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摘 要： 在高中生物课复习中，必须注重知识点的系统化。知识点是构成知识系统的基本单元，知识面则是由若干具有内在联系的知识点构成的知识群体。为了能让学生对每一个知识点在识记、理解、应用、分析综合、评价等方面达到相应的水平，必须在复习中夯实基础。
关键词： 高中生物教学 复习策略 知识面
生物学同其他学科一样，都是由一定的知识面构成的，是众多知识点的集合。在教学中，我充分发挥学生的主体地位，鼓励他们积极发表自己的见解，阐述自己的观点，并且给予他们充分的信任和表扬。这样不但提高了学生分析问题、解决问题的能力，而且融洽了师生关系，拉近了师生间的距离。在生物复习课上，我尝试运用科学的复习策略。
一、迁移类化，点间联系
所谓的学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，其影响有两个方面，即正迁移和负迁移。生物学科内的各个知识点之间存在着广泛的联系，生物学复习的过程就要正确把握正迁移，防止和克服负迁移的形成，将彼此的知识点有机地联系起来，从而帮助学生学习理解、掌握相关知识。例如在复习生命起源时，我鼓励同学们积极思考、讨论：“原始生命属于哪种代谢类型？”有的同学分析说：“在同化作用方面，原始生命既不能合成有机物，又不能利用外界环境中化学能合成有机物，况且当时的原始海洋中富含有机物质，能够满足原始生命的代谢需要，故应属于异养型，而且原始大气中没有游离的氧气，所以，从代谢适应的角度来考虑，应为厌氧型。”
二、发散联系，以点带面
知识点的联系是客观存在的，在复习时我尝试有目的地引导学生，通过一个知识点的讨论，联系多个知识点（知识面），运用发散思维，多层次、多角度地考虑同一个问题，从而导出问题的合适答案。如：在讲DNA复制时，我引导学生讨论、回答以下问题：DNA的成分、DNA的载体、DNA复制的概念、DNA复制的条件（包括模板、原料、酶、能量）、DNA复制的时间、DNA复制的特点和意义及复制时有了差错会导致基因突变，等等。
以上关于DNA复制的讨论，涉及的知识点分布在教材的多个章节中，通过这种以点带面的复习，让每个学生在他人回答问题的思维中都得到启迪，开阔了视野，发展了思维，又提高了解决问题的能力。
三、纵向引申，点内深化
在特定知识点的复习上，我要求学生在夯实基础的前提下，还必须对一些较难理解或者理解不透彻的知识点做适当的加深和拓宽，这也是我们培养学生综合分析、评价问题能力的前提。如：种间关系（共生、寄生、捕食、竞争）的四种图像分析及识别、伴X显性遗传、伴Y染色体遗传及它们之间的主要特点，等等。
这些知识点在课本中涉及很少，但是很重要，通过这样的点内深化，学生对知识点的理解更深刻、更透彻。
四、归类综合，以面集点
为了培养学生应用生物学知识灵活地分析问题、解释一些生物学现象的能力，我在复习时有计划将知识点联系成面进行概括复习。如：有关蛋白质的内容在教材中叙述较多，复习时，可以从原生质的化学组成开始，系统地以“蛋白质”为主线，综合讨论蛋白质的化学成分、结构和功能，细胞结构中的作用，染色体及病毒成分分析，蛋白质的生物合成，基因突变对蛋白质的影响，生命起源过程中蛋白质的形成，DNA的多样性与蛋白质的关系，蛋白质的多样性的本身原因，以及蛋白质的多样性决定生物的多样性，动物体内的蛋白质的代谢过程，蛋白质与其他物质的转化关系，等等。
五、设计实践，抓点探究
近年来，高考考题中的现代科技很多，诸如：克隆问题、转基因问题、免疫肿瘤学问题、人类基因组计划等，这些问题是国内外的新科技、新知识、新成果；还有一些热点问题，如：赤潮问题、蝗灾问题、沙尘暴问题、西部大开发问题、黄河断流问题，等等。这些问题源于教材，又高于教材，源于单科知识，又融合于各科知识的综合题材中，而且很容易激起学生的兴趣。在这些问题的讲解中，我不断地创设情境，要求学生把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实际问题之中，让學生对手中的各种信息资料加工处理，得出问题的结论，形成一个合理的解释；或者提出新的问题，重新设计实验，用不同的方法组织资料、解释资料，再做进一步的探究过程，从而培养了学生发现问题、寻找规律和解决问题的能力。
六、精选习题，规范训练
为了提高学生应试能力，必须做到以下两点：
一是理论联系实际，高效提高学生获取与处理信息的能力和综合运用能力。要遵循高起点、低落点、不超标的原则，理论联系实际，不管情境有多新、试题能力价值有多大，答案一定要落在课程标准和不同教材的交集之内，杜绝本末倒置、一味求新、偏离高考方向的复习方式。指导考生明确命题意图和要求，准确选择实验材料，依据实验原理和实验基本原则，克服思维定式，用简洁、清晰、逻辑性强的语言或其他形式准确地描述或回答实验题，从而掌握不同题型解题规律和技巧。以理论联系实际的课程理念为指导，复习时应尽力挖掘教材中理论与实践的结合点，问题情境可源于生活、生产实践，也可源于生命科学发展和社会发展中的热点问题，引导学生用所学知识进行分析、推理及综合，找出解决实际问题的方法，理解生命科学在社会进步和科技发展中的地位和作用，增强在社会生产和生活中的判断和决策能力，培养获取与处理信息的能力、迁移能力、创新精神和实践能力。
二是引导考生主动建立错题本。狠抓落实，加大纠错力度，找到自己知识的缺陷、思维方式的偏差、解题规范的疏漏，不让同样的错误在高考中重现。通过规范训练，学生能掌握相应的答题技巧，具有良好的应试心理准备，提高应试能力。
总之，如果在高中生物教学中我们能正确处理好知识点和知识面的关系，那么不但有助于巩固双基、培养实际解决问题的能力，而且能更好地提高生物课堂复习效率，不断提升高中生物教学质量。
参考文献：
[1]中学生物教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.
关键词： 高中生物教学 复习策略 知识面
生物学同其他学科一样，都是由一定的知识面构成的，是众多知识点的集合。在教学中，我充分发挥学生的主体地位，鼓励他们积极发表自己的见解，阐述自己的观点，并且给予他们充分的信任和表扬。这样不但提高了学生分析问题、解决问题的能力，而且融洽了师生关系，拉近了师生间的距离。在生物复习课上，我尝试运用科学的复习策略。
一、迁移类化，点间联系
所谓的学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，其影响有两个方面，即正迁移和负迁移。生物学科内的各个知识点之间存在着广泛的联系，生物学复习的过程就要正确把握正迁移，防止和克服负迁移的形成，将彼此的知识点有机地联系起来，从而帮助学生学习理解、掌握相关知识。例如在复习生命起源时，我鼓励同学们积极思考、讨论：“原始生命属于哪种代谢类型？”有的同学分析说：“在同化作用方面，原始生命既不能合成有机物，又不能利用外界环境中化学能合成有机物，况且当时的原始海洋中富含有机物质，能够满足原始生命的代谢需要，故应属于异养型，而且原始大气中没有游离的氧气，所以，从代谢适应的角度来考虑，应为厌氧型。”
二、发散联系，以点带面
知识点的联系是客观存在的，在复习时我尝试有目的地引导学生，通过一个知识点的讨论，联系多个知识点（知识面），运用发散思维，多层次、多角度地考虑同一个问题，从而导出问题的合适答案。如：在讲DNA复制时，我引导学生讨论、回答以下问题：DNA的成分、DNA的载体、DNA复制的概念、DNA复制的条件（包括模板、原料、酶、能量）、DNA复制的时间、DNA复制的特点和意义及复制时有了差错会导致基因突变，等等。
以上关于DNA复制的讨论，涉及的知识点分布在教材的多个章节中，通过这种以点带面的复习，让每个学生在他人回答问题的思维中都得到启迪，开阔了视野，发展了思维，又提高了解决问题的能力。
三、纵向引申，点内深化
在特定知识点的复习上，我要求学生在夯实基础的前提下，还必须对一些较难理解或者理解不透彻的知识点做适当的加深和拓宽，这也是我们培养学生综合分析、评价问题能力的前提。如：种间关系（共生、寄生、捕食、竞争）的四种图像分析及识别、伴X显性遗传、伴Y染色体遗传及它们之间的主要特点，等等。
这些知识点在课本中涉及很少，但是很重要，通过这样的点内深化，学生对知识点的理解更深刻、更透彻。
四、归类综合，以面集点
为了培养学生应用生物学知识灵活地分析问题、解释一些生物学现象的能力，我在复习时有计划将知识点联系成面进行概括复习。如：有关蛋白质的内容在教材中叙述较多，复习时，可以从原生质的化学组成开始，系统地以“蛋白质”为主线，综合讨论蛋白质的化学成分、结构和功能，细胞结构中的作用，染色体及病毒成分分析，蛋白质的生物合成，基因突变对蛋白质的影响，生命起源过程中蛋白质的形成，DNA的多样性与蛋白质的关系，蛋白质的多样性的本身原因，以及蛋白质的多样性决定生物的多样性，动物体内的蛋白质的代谢过程，蛋白质与其他物质的转化关系，等等。
五、设计实践，抓点探究
近年来，高考考题中的现代科技很多，诸如：克隆问题、转基因问题、免疫肿瘤学问题、人类基因组计划等，这些问题是国内外的新科技、新知识、新成果；还有一些热点问题，如：赤潮问题、蝗灾问题、沙尘暴问题、西部大开发问题、黄河断流问题，等等。这些问题源于教材，又高于教材，源于单科知识，又融合于各科知识的综合题材中，而且很容易激起学生的兴趣。在这些问题的讲解中，我不断地创设情境，要求学生把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实际问题之中，让學生对手中的各种信息资料加工处理，得出问题的结论，形成一个合理的解释；或者提出新的问题，重新设计实验，用不同的方法组织资料、解释资料，再做进一步的探究过程，从而培养了学生发现问题、寻找规律和解决问题的能力。
六、精选习题，规范训练
为了提高学生应试能力，必须做到以下两点：
一是理论联系实际，高效提高学生获取与处理信息的能力和综合运用能力。要遵循高起点、低落点、不超标的原则，理论联系实际，不管情境有多新、试题能力价值有多大，答案一定要落在课程标准和不同教材的交集之内，杜绝本末倒置、一味求新、偏离高考方向的复习方式。指导考生明确命题意图和要求，准确选择实验材料，依据实验原理和实验基本原则，克服思维定式，用简洁、清晰、逻辑性强的语言或其他形式准确地描述或回答实验题，从而掌握不同题型解题规律和技巧。以理论联系实际的课程理念为指导，复习时应尽力挖掘教材中理论与实践的结合点，问题情境可源于生活、生产实践，也可源于生命科学发展和社会发展中的热点问题，引导学生用所学知识进行分析、推理及综合，找出解决实际问题的方法，理解生命科学在社会进步和科技发展中的地位和作用，增强在社会生产和生活中的判断和决策能力，培养获取与处理信息的能力、迁移能力、创新精神和实践能力。
二是引导考生主动建立错题本。狠抓落实，加大纠错力度，找到自己知识的缺陷、思维方式的偏差、解题规范的疏漏，不让同样的错误在高考中重现。通过规范训练，学生能掌握相应的答题技巧，具有良好的应试心理准备，提高应试能力。
总之，如果在高中生物教学中我们能正确处理好知识点和知识面的关系，那么不但有助于巩固双基、培养实际解决问题的能力，而且能更好地提高生物课堂复习效率，不断提升高中生物教学质量。
参考文献：
[1]中学生物教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.