德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”我们要把孩子们的主体地位还给孩子们，充分发挥和挖掘孩子们的潜力，要在“懒”上做文章，充分调动孩子们的自主性，只做引路人和喝彩者。
　　俗话说“懒娘带出勤快崽”，对于这句话我深有体会。刚毕业那会儿，满腔的热血和无限的激情使我投入到工作中去，那时的我真是“拼命三郎”，每天第一个到办公室；专心备课，课上声嘶力竭，唾星四射，只为讲明白一道题。但是再看我亲爱的同学们，昏昏欲睡，哈欠连天，或眉头紧皱，或左顾右盼，或交头接耳。我迷茫无助，不知如何是好。后来，为了激发同学们的兴趣，活跃课堂气氛，我使出浑身解数，上窜下跳，手舞足蹈。就这样，同学们倒是满心欢喜，每节课都很新鲜，好像看电影。一学期下来，我已经成功减肥。可是期中考试成绩出来后，却没有我预期的效果。
　　呜呼哀哉，我已经没有办法了。直到有一天我拜读了魏书生先生的书，有所启发。他说，学生能做的事，我绝不自己做。“懒”教出来的是勤学生，能学生，活学生。我若有所思，难道我真的太勤快了？
　　一天，和往常一样，我拿着课本去上课。路过隔壁一个班级，从班级传出来朗朗的读书声，孩子们正襟危坐，齐背古诗，感觉真好。可是，我还没走进我所教的班级，大老远就听见班里乱哄哄的。走进教室，同学们根本无视我的存在，个个谈性正浓。我使出狮吼功：“安静，安静！”无奈我的声音如同针落大海，我气得七窍生烟。
　　费了一番工夫，孩子们终于安静下来。我真的很惭愧，同样是上课，其他班为什么那么好。放学后，我赶紧向这位教师取经讨教。那位教师很谦虚地说：“没有什么绝招，只是我比较懒，多给孩子们点任务，让他们有活干，我就可以偷会懒了。”一语惊醒梦中人，对啊，让孩子们有活干！
　　接下来，我找到课代表，把下一节课要检查的内容告诉他们。让他们布置下去，并在第一遍上课铃响后提醒孩子们去准备。第二天，我又去上课，让我大吃一惊，孩子们正背着英语课文，他们有的闭着眼，有的捂着耳朵，还有的捧着课本，都在努力地背着课文。我拿着书悠然自得地走进教室。几名课代表非常负责，每节课上课前总会及时地把任务给同学们写在黑板上。在以后的每次上课，课前几分钟再也用不着我的“狮吼功”了，我尝到了“偷懒”的甜头。看样子，还要在“懒”上下功夫了。
　　课堂上，是孩子们的天下。我应该给他们提供更多的机会和更大的舞台去展现自我，而我在课堂上也得到了解放。于是，我课下吃透教材，备足课，课上设计一系列的活动，完全把课堂交给孩子们，我只是在旁边引领和点拨，适时地进行点评和鼓励。每次课堂上孩子们都摩拳擦掌，跃跃欲试，小手举得高高的，唯恐教师不叫他。孩子们的自主性被调动起来，学得更好更快了。我不由得感叹，原来是我禁锢了孩子们的发展。
　　孩子们的好胜心理极强。抓住这一点，检查作业时，我也在“懒”上下点功夫，把作业交给孩子们自己检查。课前几分钟，同桌互相检查。孩子们都有好胜心，同桌相互比着背和听写，谁也不想落在后面，检查起来也会非常“严格”和负责。不要小瞧这些孩子们的力量，他们很出色地完成了任务。当然，他们的奖励就是免作业。对于小学生来说，最大的奖励莫过于减免作业，从而让孩子们的自主学习的能力大大提高，由被动地“要我学”变成了“我要学”。这让我想起了一位校长的话：“我们老师就像运动场上的教练，适时指导，适当鼓励。真正的实践者是运动员。而不是我们示范得很辛苦，他们坐在那很悠然。”我们要做聪明的教练，学会鼓励，相信自己的队员。
　　苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者，探索者的固有需要。”學生不仅是教育的客体，更是自我教育的主体，我们要把自主权交给学生，并在教师的指导下发现问题，自主探究问题，习得知识。所以我们要相信我们的孩子，把课堂的主角还给孩子们，我们不能唱独角戏。把主体地位让给孩子们，孩子们的积极性得到了充分的发挥，使同学们由被动听讲到主动参与课堂，探究知识。
　　我们只做引路人和喝彩者。学会偷懒，其实是把主体地位还给孩子们，让孩子们明白学习是自己的事情；学会偷懒，就是要真正以学生为主体，而不是越俎代庖；学会偷懒，就是要课下做足功课，课上精准点拨；学会偷懒，就是要相信我们的孩子，给他们提供舞台展现自我。
　　“懒”不是真懒，而是要“懒”的方法，要“懒”出境界，“懒”出效果。