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摘 要： 在英语教学中，阅读教学是十分重要的。要提高学生的阅读能力，学生在阅读中的方法或技巧是关键。学生只有掌握正确的阅读方法，才能很好地阅读材料，更好地理解文本，从而提高自己的阅读理解能力。
关键词： 英语教学 关键句 推理 猜词
英语作为一门语言学科，强调听、说、读、写。听、说、读、写是一个有机的整体，在语言学习中相辅相成、相互促进。在英语学习中，阅读起着主导作用，它往往决定着其他三种技能的发展和提高，有助于培养良好的语感，形成正确的英语思维，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。学生只要大量朗读、背诵短文，就能引经据典，口若悬河，出口成章。只有储备得多，才能做到思如泉涌，妙语连珠。学生通过大量朗读，广泛地获取素材，写作时就不会“无米下锅”。很难想象，一个连单词都记不清、只学会寥寥数个单词、胸无点墨之人，如何完成书面表达，如何写出好文章？另外，朗读有助于培养良好的英语语感。语感，即语言感受力，它是在长期的语苦实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握，是在长期的语言实践中自然而然形成的。阅读背诵是培养学生语感最直接、最基本的方法，读得多了，日积月累，语感就慢慢产生了。
那么，如何才能让学生有效阅读，方法就显得十分重要，我们在这里主要讨论的是如何指导学生阅读的问题。
一、训练学生查找材料的主题句
主题句阅读为主旨大意题的解题提供了依据。阅读理解是中学英语教学目标的重要内容。阅读教学既是中学英语教学的重点，又是教学的难点。说它是重点，是因为它呈现了其中大部分的词汇和主要语法结构；说它是难点，是因为教师在教学时要把阅读课文作为整体处理，通过上下文教学词汇和语法，通过扫除新的语言障碍指导学生理解课文。高中英语课程标准提到，高中英语课程着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力。这些能力其实主要是通过学生的阅读理解能力反映出来的。英语主题句阅读策略的探讨为学生掌握阅读方法，培养阅读能力，掌握阅读技巧，以及分析英语文章的篇章结果都有指导作用。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增强学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。
二、教会学生查找关键词
“关键词”策略是一种尊重学生个性发展，发挥学生创造性思维，促进师生互动的写作教学手段。随着现实生活中活跃的思维因素对教学更多的融合与渗透，人性化的教学理念成为老师们更自然的追求与具有创新意义的实践，在这种创新理念的支撑下所遵循的教学策略更容易为学生所接受，更能满足学生建构新的知识与能力的需要，更好地服务于学生自主学习能力的发展。“关键词”写作教学策略正是基于这一认识，结合写作教学的最基本理论，创新地提出：在高中英语写作教学中根据学生的知识背景与认知规律，在导入所要表达的内容时鼓励、帮助学生提炼“最关键信息”，形成清晰的表达线索，增强表达的愿望和信心；在表达形式的引导上致力于让学生针对“最关键信息”，列出关键词或短语，为写作搭好“框架”，不但做到言之有物，更要做到言之有序，简明、到位地表达自己的思想，形成有效交流。它是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性、注重培养学生英语写作方法和技巧、更好地从内容到形式两个方面体现高中英语写作教学的交际性与实践性的教学模式。
三、学生推理能力的培养
教材为实现培养学生逻辑推理能力提供了物质基础。现行英语教材体裁多样，内容涉及面广，信息量大，具有应用性、趣味性、文化性、社会性和时代性。编写这套教材的出发点就是着重培养学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此，教材在物质方面为教师培养学生逻辑推理能力提供了基础条件。加之，学生所接触的阅读题并不仅仅停留在阅读材料表面，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生把握好表示逻辑关系标志的词，如although，despite，but，whereas等，通过逻辑词理清段与段、句与句的逻辑关系，达到更好推理的目的。还有，把逻辑推理贯穿整个阅读过程，因为它是阅读理解的核心，是衡量一个人理解能力的重要标志。所以逻辑推理能力对吸收和处理信息有着重大影响。
四、学生猜词的能力的培养
在阅读过程中遇到生词，有时可以联系上下文的重述现象进行合理的推测。重述现象是对原概念的再释义，换言之，它解释、体现或保留原概念，但在文字表述上有差别。简单地说，重述是用不同的语言形式表达相同的概念。重述现象在阅读理解中出现频繁，使用广泛，为正确解题提供明显的信息或可供参考的线索。重述现象可以用上下文解释、暗示词（如that is，in other words，which means，we can put it another way，stand for等）、标点符号（如破折号）等形式体现。加之，高考阅读题中并不是所有的单词或短语考生都能认识，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生通过上下文猜测其含义，否则会影响学生对文章的理解。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，阅读过程中通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，恰当地猜测词或短语的意思。
五、限时阅读训练是提高学生能力的关键
有些学生存在着做阅读题慢、效率低而且准确率不高的现象。教师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟时间内完成，当然，时间也可根据材料的难易调整，这样可以使学生做阅读时更集中注意力，提高速度和准确率。首先让学生尽可能快地阅读一个给定的难度适中的材料，时间一分钟，标出读到地方。然后从头读起一分钟，这一次应该比上一次读快了，内容多了。如此反复多次，学生在快速“扫描”完旧材料后，带着惯性继续“扫描”新的材料，肯定读得比以前多得多、快得多。其实他们在反复阅读中已经不自觉地运用了“视读”，摆脱了各种阅读障碍和不良阅读习惯。此时可以提问他们“你们心读了吗？你们用中文翻译了吗？你们阅读时是以词为单位了？还是意群为单位了？生词很大地阻碍了你的速度吗？有飞的感觉吗”等。通过提问，提升体悟，学生认识到他们有快速阅读的能力，而且证明了前面所教的阅读策略并非遥不可及的空话，完全可以运用。
参考文献：
[1]刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社.
关键词： 英语教学 关键句 推理 猜词
英语作为一门语言学科，强调听、说、读、写。听、说、读、写是一个有机的整体，在语言学习中相辅相成、相互促进。在英语学习中，阅读起着主导作用，它往往决定着其他三种技能的发展和提高，有助于培养良好的语感，形成正确的英语思维，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。学生只要大量朗读、背诵短文，就能引经据典，口若悬河，出口成章。只有储备得多，才能做到思如泉涌，妙语连珠。学生通过大量朗读，广泛地获取素材，写作时就不会“无米下锅”。很难想象，一个连单词都记不清、只学会寥寥数个单词、胸无点墨之人，如何完成书面表达，如何写出好文章？另外，朗读有助于培养良好的英语语感。语感，即语言感受力，它是在长期的语苦实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握，是在长期的语言实践中自然而然形成的。阅读背诵是培养学生语感最直接、最基本的方法，读得多了，日积月累，语感就慢慢产生了。
那么，如何才能让学生有效阅读，方法就显得十分重要，我们在这里主要讨论的是如何指导学生阅读的问题。
一、训练学生查找材料的主题句
主题句阅读为主旨大意题的解题提供了依据。阅读理解是中学英语教学目标的重要内容。阅读教学既是中学英语教学的重点，又是教学的难点。说它是重点，是因为它呈现了其中大部分的词汇和主要语法结构；说它是难点，是因为教师在教学时要把阅读课文作为整体处理，通过上下文教学词汇和语法，通过扫除新的语言障碍指导学生理解课文。高中英语课程标准提到，高中英语课程着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力。这些能力其实主要是通过学生的阅读理解能力反映出来的。英语主题句阅读策略的探讨为学生掌握阅读方法，培养阅读能力，掌握阅读技巧，以及分析英语文章的篇章结果都有指导作用。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增强学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。
二、教会学生查找关键词
“关键词”策略是一种尊重学生个性发展，发挥学生创造性思维，促进师生互动的写作教学手段。随着现实生活中活跃的思维因素对教学更多的融合与渗透，人性化的教学理念成为老师们更自然的追求与具有创新意义的实践，在这种创新理念的支撑下所遵循的教学策略更容易为学生所接受，更能满足学生建构新的知识与能力的需要，更好地服务于学生自主学习能力的发展。“关键词”写作教学策略正是基于这一认识，结合写作教学的最基本理论，创新地提出：在高中英语写作教学中根据学生的知识背景与认知规律，在导入所要表达的内容时鼓励、帮助学生提炼“最关键信息”，形成清晰的表达线索，增强表达的愿望和信心；在表达形式的引导上致力于让学生针对“最关键信息”，列出关键词或短语，为写作搭好“框架”，不但做到言之有物，更要做到言之有序，简明、到位地表达自己的思想，形成有效交流。它是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性、注重培养学生英语写作方法和技巧、更好地从内容到形式两个方面体现高中英语写作教学的交际性与实践性的教学模式。
三、学生推理能力的培养
教材为实现培养学生逻辑推理能力提供了物质基础。现行英语教材体裁多样，内容涉及面广，信息量大，具有应用性、趣味性、文化性、社会性和时代性。编写这套教材的出发点就是着重培养学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此，教材在物质方面为教师培养学生逻辑推理能力提供了基础条件。加之，学生所接触的阅读题并不仅仅停留在阅读材料表面，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生把握好表示逻辑关系标志的词，如although，despite，but，whereas等，通过逻辑词理清段与段、句与句的逻辑关系，达到更好推理的目的。还有，把逻辑推理贯穿整个阅读过程，因为它是阅读理解的核心，是衡量一个人理解能力的重要标志。所以逻辑推理能力对吸收和处理信息有着重大影响。
四、学生猜词的能力的培养
在阅读过程中遇到生词，有时可以联系上下文的重述现象进行合理的推测。重述现象是对原概念的再释义，换言之，它解释、体现或保留原概念，但在文字表述上有差别。简单地说，重述是用不同的语言形式表达相同的概念。重述现象在阅读理解中出现频繁，使用广泛，为正确解题提供明显的信息或可供参考的线索。重述现象可以用上下文解释、暗示词（如that is，in other words，which means，we can put it another way，stand for等）、标点符号（如破折号）等形式体现。加之，高考阅读题中并不是所有的单词或短语考生都能认识，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生通过上下文猜测其含义，否则会影响学生对文章的理解。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，阅读过程中通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，恰当地猜测词或短语的意思。
五、限时阅读训练是提高学生能力的关键
有些学生存在着做阅读题慢、效率低而且准确率不高的现象。教师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟时间内完成，当然，时间也可根据材料的难易调整，这样可以使学生做阅读时更集中注意力，提高速度和准确率。首先让学生尽可能快地阅读一个给定的难度适中的材料，时间一分钟，标出读到地方。然后从头读起一分钟，这一次应该比上一次读快了，内容多了。如此反复多次，学生在快速“扫描”完旧材料后，带着惯性继续“扫描”新的材料，肯定读得比以前多得多、快得多。其实他们在反复阅读中已经不自觉地运用了“视读”，摆脱了各种阅读障碍和不良阅读习惯。此时可以提问他们“你们心读了吗？你们用中文翻译了吗？你们阅读时是以词为单位了？还是意群为单位了？生词很大地阻碍了你的速度吗？有飞的感觉吗”等。通过提问，提升体悟，学生认识到他们有快速阅读的能力，而且证明了前面所教的阅读策略并非遥不可及的空话，完全可以运用。
参考文献：
[1]刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社.