游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。许多研究表明，有教师指导的创造性游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和综合能力的发展。幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在创造性游戏活动中常常会出现各种问题需要教师的帮助。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给予幼儿以适当的指导是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能帮助孩子在游戏中获得成功感和胜任感。
　　游戏材料的准备对幼儿游戏有极大的影响，是开展游戏的一个重要的、不可缺少的环节和步骤。有些结构性强的成品玩具虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到辅助作用，但制约了幼儿的自由想象和创造力，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。因此，在开展创造性游戏活动时，教师应多为幼儿准备具有开放性的多元化非成品玩具或游戏材料。教师可以发动幼儿一起参加游戏材料的准备，让幼儿通过操作完成游戏中需要的物品。幼儿在反复的操作中乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。游戏时间的长短直接影响幼儿游戏的质量，足够的时间才能使幼儿尽情的玩耍，所以开展游戏是要充分考虑到时间的准备。一般来说，幼儿自由游戏的时间最少要30到50分钟，具体要依據幼儿的年龄和游戏能力而定。只有在充足的时间里，幼儿才能去找游戏伙伴、选择角色、计划游戏情节，以及准备所需的玩具材料、展开游戏等。有研究比较了4- 5岁幼儿在相同情景下长时间游戏（30 分）和短时间游戏（15分）中幼儿的表现，发现在短时间的游戏中，儿童更多地表现为闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏。所以开展游戏前，一定要做好对游戏时间的估计，避免因时间不够而使幼儿匆匆结束游戏或因时间过长而使幼儿感到无趣的局面。教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”它向我们明确指出了幼儿园教育活动中教师所应承担的角色。当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是幼儿游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当幼儿在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中“指导者”的单一角色。
　　自我反思是教师着眼于自己的教育活动过程来分析自己做出的某种行为决策以及所产生的结果。游戏活动的自我反思可以两种形式进行。一是“在游戏指导过程中反思”，是指教师在游戏活动过程中能够密切关注幼儿的反应和参与程度，对自己的游戏指导行为随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到自己的游戏指导行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。二是 “对游戏指导行为的反思”，指“教师在游戏活动结束之后，对已发生过的游戏活动进行回溯性的思考。”教师在游戏活动结束后，能及时、自觉地反思，正确地认识和讲评游戏活动的效果和幼儿在游戏活动中的发展状况，找出教育活动中适宜的行为，分析自己在教育过程中不适宜的行为及存在的问题，力图寻找多种解决的方法。遵循以上指导策略，可使幼儿充分融入游戏中来，从而达到良好效果。但同时教师也可能在游戏指导过程中存在一定问题，一方面是因为教师未能将科学的游戏观转化为具体的游戏指导行为，另一方面也是因为游戏指导过程本身是一个不可预设的复杂过程，教学经验丰富、理论素养高的教师才能更好地驾驭这个过程。因此，除了本文提到的在微观的实践操作中改进教师游戏指导行为之外，对教师进行专业培训，提高教师的专业理论素养，也是提高教师游戏指导能力的一条有效而必要的途径。（单位：江苏省泰兴市宣堡镇中心幼儿园）