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摘要：近年来，随着科学技术的不断进步和信息时代的到来，初中教学活动中，信息技术课程是发展较快的一门学科，尤其是随着多媒体教学设备的普及与推广，初中信息技术教学工作呈现出良好态势。但是，从目前初中信息技术教学的效果来看，在取得成果的同时，信息技术的教学评价中也存在着一些不足之处。本文主要针对当前初中信息技术教学评价的现状及缺陷展开分析，并提出一些实质性的解决建议。
关键词：初中信息技术；教学评价；课堂教学
G633.67
一、教学评价的重要性
一般来说， 教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。作为教学工作的一个重要环节，教学评价无论是对教师还是学生来说都有着不可替代的作用。
从教师的角度来看，教学评价是评定学生成绩、了解学生的学习状况的重要手段，同时也能够使教师在评定成绩的时候发现教学中存在的缺陷，便于进一步改进教学设计，更好地进行信息技术课程的教学。而从学生的角度来看，教学评价可以让学生了解清楚自己的学习状态，通过与班级其他同学的成绩对比，可以找到自己的不足之处，便于通过努力提高自身参与学习活动的能力和水平，进而顺利实现学习目标。[1]
二、初中信息技术课堂教学评价的现状和缺陷
课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，教学评价关乎课堂教学效果，但是由于目前初中信息技术发展中的一些现状，大部分教师都忽视了教学评价这一环节的重要性，使得信息技术课堂的教学评价相比于其他课程存在着一些缺陷：
1.教师采用的教学评价技术落后，评价效率低下
一些信息技术教师在教学评价时喜欢设计课堂评价量表。设计合理的评价量表对教学评价的顺利进行是有益的，但许多评价量表的评价项目多且繁琐，同时，信息技术教师依然采用其他学科的评价量表制作方法，以纸质的方式呈现，这样不仅增加了教师后续处理的负担，还容易出错，导致教学评价效率十分低下，评价效果较差。
2.评价的形式较单一，忽视过程性评价[2]
在应试教育的环境下，许多学校对信息技术课程不够重视。另外，我所在地区---宁夏回族自治区的中考中，信息技术考试只占15分，所占比例较小但是考试内容多，涵盖初一到初三的所有内容，所以并未引起足够的重视。这样的情况使得学校领导在安排上有很大的随意性，专业教师少，导致教师教学任务重，课时量多，压力大，没有精力去丰富教学评价的方式，造成教学评价形式单一。
很多教师都只采用试卷的成绩来进行评价，试卷是使用最多的评价工具，无论理论课还是操作课，但是试卷成绩多针对知识点的识记，对于操作过程和方法并未真正考查，缺少过程性的质性评价，没有重视到学生的学习过程，这样的教学评价没有真正起到教学评价的作用，因为信息技术这门学科最重要的是操作，而非理论知识。
3.教学评价的结果不能及时反馈给学生
从笔者所在的学校来看，每个信息技术教师带8个教学班，周課时16节，每个班级约60名学生，针对一个同样的操作类知识点，如果要通过提交作业来进行教学评价，那么就会有480多份作业需要教师批阅。这样的话工作量会很大，教师不能及时的了解学生的掌握情况，教学评价对学生的影响就会降低很多，就不能充分的发挥它应有的作用。
三、解决信息技术教学评价缺陷的建议
传统的教学评价大都以学生的成绩为评价标准，这种评价方式使很多教师和学生只关注成绩而不注重实际操作能力。初中信息技术学科作为一门新兴学科，其操作性强，评价模式应该与时俱进。针对上述存在的缺陷，有以下改进建议：
1.学校应该重视信息技术课程的教学，安排合理的教学课时，让教师有时间和精力设计多样的教学评价形式去丰富课堂，同时应该经常组织一些与信息技术相关的课外实践活动，通过学生在这些实践活动中的参与情况来进行教学评价，也可以提高学生学习的兴趣。
2.在教学评价时，教师要多鼓励和表扬学生，要以激励促使学生更乐于学习信息技术知识。教师要充分认识到教学评价的目的不是要把学生分为几个等级，而是要帮助学生认识到自己在学习中的不足，以促进其提高学习效率。
3.采取知识点的问卷调查形式，以网页的形式让学生作答，提交后可以直接生成结果，便于教师方便看出学生课堂学习的效果，也方便学生了解自己的学习情况。当某一个知识点大多数学生不会时，应重点讲解。
4.初中信息技术的教学评价应该多元化，综合多方面考虑。在评价实操时，可以让学生以小组的形式做作业，进行课堂展示。例如制作PPT，罗列出所要包括的操作点，让学生自选主题和内容，以小组的形式做一份作业，统一用一节课时间让学生上台展示并进行讲解，教师可在学生讲解的过程中，就某一个操作点让学生再次进行操作，这样教师可以清楚的看到学生的操作过程，来判断学生是否真正掌握，以此进行加强巩固，学生对操作会掌握的更扎实。
5.教学评价不应该只看期末成绩，而应该重视平时学习效果以及学生对知识的掌握。在平时的教学中，每节理论课结束时准备5道左右客观题，每节操作课结束时准备1道综合性操作题来检测学生该节课的学习效果，题目数量不宜太多。
6.课堂教学评价方式应该多样化，除了教师评价外，可以采用学生自评和学生间的互评。例如在进行小组作业时，可以让学生间互相评价，这样有效的、有针对性的评价，可以让学生清楚地认识到针对某一具体问题自己存在的不足，更好地激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，达到信息技术课程的教學目标。
总而言之，21世纪的信息社会对教育提出了更高的要求，无论是教师、学生，还是学校，都应该对信息技术课程的教育给予重视，不能因为应试教育而忽视了学生的信息技术的能力。除此之外，在初中信息技术教学中，教师也要更新教学观念，寻求比较新颖的教学评价方式，使学生真正掌握学习方法，以适应终身教育、全民教育的需要，进一步促进初中信息技术教育课程及其教学评价的发展。
参考文献：
[1]余频.形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用优势[B]. 《中国教育信息化》，2014 .
[2]向辉.湖北省初中信息技术课程教学评价现状的调查[A].《软件导刊·教育技术》，2014（3）.
作者简介：
白静：女，1989年12月，宁夏银川市第二十四中学，研究方向：现代教育技术，学历：本科，职称：中教二级
关键词：初中信息技术；教学评价；课堂教学
G633.67
一、教学评价的重要性
一般来说， 教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。作为教学工作的一个重要环节，教学评价无论是对教师还是学生来说都有着不可替代的作用。
从教师的角度来看，教学评价是评定学生成绩、了解学生的学习状况的重要手段，同时也能够使教师在评定成绩的时候发现教学中存在的缺陷，便于进一步改进教学设计，更好地进行信息技术课程的教学。而从学生的角度来看，教学评价可以让学生了解清楚自己的学习状态，通过与班级其他同学的成绩对比，可以找到自己的不足之处，便于通过努力提高自身参与学习活动的能力和水平，进而顺利实现学习目标。[1]
二、初中信息技术课堂教学评价的现状和缺陷
课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，教学评价关乎课堂教学效果，但是由于目前初中信息技术发展中的一些现状，大部分教师都忽视了教学评价这一环节的重要性，使得信息技术课堂的教学评价相比于其他课程存在着一些缺陷：
1.教师采用的教学评价技术落后，评价效率低下
一些信息技术教师在教学评价时喜欢设计课堂评价量表。设计合理的评价量表对教学评价的顺利进行是有益的，但许多评价量表的评价项目多且繁琐，同时，信息技术教师依然采用其他学科的评价量表制作方法，以纸质的方式呈现，这样不仅增加了教师后续处理的负担，还容易出错，导致教学评价效率十分低下，评价效果较差。
2.评价的形式较单一，忽视过程性评价[2]
在应试教育的环境下，许多学校对信息技术课程不够重视。另外，我所在地区---宁夏回族自治区的中考中，信息技术考试只占15分，所占比例较小但是考试内容多，涵盖初一到初三的所有内容，所以并未引起足够的重视。这样的情况使得学校领导在安排上有很大的随意性，专业教师少，导致教师教学任务重，课时量多，压力大，没有精力去丰富教学评价的方式，造成教学评价形式单一。
很多教师都只采用试卷的成绩来进行评价，试卷是使用最多的评价工具，无论理论课还是操作课，但是试卷成绩多针对知识点的识记，对于操作过程和方法并未真正考查，缺少过程性的质性评价，没有重视到学生的学习过程，这样的教学评价没有真正起到教学评价的作用，因为信息技术这门学科最重要的是操作，而非理论知识。
3.教学评价的结果不能及时反馈给学生
从笔者所在的学校来看，每个信息技术教师带8个教学班，周課时16节，每个班级约60名学生，针对一个同样的操作类知识点，如果要通过提交作业来进行教学评价，那么就会有480多份作业需要教师批阅。这样的话工作量会很大，教师不能及时的了解学生的掌握情况，教学评价对学生的影响就会降低很多，就不能充分的发挥它应有的作用。
三、解决信息技术教学评价缺陷的建议
传统的教学评价大都以学生的成绩为评价标准，这种评价方式使很多教师和学生只关注成绩而不注重实际操作能力。初中信息技术学科作为一门新兴学科，其操作性强，评价模式应该与时俱进。针对上述存在的缺陷，有以下改进建议：
1.学校应该重视信息技术课程的教学，安排合理的教学课时，让教师有时间和精力设计多样的教学评价形式去丰富课堂，同时应该经常组织一些与信息技术相关的课外实践活动，通过学生在这些实践活动中的参与情况来进行教学评价，也可以提高学生学习的兴趣。
2.在教学评价时，教师要多鼓励和表扬学生，要以激励促使学生更乐于学习信息技术知识。教师要充分认识到教学评价的目的不是要把学生分为几个等级，而是要帮助学生认识到自己在学习中的不足，以促进其提高学习效率。
3.采取知识点的问卷调查形式，以网页的形式让学生作答，提交后可以直接生成结果，便于教师方便看出学生课堂学习的效果，也方便学生了解自己的学习情况。当某一个知识点大多数学生不会时，应重点讲解。
4.初中信息技术的教学评价应该多元化，综合多方面考虑。在评价实操时，可以让学生以小组的形式做作业，进行课堂展示。例如制作PPT，罗列出所要包括的操作点，让学生自选主题和内容，以小组的形式做一份作业，统一用一节课时间让学生上台展示并进行讲解，教师可在学生讲解的过程中，就某一个操作点让学生再次进行操作，这样教师可以清楚的看到学生的操作过程，来判断学生是否真正掌握，以此进行加强巩固，学生对操作会掌握的更扎实。
5.教学评价不应该只看期末成绩，而应该重视平时学习效果以及学生对知识的掌握。在平时的教学中，每节理论课结束时准备5道左右客观题，每节操作课结束时准备1道综合性操作题来检测学生该节课的学习效果，题目数量不宜太多。
6.课堂教学评价方式应该多样化，除了教师评价外，可以采用学生自评和学生间的互评。例如在进行小组作业时，可以让学生间互相评价，这样有效的、有针对性的评价，可以让学生清楚地认识到针对某一具体问题自己存在的不足，更好地激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，达到信息技术课程的教學目标。
总而言之，21世纪的信息社会对教育提出了更高的要求，无论是教师、学生，还是学校，都应该对信息技术课程的教育给予重视，不能因为应试教育而忽视了学生的信息技术的能力。除此之外，在初中信息技术教学中，教师也要更新教学观念，寻求比较新颖的教学评价方式，使学生真正掌握学习方法，以适应终身教育、全民教育的需要，进一步促进初中信息技术教育课程及其教学评价的发展。
参考文献：
[1]余频.形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用优势[B]. 《中国教育信息化》，2014 .
[2]向辉.湖北省初中信息技术课程教学评价现状的调查[A].《软件导刊·教育技术》，2014（3）.
作者简介：
白静：女，1989年12月，宁夏银川市第二十四中学，研究方向：现代教育技术，学历：本科，职称：中教二级