思维，让学生在聆听、哼唱、分析和对比等体验活动中形成独特的音乐表现能力，进而提升思维的求异性和创造性。
四、结语
音乐的世界是绚烂多姿的，音乐教学方法也是丰富多彩的。学生音乐素养的培养是一项巨大的工程。教师要尊重学科规律，回归音乐本体，运用灵活多样的教学方法促使学生主动参与到音乐实践中，培养学生的音乐思维能力，提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力，奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐的坚实基础，让音乐发挥独特的艺术魅力，达到“育人”作用。
参考文献：
[1]朱静.发展音乐思维 体验音乐情感[J].艺术教育，2004（09）.
[2]谢雨.探究小学音乐课堂如何培养学生创造性思维[J].小学教学研究，2016（07）.
关键词：音乐教学；音乐思维能力；音乐要素；情景；音乐特性；音乐体验
中图分类号：G421；G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0041-01
音乐思维能力，是指通过感知、想象、理解和判断等一系列思维活动，将音乐中内隐的、无形的情感，转化为外显的、可感的具体形象，从而领会音乐美的一种能力。音乐思维能力的培养必须紧扣音乐本体——音乐要素来开展。学生只有先了解音乐要素是如何表情达意的，结合大量音乐作品不断积累音乐语言，并运用其进行分析、辨别、归纳和概括音乐的美，才能真正体验和理解音乐的魅力。那么，在音乐课堂中教师应该如何紧扣音乐要素来培养学生的音乐素养，促使学生形成音乐思维能力呢？
一、情景引路，培养音乐思维的感知性
如果把音乐比作流动的建筑，那么节奏就是建筑的鋼筋骨架。节奏作为音乐的七大要素之一，它对于音乐表现有重要的作用，它赐予了音乐迷人的魅力。
歌曲《采山》中出现了多处十六分音符，密集的节奏形成了歌曲活泼欢快的情绪。教师如果采取原来的教学模式，学生就会丧失学习的自主能力，也会让歌曲神奇的节奏失去魅力。课始，教师故作神秘地说：“今天，我们要去一个好玩的地方，能跟上我的步伐的同学，才可以到达哦。”于是，教师把歌曲中的三种节奏提炼出来，并采取响指、击掌、跺脚、拍大腿等身势表演方式进行音乐表演。教师的表演吸引了学生，学生们饶有兴趣地模仿着，兴致极高。在教师的口令下，学生们神情专注。帅气的响指，神气的击掌，整齐的跺脚，一切紧凑有序。结束后，有学生说：“我感到很快乐。”教师问：“为什么快乐？”“因为速度很快，我全身都在动。”教师说：“如果我们把速度放慢会有什么感觉呢？”教师便把节奏放慢一倍，学生尝试后嚷道：“我们还是喜欢欢快的感觉。”“老师和你们一样，喜欢紧凑、欢乐的韵律，到底是什么样的节奏让我们有欢快的感觉呢？”紧接着，教师出示这三种节奏，引导学生理性分析它们的外形，如：音符的位置比较密，音符们靠得很紧，给人一种密集感，由这样的节奏构成的音乐比较活泼、欢快。有了这一系列教学铺垫，学生的感知判断能力被激活，当他们学习教材中《海娃的歌》时，就能从只谈基本的情绪、速度上升至用理性思维观察曲谱，判断出：由于歌曲节奏比较密集，十六分音符较多，所以歌曲活泼欢快。经过这样的分析，学生对音乐的理解能上升至全新的高度，做到知其然，更知其所以然。
二、找准特性，激活音乐思维的灵活性
作曲家在表达音乐作品情感时，往往会加强或减弱某些音乐要素，旨在使作品个性特征更加突出，因此教师引导学生感悟音乐最明显的特性，才能直击音乐“要害”。比如，海顿的《惊愕交响曲》大胆运用了pp到ff的大距离，教师应如何抓住学生的兴趣点让学生充分感受这首交响乐的精髓呢？经过一番调整和修正，教师把力度的对比作为本课焦点，让学生围绕“力度”做文章。当学生有感于乐曲第一乐段pp的温馨与跳动，情不自禁伏在桌面闭眼享受悦耳流动的乐音时，突然意想不到的事发生了，一个震耳欲聋的“惊雷”把他们从美梦中“震醒”，教室里炸开了锅，曲子中最明显的音乐特性起效应了，教师示意学生安静，继续聆听。整曲结束后，出现了音乐的主题旋律，学生发现造成这种惊愕的效果是曲子中的力度记号，乐曲刚开始是pp的轻柔力度，到乐段末却是一个ff的力度，其造成反差极大的音响效果。整节课下来，教师没有用太多口舌解释力度记号，而是引导学生关注音乐的焦点，告诉学生只有抓准音乐最明显的特性，品味要素之间的细微变化，才能领会音乐所表达的情感。这样，学生音乐思维的广度和深度在乐音的瞬息变化中得到了拓展。
三、多元体验，提升音乐思维的求异性
法国大文豪雨果说过：“音乐就是思维着的声音。”也就是说，音乐虽然是一种以感官听觉为载体，人们抒发感情、寄托感情的特殊的艺术，但其弥漫性和不确定性，却需要欣赏者调动理性思维来进行诠释和体验。因此，教师要引导学生了解各音乐要素与作品之间的联系，明确音乐之所以产生这样或那样的情绪是什么要素在起作用，并能够运用比较、分析的方法，找出适合作品表达的各个要素。《歌唱二小放牛郎》是一首叙事性歌曲，共有五个情景片段，情绪变化较多，歌曲跌宕起伏、扣人心弦。但这五个情景片段的旋律相同，同样的旋律演绎悲欢离合，确实有些难度。教师要想办法激发学生对音乐的独特感受，培养学生的发散性思维，让学生在聆听、哼唱、分析和对比等体验活动中形成独特的音乐表现能力，进而提升思维的求异性和创造性。
四、结语
音乐的世界是绚烂多姿的，音乐教学方法也是丰富多彩的。学生音乐素养的培养是一项巨大的工程。教师要尊重学科规律，回归音乐本体，运用灵活多样的教学方法促使学生主动参与到音乐实践中，培养学生的音乐思维能力，提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力，奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐的坚实基础，让音乐发挥独特的艺术魅力，达到“育人”作用。
参考文献：
[1]朱静.发展音乐思维 体验音乐情感[J].艺术教育，2004（09）.
[2]谢雨.探究小学音乐课堂如何培养学生创造性思维[J].小学教学研究，2016（07）.