课堂教学需要教师和学生共同配合来完成。师生配合越默契课堂效果会越好，尽管现代教学强调学生主体地位，但教师依然处于课堂主导位置，教师的能力和课堂教学情绪会对课堂效果产生直接影响，尤其是教师的不良情绪带进课堂会立即转嫁给学生，影响学生听课情绪，进而影响学生配合而达不到课堂效果。姑且说，这种情况称之为“课堂情绪化”，课堂情绪化一旦出现值得引起注意。
　　我代小语课程自高年级循环到一年级近一学年，在儿童刚入学进入一年级时，少儿们对于怎样学习，怎样与同学之间相处，如何遵守学校和班级纪律还处于朦胧阶段，需要较长一段时间的教育和引导。随着师生之间的逐步了解和感情的增进，加之新教改对课堂教学气氛的调动作用，师生之间的“宾主”地位和心理距离渐渐消失，时而受到少儿们纯真和好奇好动的天性所感染，常情不自禁地和他们一起唱唱跳跳，讲讲故事。就是这种师生大“融合”，竟产生了奇特的效果：学生们感到教室温馨，课堂有趣，奇思妙想无穷无尽，学风浓厚，班风良好；作为授课教师，我感到课堂教学轻松，充满活力，效果明显。
　　然而，曾一段时间，因自家孩子学习下滑和“校本培训”业务压力，我感到精疲力竭，心情烦闷，这种情绪也就不自觉地被带进了课堂。教学时，没有了以前的耐心和活力，表情冷漠，爱发脾气，学生们也失去了学习的积极性，时而面面相觑，时而耷拉着脑袋，老师提出问题无人应答，指名回答时，站起来也是呆若木鸡。
　　一次课间，一个孩子悄悄地走到我面前，凑到我耳边说：“朱老师，有个同学说你变了，变得好陌生，你还像以前那样爱我们吗？”说完，还努力地向我笑了笑。听了此话，如凉水浇顶，我一下子清醒了，内心打了一连串问号：是啊，近一段时间我怎么了？是孩子错了还是我错了？怎么能把自己的烦躁情绪转嫁到孩子们头上呢？我立刻调整了自己的情绪，利用一节课的时间召开了师生座谈会，放下教师架子，与学生们亲切谈心，倾听孩子们心里话，许下师生互相纠正缺点的诺言。通过这种方式，课堂教学又渐渐活跃起来，争抢答问的小手此起彼伏地高高举起，灿烂的笑容又漾满了每张可爱的小脸。
　　由此观之，教师的思想情绪一旦带入课堂教学，害处非浅，害生也害己，直接影响教学效果。那么，要解决“课堂情绪化”之忌，个人认为要从多方面入手。
　　首先，要从现象成因的根本来认识。“教师”是职业，从事这一特殊职业的也是普通人中的人。每一个人都有家庭事务、社会事务，还有本职业务。多“务”于一身，难免有不顺心之事，稍不注意，闹心之事产生的不良情绪很容易带到工作当中去，作为教师，就会产生课堂情绪。为此，要通过寻找不良情绪成因及解决办法以减少其对课堂影响。
　　其次，要努力培养良好的心理素质。一位名人曾说过：人的情商比智商更重要。此所谓的情商是指情感自我控制能力。而培养这种能力对于教师来说尤为重要，在情感上，不需要的必须克制，所需要的要毫不保留地迸发出来，这样才能保证课堂充满激情和活力。当然，这种能力需要在不断强化自身修养中来提高。
　　再次，要处理好工作与家庭、社会多方面关系。作为教师，既然不是生活在真空，脱离不开各种事务，就要善于处理各种事务之间的关系，要突出工作责任心，围绕教育教学核心，妥善处理好方方面面事务，以轻松的身心、愉悦的心情步入校园，求得工作上专心，教学上舒心。
　　总之，教师的不良情绪会带来课堂教学情绪化，只有通过努力提高认识，加强修养，克制自身的不良情绪，我们的学生才能真正“动”起来，享受课堂教学快乐，我们的课堂教学才能真正焕发出生命活力。