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【摘要】 随着计算机网络技术的飞速发展，“互联网 教育”的教学模式已经普遍应用于各个高校。本文通过探讨互联网时代背景下學生提升大学英语自主学习能力的可行性和关键措施，旨在寻求高校大学英语教学改革的新思路。
【关键词】互联网 ；大学英语；自主学习
【作者简介】王芳芳，陈立丽，于秀娟，长春工业大学人文信息学院。
【基金项目】吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题“互联网 ”背景下大学英语的“教与学”系列成果之一，项目编号：GH16558。
教育部2007年制订的《大学英语课程教学要求》提出，各高校大学英语教学活动的开展应使用先进的信息技术，开发和建设基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。新的教学模式应以网络技术为支撑，实现学习的个性化和自主性。李克强总理在十二届全国人大会议上首次提出的“互联网 ”行动计划，以及国务院颁布的《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》等一系列文件为教育的信息化建设以及“互联网 教育”的发展指明了方向。在大学英语教学方面各高校纷纷利用互联网探索新型的英语教学模式，MOOC、教育APP、电子书包、云服务、翻转课堂等教学资源应运而生，无疑为实现学生的自主学习提供了便利条件。
一、利用互联网实现自主学习的优势所在
1.直观生动，形象易懂。相对于传统的教学模式，多媒体教学模式改变了教科书加板书的呆板枯燥的表现形式，教师利用计算机，软硬件，幻灯等多种多媒体设施，将精心设计和制作的集声音、图像、文字等多种信息于一体的多媒体课件和教学视频通过互联网平台向学生推送，使学生从僵化的独角戏式的授课环境中解放出来。大学英语教学利用互联网加工、集成、存储和传播教学材料，令生涩难懂的知识直观化、形象化，英语教师通过创造生动逼真的教学环境，极大地满足了学生的感官需求，使枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，激发了学生对英语的学习兴趣。通过互联网进行图文并茂、有声有色的课程讲解，使学生自觉主动地完成英语教师布置的学习任务成为可能。
2.方便快捷，随时随地。大学英语教学可以借助互联网的技术手段，使学生根据个人的需求和习惯，在任意时间和任意地点登录后获得互联网上的英语教学资源，合理安排学习活动。学习过程中，学生具有充分的自主性，能够根据自身的兴趣爱好任选课程，并可以在任意章节开始学习活动。对教师推送的学习材料在内容和知识点上仍难领会的情况下，学生还可以选择回放，重复学习相关内容，或者单独向教师反馈和提问。学习知识的目的在于灵活运用知识，英语教师可以通过互联网远程指导学生的学习活动，发挥互联网上的教学示范和语音对话等功能，既能够对学生进行个别指导，也能够针对学生在英语学习中遇到的典型问题进行及时有效的反馈和纠正。
二、利用互联网实现自主学习的关键之处
1.教师传道授业角色的转变。在传统的大学英语教学中，沉闷的学习氛围和繁重的学习任务使学生成为知识和信息的被动接收者，缺乏学习英语的积极性，自主学习能力低下，英语教师不论怎样滔滔不绝都很难引起学生的学习兴趣。互联网时代的到来建立了全新的人类联接方式，就大学英语教学方面而言，改变了英语教师的角色，改变了教师满堂灌、学生记录忙的局面。互联网影响了英语教师的课堂教学模式和管理模式，为了激发了学生学习英语的主动性和积极性，促进了学生的自主学习能力的提高，广大英语教师应快速地从知识垄断者和课堂主讲者的角色转变为教学组织者和指导者的角色，把学生真正放到课堂的主体地位上来，认同学生利用互联网获取知识和信息的新型学习方式并对其加以指导，采用合作与交流的手段，促进教学效果，推进素质教育，提高学生的自主学习能力。
2.学生自主学习意识的提高。互联网上的知识资源能够得到迅速传播和共享，学生已经不是被动的信息接受者，可以随时随地通过强大的搜索引擎获得大量的课本之外的知识和信息。互联网时代下成长的年轻人，更加渴望个性、自由、参与、民主，知识的获取方式是去中心化、去权威化的。高校的学生必须具备基本的自主学习的意识才能保证互联网环境下学习英语的效率和效果。
3.互联网技术在过程管理和成绩评估方面的提高。互联网技术是改善大学英语教师的教学技术的强有力手段，随着大学英语教学改革的不断深化，利用不断提高的互联网技术提高学生的自主学习能力是刻不容缓的事。互联网技术应该继续优化在线学习过程管理，辅助教师进行教学质量监控，跟踪学生的学习过程、参与状况和学习效果，预测学生对英语的学习需求，有针对性地指导学生的学习活动，根据本校的大学英语教学大纲设计出能够让学生保持高参与度和持久度的学习环节，开发更有效的学习模式，帮助学生的自主学习能力的提升。
参考文献：
[1]柯速约.论网络教学与传统教育的互补性[J].现代远程距离教育， 2001（03）.
[2]林汉浩.翻转课堂模式下计算机网络课程教学探索与实践[J].留学生，2016（09）.
[3]严明.大学英语自主学习能力培养教程[M].黑龙江大学出版社， 2008.
【关键词】互联网 ；大学英语；自主学习
【作者简介】王芳芳，陈立丽，于秀娟，长春工业大学人文信息学院。
【基金项目】吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题“互联网 ”背景下大学英语的“教与学”系列成果之一，项目编号：GH16558。
教育部2007年制订的《大学英语课程教学要求》提出，各高校大学英语教学活动的开展应使用先进的信息技术，开发和建设基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。新的教学模式应以网络技术为支撑，实现学习的个性化和自主性。李克强总理在十二届全国人大会议上首次提出的“互联网 ”行动计划，以及国务院颁布的《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》等一系列文件为教育的信息化建设以及“互联网 教育”的发展指明了方向。在大学英语教学方面各高校纷纷利用互联网探索新型的英语教学模式，MOOC、教育APP、电子书包、云服务、翻转课堂等教学资源应运而生，无疑为实现学生的自主学习提供了便利条件。
一、利用互联网实现自主学习的优势所在
1.直观生动，形象易懂。相对于传统的教学模式，多媒体教学模式改变了教科书加板书的呆板枯燥的表现形式，教师利用计算机，软硬件，幻灯等多种多媒体设施，将精心设计和制作的集声音、图像、文字等多种信息于一体的多媒体课件和教学视频通过互联网平台向学生推送，使学生从僵化的独角戏式的授课环境中解放出来。大学英语教学利用互联网加工、集成、存储和传播教学材料，令生涩难懂的知识直观化、形象化，英语教师通过创造生动逼真的教学环境，极大地满足了学生的感官需求，使枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，激发了学生对英语的学习兴趣。通过互联网进行图文并茂、有声有色的课程讲解，使学生自觉主动地完成英语教师布置的学习任务成为可能。
2.方便快捷，随时随地。大学英语教学可以借助互联网的技术手段，使学生根据个人的需求和习惯，在任意时间和任意地点登录后获得互联网上的英语教学资源，合理安排学习活动。学习过程中，学生具有充分的自主性，能够根据自身的兴趣爱好任选课程，并可以在任意章节开始学习活动。对教师推送的学习材料在内容和知识点上仍难领会的情况下，学生还可以选择回放，重复学习相关内容，或者单独向教师反馈和提问。学习知识的目的在于灵活运用知识，英语教师可以通过互联网远程指导学生的学习活动，发挥互联网上的教学示范和语音对话等功能，既能够对学生进行个别指导，也能够针对学生在英语学习中遇到的典型问题进行及时有效的反馈和纠正。
二、利用互联网实现自主学习的关键之处
1.教师传道授业角色的转变。在传统的大学英语教学中，沉闷的学习氛围和繁重的学习任务使学生成为知识和信息的被动接收者，缺乏学习英语的积极性，自主学习能力低下，英语教师不论怎样滔滔不绝都很难引起学生的学习兴趣。互联网时代的到来建立了全新的人类联接方式，就大学英语教学方面而言，改变了英语教师的角色，改变了教师满堂灌、学生记录忙的局面。互联网影响了英语教师的课堂教学模式和管理模式，为了激发了学生学习英语的主动性和积极性，促进了学生的自主学习能力的提高，广大英语教师应快速地从知识垄断者和课堂主讲者的角色转变为教学组织者和指导者的角色，把学生真正放到课堂的主体地位上来，认同学生利用互联网获取知识和信息的新型学习方式并对其加以指导，采用合作与交流的手段，促进教学效果，推进素质教育，提高学生的自主学习能力。
2.学生自主学习意识的提高。互联网上的知识资源能够得到迅速传播和共享，学生已经不是被动的信息接受者，可以随时随地通过强大的搜索引擎获得大量的课本之外的知识和信息。互联网时代下成长的年轻人，更加渴望个性、自由、参与、民主，知识的获取方式是去中心化、去权威化的。高校的学生必须具备基本的自主学习的意识才能保证互联网环境下学习英语的效率和效果。
3.互联网技术在过程管理和成绩评估方面的提高。互联网技术是改善大学英语教师的教学技术的强有力手段，随着大学英语教学改革的不断深化，利用不断提高的互联网技术提高学生的自主学习能力是刻不容缓的事。互联网技术应该继续优化在线学习过程管理，辅助教师进行教学质量监控，跟踪学生的学习过程、参与状况和学习效果，预测学生对英语的学习需求，有针对性地指导学生的学习活动，根据本校的大学英语教学大纲设计出能够让学生保持高参与度和持久度的学习环节，开发更有效的学习模式，帮助学生的自主学习能力的提升。
参考文献：
[1]柯速约.论网络教学与传统教育的互补性[J].现代远程距离教育， 2001（03）.
[2]林汉浩.翻转课堂模式下计算机网络课程教学探索与实践[J].留学生，2016（09）.
[3]严明.大学英语自主学习能力培养教程[M].黑龙江大学出版社， 2008.