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摘 要：阅读教学中要增加学生阅读的欲望，促使学生主动阅读，进而提高学生学习的主动性和积极性，实现提升学生语文核心素养的目标。利用个性朗读，增加学生对阅读内容的理解，提高学生的阅读理解能力。合理采用分组合作教学方法，保证教学质量的同时，加强学生之间的合作，提高学生的沟通和合作能力。设计科学的阅读教学情境，促进学生思维发展。
关键词：阅读教学;小学语文;核心素养
在很长一段时间内，我国的教育都比较重视学生储备的知识，教学活动的设计和实施的根本目的也在于向学生传输更多的知识。但随着社会的发展和教育理念的变化，单纯重视学生知识含量的教学已经不能满足现代社会对人才素质的需求了。小学语文作为工具性学科，教师通过阅读教学能够提升学生语文核心素养，促使学生成为现代化建设需要的人才。
一、尊重学生天性，激发学生学习兴趣
作为小学语文教师，想要通过阅读教学提升学生语文核心素养，就必须提高学生对阅读教学的兴趣，从其他角度分析思考语文阅读教学有效性的措施。例如，在《蟋蟀的住宅》一课阅读教学中，该阶段的学生正由儿童时期向少年时期转变，其身体、心理以及思维都发生很大变化，尤其是学生的独立意识逐渐增强，已经不再满足于听话，课堂阅读教学也很难满足学生的学习需求。此时的学生出现喜欢阅读课外书籍的现象，对社会和自然都有很强的好奇心，希望从书中寻找到自己感兴趣的内容、寻找答案。因此，教师可以利用蟋蟀导入课文内容，增强学生对阅读教学内容的好奇心，同时，要求学生说说自己对蟋蟀的了解。笔者在这一课的教学中发现，学生对蟋蟀非常了解，而了解的根本原因在于大多数的学生都阅读过《昆虫记》。而后笔者顺势引导学生思考蟋蟀的住宅是什么样的，蟋蟀怎样建造自己的房子等问题，增加学生阅读的欲望，促使学生主动阅读，进而提高学生学习的主动性和积极性，实现提升学生语文核心素养的目标。
二、利用个性朗读，增加学生对閱读内容的理解
在传统的教学中，阅读教学一般采用范读的方式，这样的阅读方式带有情感，但并不是学生通过自己的阅读体验获得的情感。个性化朗读重视学生的个人体验，不仅有利于学生情感的发展，还能够加深学生在情感上对阅读内容的理解，进而提高学生的阅读理解能力。例如，阅读《地震中的父与子》一课，教师要重视学生的个性朗读。学生在阅读时可以将自己对父亲的情感融入其中，有情感地去朗读，并且将对阅读内容的情感理解融入其中。学生在阅读过程中对其中等待父亲来救援的那段内容产生了不一样的理解，有的学生认为应该骄傲地朗读，因为这是儿子对父亲的信任;有的认为应该满怀坚定地朗读，因为是他坚定的信念等到父亲的到来……学生在朗读时对阅读内容产生的情感不同，对课文的理解也会上升到一个较高的层次，这是学生语文核心素养得以提升的重要表现。
三、合理运用分组合作教学方法
小学语文教学中想要培养学生核心素养，就需要重视学生的沟通和团队合作能力。因此，教师可以在阅读教学中采用分组合作方法，加强学生之间的合作，提高学生的沟通和合作能力。例如，在《钓鱼的启示》一课阅读教学中，首先，教师将学生分为四组，要求每个小组在合作学习的前提下回答课后问题，一个小组中的成员要对问题有自己的见解，最后经过汇总、讨论总结为一个答案。其次，教师对学生的回答情况进行评价。在分组合作学习中，每位学生都认真思考、分析问题，加强了学生与小组其他成员的交流和沟通，最终总结出比较合适的答案。这样不仅使学生知道了合作学习的重要意义，还有利于提升学生的沟通和合作能力，从而实现阅读教学培养学生语文核心素养的目标。因此，在小学语文的阅读教学中，教师可以结合教学需要和学生在课堂学习中的注意力集中情况，合理采用分组合作教学方法，在保证教学质量的同时，提升学生语文核心素养。
四、设计科学的阅读教学情境
从心理学的角度来讲，形象思维是人本身具有的思维能力，是对事物做出的最直观反映。在人的成长过程中，形象思维能力也在不断发展，思维也会随之上升到理论，最终发展成为具有理性特点的逻辑思维，而设计情境是形象思维转化到逻辑思维的重要途径。小学生正处于思维发展的关键时期，设计合理的阅读教学情境不仅能够快速将知识传输给学生，提高学生对知识的接受和理解能力，还能够将学生对事物的直观认识转化为理性认识，促使学生逐渐形成逻辑思维，提高学生运用知识的能力。例如，在《动物王国开大会》的阅读教学中，很多小学生对事物的逻辑顺序和发生顺序了解不足，对阅读内容的理解不足，很难将知识转化并吸收。基于此，教师可以在教学中设计情境，采取角色扮演的方式表演阅读内容，从而构建科学且有效的教学情境。学生能够清晰地认识事件的发展需要有时间、地点等因素，加深学生对阅读内容的直观认识，进而将其转化为自己可以理解的方式内化吸收。由此可见，在小学阅读教学中培养学生语文核心素养，教师可以通过情境教学的方式，促进学生思维发展，使其在情境中逐渐形成逻辑思维，从而通过提升学生语文逻辑思维的方式，奠定学生发展的基础。
对于小学阶段的学生而言，他们渴望并且追求生活中美好的事物，这不仅是学生的天性，也是教师提升学生语文核心素养的一种途径。小学语文阅读教学的重点在于培养学生的兴趣、审美情趣、思维能力等，能够促使学生主动去探索生活和自然中的美，追寻人性的美，全面提高学生的个人素质，并且有利于小学语文阅读教学的进步。
注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学中高年级阅读教学中语文核心素养培养路径研究》（课题立项号GS[2018]GHB0637）成果。
编辑 刘晓宇
关键词：阅读教学;小学语文;核心素养
在很长一段时间内，我国的教育都比较重视学生储备的知识，教学活动的设计和实施的根本目的也在于向学生传输更多的知识。但随着社会的发展和教育理念的变化，单纯重视学生知识含量的教学已经不能满足现代社会对人才素质的需求了。小学语文作为工具性学科，教师通过阅读教学能够提升学生语文核心素养，促使学生成为现代化建设需要的人才。
一、尊重学生天性，激发学生学习兴趣
作为小学语文教师，想要通过阅读教学提升学生语文核心素养，就必须提高学生对阅读教学的兴趣，从其他角度分析思考语文阅读教学有效性的措施。例如，在《蟋蟀的住宅》一课阅读教学中，该阶段的学生正由儿童时期向少年时期转变，其身体、心理以及思维都发生很大变化，尤其是学生的独立意识逐渐增强，已经不再满足于听话，课堂阅读教学也很难满足学生的学习需求。此时的学生出现喜欢阅读课外书籍的现象，对社会和自然都有很强的好奇心，希望从书中寻找到自己感兴趣的内容、寻找答案。因此，教师可以利用蟋蟀导入课文内容，增强学生对阅读教学内容的好奇心，同时，要求学生说说自己对蟋蟀的了解。笔者在这一课的教学中发现，学生对蟋蟀非常了解，而了解的根本原因在于大多数的学生都阅读过《昆虫记》。而后笔者顺势引导学生思考蟋蟀的住宅是什么样的，蟋蟀怎样建造自己的房子等问题，增加学生阅读的欲望，促使学生主动阅读，进而提高学生学习的主动性和积极性，实现提升学生语文核心素养的目标。
二、利用个性朗读，增加学生对閱读内容的理解
在传统的教学中，阅读教学一般采用范读的方式，这样的阅读方式带有情感，但并不是学生通过自己的阅读体验获得的情感。个性化朗读重视学生的个人体验，不仅有利于学生情感的发展，还能够加深学生在情感上对阅读内容的理解，进而提高学生的阅读理解能力。例如，阅读《地震中的父与子》一课，教师要重视学生的个性朗读。学生在阅读时可以将自己对父亲的情感融入其中，有情感地去朗读，并且将对阅读内容的情感理解融入其中。学生在阅读过程中对其中等待父亲来救援的那段内容产生了不一样的理解，有的学生认为应该骄傲地朗读，因为这是儿子对父亲的信任;有的认为应该满怀坚定地朗读，因为是他坚定的信念等到父亲的到来……学生在朗读时对阅读内容产生的情感不同，对课文的理解也会上升到一个较高的层次，这是学生语文核心素养得以提升的重要表现。
三、合理运用分组合作教学方法
小学语文教学中想要培养学生核心素养，就需要重视学生的沟通和团队合作能力。因此，教师可以在阅读教学中采用分组合作方法，加强学生之间的合作，提高学生的沟通和合作能力。例如，在《钓鱼的启示》一课阅读教学中，首先，教师将学生分为四组，要求每个小组在合作学习的前提下回答课后问题，一个小组中的成员要对问题有自己的见解，最后经过汇总、讨论总结为一个答案。其次，教师对学生的回答情况进行评价。在分组合作学习中，每位学生都认真思考、分析问题，加强了学生与小组其他成员的交流和沟通，最终总结出比较合适的答案。这样不仅使学生知道了合作学习的重要意义，还有利于提升学生的沟通和合作能力，从而实现阅读教学培养学生语文核心素养的目标。因此，在小学语文的阅读教学中，教师可以结合教学需要和学生在课堂学习中的注意力集中情况，合理采用分组合作教学方法，在保证教学质量的同时，提升学生语文核心素养。
四、设计科学的阅读教学情境
从心理学的角度来讲，形象思维是人本身具有的思维能力，是对事物做出的最直观反映。在人的成长过程中，形象思维能力也在不断发展，思维也会随之上升到理论，最终发展成为具有理性特点的逻辑思维，而设计情境是形象思维转化到逻辑思维的重要途径。小学生正处于思维发展的关键时期，设计合理的阅读教学情境不仅能够快速将知识传输给学生，提高学生对知识的接受和理解能力，还能够将学生对事物的直观认识转化为理性认识，促使学生逐渐形成逻辑思维，提高学生运用知识的能力。例如，在《动物王国开大会》的阅读教学中，很多小学生对事物的逻辑顺序和发生顺序了解不足，对阅读内容的理解不足，很难将知识转化并吸收。基于此，教师可以在教学中设计情境，采取角色扮演的方式表演阅读内容，从而构建科学且有效的教学情境。学生能够清晰地认识事件的发展需要有时间、地点等因素，加深学生对阅读内容的直观认识，进而将其转化为自己可以理解的方式内化吸收。由此可见，在小学阅读教学中培养学生语文核心素养，教师可以通过情境教学的方式，促进学生思维发展，使其在情境中逐渐形成逻辑思维，从而通过提升学生语文逻辑思维的方式，奠定学生发展的基础。
对于小学阶段的学生而言，他们渴望并且追求生活中美好的事物，这不仅是学生的天性，也是教师提升学生语文核心素养的一种途径。小学语文阅读教学的重点在于培养学生的兴趣、审美情趣、思维能力等，能够促使学生主动去探索生活和自然中的美，追寻人性的美，全面提高学生的个人素质，并且有利于小学语文阅读教学的进步。
注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学中高年级阅读教学中语文核心素养培养路径研究》（课题立项号GS[2018]GHB0637）成果。
编辑 刘晓宇