论文部分内容阅读
●定调子：让学习成为幼儿教师幸福成长的主旋律
1.点菜式自主学习。我们结合当前最新幼教改革动向，创新理论学习的方式，为教师提供“菜单式”学习目录，如：《纲要》解读、生成课程、课题研究、名篇赏析等。让教师根据自己的兴趣及需要随意“点菜”，满足自己的学习需求，在自主化的基础上体现个性化。并通过组内、组际、全园性研讨及网上交流的形式，分享学习心得，互相启迪、互相碰撞，升华认识。
2．游戏式快乐学习。我们大胆地在学习中引进快乐游戏法，以游戏为载体，促进教师快乐学习。同时通过游戏引导教师善学习，让游戏帮助教师乐学习。如悦心术——我们在活动的开始经常玩一些增进教师情感的游戏，如《幸运之星》《趣味童谣》及手指游戏等。激能术——当学习活动进展到一定时间，学习者的学习状态开始低落时，我们会穿插一些智力测验游戏、突破思维定势的创造性游戏及有趣的身体游戏，如《轻松一刻韵律操》《互动按摩术》《超级造型秀》。灵动术——结合专题学习的内容游戏，通常学习活动前引入一些与主题相关的游戏，如：研讨幼儿个性差异时，通过教师的自我测试，引入活动，使教师在了解自己的同时更加深刻地认识到幼儿发展的多样性。
●搭架子：让激励成为幼儿教师幸福成长的动力源泉
1．教育激励。我们积极倡导体现科学性和人文性的“价值多元化”管理方法，开展“我之路——爱岗敬业”专题讨论，从教师的角度来认识师德的重要性；请幼儿“夸夸我们班的老师”，从孩子的角度来提高教师为人师表的荣誉感。结合“市场经济条件下，我如何求生存求发展”的讨论，增强教师的紧迫感、危机感。设立快速成长奖、独立思考奖、积极主动奖、最佳服务奖、创意奖、合作奖等，提高教师的自我价值感和工作效率。
2．制度激励。首先，我们以两个“法规”精神和《江苏省中小学教师职业道德规范》为准绳，从仪表、语言、行为三个方面提出要求，规范教师的行为，鼓励相互促进，共同提高。如：在每个活动室前设立教师寄语栏“我之心语告家长”；在幼儿园大厅的橱窗里设立告语“教师十说十不说”。其次，在制度的管理上注入人文意蕴，变约束抵制为激励竞争，使制度变成教师的自觉行为。
3．自我激励。我们让每个教师都制定近期、中期、长期个人发展目标。如工作1～3年的教师要过教学关，成为一个能组织各领域教学活动的合格教师；4～6年的教师过教学特长关，成为一个有明显教学风格、教学特色或学科专长的教学新秀；7～18年的教师过科研关，成为县、市、省级教育科研的负责人、主持人或承担者，并能不断在各级刊物或比赛中有论文交流；19～30年的教师过平静总结关，支持新人，激励同仁，画圆自我。
●扶梯子：让关爱成为幼儿教师幸福成长的厚重基石
1．赏识为本。尽量正面地、多角度、多主体、多元化地评价教师，如通过设立多种单项、特色以及综合奖项，让每个教师每个学期至少赢得一张奖状，获得成就感、幸福感。我们还设法为教师“树碑立传”，宣传他们的业绩，如编印《个人成长录》，设置荣誉窗、光荣榜。
2．信任为上。管理者要善用众人之智，活用众人之力，积极实行“放权”，支持教师进行自我管理。如：提倡依据幼儿学习活动的实际情况调整活动进程；提倡预成与生成相结合；提倡利用教育资源整体推进幼儿发展。
3．你我同行。管理者摒弃居高临下的权威心态，做教师们的知心朋友，耐心地倾听他们的心声，既学习他们身上鲜活的实践经验，又及时捕捉教育行为，给予更多的引领。同时，管理者用宽容之心对待教师的每一个意外失误，用期待之心等待教师们的每一次点滴进步。
●压担子：让反思成为幼儿教师幸福成长的灵丹妙药
1．自我提问。我们要求教师学会自我提问，即对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，如设计教学活动时自我提问“孩子已有了哪些生活经验和技能”“怎样依据有关理论和孩子实际设计让孩子充分感知、探索的教学方案”“孩子在活动中会出现哪些情况，又如何处理”等。在实际活动中要求教师根据孩子的反馈信息反思“为什么会出现这样的问题，我如何更改教学活动计划，采取怎样有效的策略与措施”。活动结束后，自我提问“我的教学效果好吗”“孩子在探索中建构了哪些初级概念，培养了哪些能力”“我从中学会了什么”等。
2．交流对话。我们利用集体备课、教研活动等时间将教师聚集在一起，针对教学活动中发生的问题进行对话交流，共同讨论解决问题的方法，促进教师间的相互了解与教学能力的增长。
3．观摩分析。我们为教师创造机会，多观摩其他教师的课，并与施教者进行对话交流，学习他人的教学思想，分析教学活动的组织，如：为什么要这样组织?如果是我，如何组织?从他们的教学中我受到哪些启发?
●创牌子：让研究成为幼儿教师幸福成长的至爱法宝
1．健全机制，为幼儿教师参与研究“改良土壤”。我们为教师的持续发展制定了多种目标，设计了多级阶梯，如合格教师——骨干教师——学科首席教师——园名教师——市骨干教师、学科带头人等。每年，都要给教师任务，如“十个一”教育技能赛：一篇教科研论文、一份主题活动方案、一份个案分析、一次教育活动说课、一个特色活动汇报、一份亲子同乐活动设计、一个多媒体课件、一件“变废为宝”教玩具、一幅命题创作画、一次才艺展示。
2．营造氛围，为激发研究添加“催化剂”。为了让每个教师都能自觉地走近教科研、主动地参与教科研，我们采取以下措施：一是让新老教师“联”起来，优势互补，教学相长，产生教科研的“向心力”；二是让骨干“亮”起来，就是除了采取“请进来教”“走出去学”的办法，还让骨干教师向专家名师学习，进行面对面、手把手的交流，让骨干教师脱颖而出，成为教科研的“领头羊”；三是让全员“动”起来，教育科研教师全员参与，全程参与，促使“科研兴教”成为教师的自觉行动。
1.点菜式自主学习。我们结合当前最新幼教改革动向，创新理论学习的方式，为教师提供“菜单式”学习目录，如：《纲要》解读、生成课程、课题研究、名篇赏析等。让教师根据自己的兴趣及需要随意“点菜”，满足自己的学习需求，在自主化的基础上体现个性化。并通过组内、组际、全园性研讨及网上交流的形式，分享学习心得，互相启迪、互相碰撞，升华认识。
2．游戏式快乐学习。我们大胆地在学习中引进快乐游戏法，以游戏为载体，促进教师快乐学习。同时通过游戏引导教师善学习，让游戏帮助教师乐学习。如悦心术——我们在活动的开始经常玩一些增进教师情感的游戏，如《幸运之星》《趣味童谣》及手指游戏等。激能术——当学习活动进展到一定时间，学习者的学习状态开始低落时，我们会穿插一些智力测验游戏、突破思维定势的创造性游戏及有趣的身体游戏，如《轻松一刻韵律操》《互动按摩术》《超级造型秀》。灵动术——结合专题学习的内容游戏，通常学习活动前引入一些与主题相关的游戏，如：研讨幼儿个性差异时，通过教师的自我测试，引入活动，使教师在了解自己的同时更加深刻地认识到幼儿发展的多样性。
●搭架子：让激励成为幼儿教师幸福成长的动力源泉
1．教育激励。我们积极倡导体现科学性和人文性的“价值多元化”管理方法，开展“我之路——爱岗敬业”专题讨论，从教师的角度来认识师德的重要性；请幼儿“夸夸我们班的老师”，从孩子的角度来提高教师为人师表的荣誉感。结合“市场经济条件下，我如何求生存求发展”的讨论，增强教师的紧迫感、危机感。设立快速成长奖、独立思考奖、积极主动奖、最佳服务奖、创意奖、合作奖等，提高教师的自我价值感和工作效率。
2．制度激励。首先，我们以两个“法规”精神和《江苏省中小学教师职业道德规范》为准绳，从仪表、语言、行为三个方面提出要求，规范教师的行为，鼓励相互促进，共同提高。如：在每个活动室前设立教师寄语栏“我之心语告家长”；在幼儿园大厅的橱窗里设立告语“教师十说十不说”。其次，在制度的管理上注入人文意蕴，变约束抵制为激励竞争，使制度变成教师的自觉行为。
3．自我激励。我们让每个教师都制定近期、中期、长期个人发展目标。如工作1～3年的教师要过教学关，成为一个能组织各领域教学活动的合格教师；4～6年的教师过教学特长关，成为一个有明显教学风格、教学特色或学科专长的教学新秀；7～18年的教师过科研关，成为县、市、省级教育科研的负责人、主持人或承担者，并能不断在各级刊物或比赛中有论文交流；19～30年的教师过平静总结关，支持新人，激励同仁，画圆自我。
●扶梯子：让关爱成为幼儿教师幸福成长的厚重基石
1．赏识为本。尽量正面地、多角度、多主体、多元化地评价教师，如通过设立多种单项、特色以及综合奖项，让每个教师每个学期至少赢得一张奖状，获得成就感、幸福感。我们还设法为教师“树碑立传”，宣传他们的业绩，如编印《个人成长录》，设置荣誉窗、光荣榜。
2．信任为上。管理者要善用众人之智，活用众人之力，积极实行“放权”，支持教师进行自我管理。如：提倡依据幼儿学习活动的实际情况调整活动进程；提倡预成与生成相结合；提倡利用教育资源整体推进幼儿发展。
3．你我同行。管理者摒弃居高临下的权威心态，做教师们的知心朋友，耐心地倾听他们的心声，既学习他们身上鲜活的实践经验，又及时捕捉教育行为，给予更多的引领。同时，管理者用宽容之心对待教师的每一个意外失误，用期待之心等待教师们的每一次点滴进步。
●压担子：让反思成为幼儿教师幸福成长的灵丹妙药
1．自我提问。我们要求教师学会自我提问，即对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，如设计教学活动时自我提问“孩子已有了哪些生活经验和技能”“怎样依据有关理论和孩子实际设计让孩子充分感知、探索的教学方案”“孩子在活动中会出现哪些情况，又如何处理”等。在实际活动中要求教师根据孩子的反馈信息反思“为什么会出现这样的问题，我如何更改教学活动计划，采取怎样有效的策略与措施”。活动结束后，自我提问“我的教学效果好吗”“孩子在探索中建构了哪些初级概念，培养了哪些能力”“我从中学会了什么”等。
2．交流对话。我们利用集体备课、教研活动等时间将教师聚集在一起，针对教学活动中发生的问题进行对话交流，共同讨论解决问题的方法，促进教师间的相互了解与教学能力的增长。
3．观摩分析。我们为教师创造机会，多观摩其他教师的课，并与施教者进行对话交流，学习他人的教学思想，分析教学活动的组织，如：为什么要这样组织?如果是我，如何组织?从他们的教学中我受到哪些启发?
●创牌子：让研究成为幼儿教师幸福成长的至爱法宝
1．健全机制，为幼儿教师参与研究“改良土壤”。我们为教师的持续发展制定了多种目标，设计了多级阶梯，如合格教师——骨干教师——学科首席教师——园名教师——市骨干教师、学科带头人等。每年，都要给教师任务，如“十个一”教育技能赛：一篇教科研论文、一份主题活动方案、一份个案分析、一次教育活动说课、一个特色活动汇报、一份亲子同乐活动设计、一个多媒体课件、一件“变废为宝”教玩具、一幅命题创作画、一次才艺展示。
2．营造氛围，为激发研究添加“催化剂”。为了让每个教师都能自觉地走近教科研、主动地参与教科研，我们采取以下措施：一是让新老教师“联”起来，优势互补，教学相长，产生教科研的“向心力”；二是让骨干“亮”起来，就是除了采取“请进来教”“走出去学”的办法，还让骨干教师向专家名师学习，进行面对面、手把手的交流，让骨干教师脱颖而出，成为教科研的“领头羊”；三是让全员“动”起来，教育科研教师全员参与，全程参与，促使“科研兴教”成为教师的自觉行动。