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学案引路教学是实现高效教学的有效途径之一,它从根本上颠覆了学生一味接受的教学方式。这种教学方式注重营造一种宽松、活泼的学生自主学习的氛围，注重如何引导学生直接参与并完成一系列学习任务，注重学生获取知识的过程体验。然而在实践过程中，也听到了一些为难的声音，矛盾的焦点集中在语文学科上，教师担心把学习的主动权交给学生会肢解了文本的整体性，会使教学的重点难以落实，会缺少语文的味道。如果不讲学生就不会欣赏，不讲学生就不会理解文字背后的深蕴。果真是这样吗？笔者怀着一份思虑也参与了学案引路教学的实践。通过一段时间的亲自尝试，笔者发现学案引路教学关键在于学案的设计。科学设计学案，不仅不会偏离语文轨道，而且还会让语文教学走向个性化解读的绿色之路。下面是笔者在教《伟大的悲剧》时使用的一份学案，或许能够带给同仁一点思考。
【学习目标】
（1）看注释，查字典，读准每个字的音，掌握重点词语。
（2）理解文章内容，学习斯科特等人的精神，把握文章现实意义。
（3）抓住细节描写，品味生命的顽强。
【学习重点】品读细节描写，揣摩重点语句含义。
【学习难点】“悲剧”的“伟大”意义体现在哪里。
【学法指导】朗读法，探究法。
【课时安排】一课时。
【学习过程】
导入：从古人飞天的梦想到登陆月球的成功，从世界最高峰的珠穆朗玛峰到冰雪覆盖的南极大陆，从人迹罕见的大河源头到遍野黄沙的塞外大漠……人们因为求知而探险，又因为探险而求知。这条魅力无穷而又荆棘丛生的探险之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是宝贵的生命，写下了行行美丽的篇章。今天让我们探险家一起走进神秘的南极。
一、自主学习（教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行）
（1）默读（每分钟不少于500字），在通读全文基础上，积累雅词（先画在书上）（5分钟）。
（2）自我检验，选词说话。（4分钟）（师大屏幕投放重点词语）
学生活动：请至少选用两个积累的词语概括文章的内容。
（3）预习检测：你读出斯科特一行人失败的原因了吗？（5分钟）
（提示：请从第二段、第六段、第七段找出相关信息）
二、问题探究（教师寄语：与书中的思想相碰撞，就会闪现智慧的火花）
（屏幕）思考：鲁迅说：悲剧就是把有价值的东西撕碎了给别人看。这篇课文“伟大的悲剧”的价值在哪里呢？
学法指导
（1）请同学们快速筛选信息，为什么说“悲剧”是“伟大”的？（3分钟）
（2）找出让你感动的细节，再用“从……句，可以看出……具有……的品质”句式把探究的结果写在学案上。（抓住细节，读出你的理解，5分钟）
（3）小组交流后，班内展示。（5分钟）
三、美点品读（教师寄语：语言品一品，妙趣自然来）
找找文中的一词、一句之妙。（认真读书，小组交流，你会有更多的享受与大家分享。5分钟）
例句：挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。
赏析：“耀武扬威、洋洋得意”是拟人的修辞手法，表达了斯科特一行人的沮丧心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，正站在那里自鸣得意。
四、迁移延伸（教师寄语：赞美英雄会让你的心灵得到鼓舞，相信你能够写出最挚美的赞语。5分钟）
（1）要求：请你用最精练的语言给课文写题记，或是赞美，或是感悟。如果能够引用更好。
老师例句：所谓活着的人,就是不断挑战的人。只要你迈出了第一步并坚持走下去，你就会永远定格在历史瞬间。
（2）我的思考。
作业：在自然面前，人们的力量太渺小了。斯科特一行的壮举就像一座座石碑雕刻在后人心中。悲壮的死去，虽死犹生。你还有什么新发现吗？写一篇不少于300字的短文。
这节课上完后，我觉得学生在课堂上有很多要说的话，他们根据每一环节的学法指导也知道该做什么。这实际上是教师的解放，是学生的开放。从这份学案设计来看，突显了以下几个原则。
1.主体性原则
学案顾名思义就是要突出学生自主、合作、探究学习。它与教案不同，教案是老师用的，学案是学生用的。既然为学生服务，学案就要有学法指南。学生依据学法指导知道该怎样学。比如“自主学习”环节中的默读，画词，选词说话等要求都是具体的。
学生如果按照学案安排，知道每一步该做什么，告诉他们怎样读书，加之时间的限制，相信沿着此路径会学得很好。要说明的是使用学案不等于教师不讲，教师该出手时再出手，教师该出手时要出手。授课中，学生在第二个环节“读出你的理解”中有了小障碍，学生精彩片段找得非常生动，但是读得没有味道，所以我告诉他们怎样把握感情基调，语速怎样，声调怎样，引领他们通过真情朗读来达到品味生命坚韧的目的。朗读“他们鞋底下的白雪由软变硬，结成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角钉上一样，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫的躯体”这句时，让学生快速读、慢速读；声调高、声调低比读，学生自然就会选择慢速、低调朗读方式，然后有让他们把“厚厚的”加着重号，还要使用拖音、稍稍停顿一下，就把天气的极寒体现出来了；“刺骨”“吞噬”“疲惫”也要加着重号，突出让前两个与后一个的对比，体现出人类在自然面前的弱小与无奈。
2.简约性原则
问题解决是学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境，这是教师的设计学案首先该考虑的。语文学案问题设计要简约，为了避免学生简单应答的碎问以及学生随意的追问，就是要提出一个主问题来，它是引导学生对课文进行研读的重要问题和关键问题，能够引爆学生的思维。怎样设计一个“牵一发而动全身”的问题呢？这就要求教师要有对文本的深度解读，在以主线索进行阅读教学时，由于一般性提问的量大大减少了，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，就会激发学生研讨的热情。
《伟大的悲剧》篇幅较长，学案中我就设计一个主问题：这篇课文“伟大的悲剧”的价值在哪里呢？这个问题主要是让学生探究斯科特等人闪耀的人性光芒，自然学生会寻找他们战胜困难的情景，挖掘他们灵魂深处宝贵的东西。不仅如此，这个问题还适合各类的同学，学生可以从各个角度思考，可以是诚信，可以是坚毅，可以是执着，可以是集体主义精神闪现，也可以是生命价值的实现。简约是设计学案时应当遵从的，学习中不想让学生跳进问题圈子里而出不来，要让他们通过问题点燃思维的火花，留给他们的是由此及彼的多元思索。在设计《音乐巨人贝多芬》时，提出的主问题是：贝多芬是一个“巨人”，贝多芬是一个“常人”，依据课文中描写，谈谈你对贝多芬的看法。类似这样的矛盾的发问，恰恰能够激发学生的深度阅读。
如果从学案环节来看，简约的另一个方面就是线索较清晰简明，“自主学习——问题探究——美点品读—迁移延伸”四大模块明快有深度。尤其是第二板块按要求说话，贵在人人有话说，人人有依据，不仅尊重学生的个性解读，而且还置问题于矛盾之中，“悲剧”“伟大”相得益彰，让学生了解到有价值的东西被撕碎的阵痛与伟大。
3.层次性原则
一个好的学案应该符合学生思维规律，问题的设计应该层次分明，就像金字塔。我们不是总在提倡分层教学吗？学案是体现分层的最佳方式。不难看出《伟大的悲剧》的第一环节中三个小问题是有梯度的：由“积累雅词”到“选词说话”再到“你读出斯科特一行人失败的原因了吗？”问题逐渐加大难度，这样会调动起学生思维的积极性。再比如美点品读环节，一词一句逐渐推进，也是这个道理。学案问题设计切忌眉毛胡子一把抓，条不清理不明，教师自己就没有很好把握文本。另外学习方式也要有层次性，由“自主学习”到“合作探究”的交替出现，能焕发课堂上第二黄金段，方式改变是为了激发学生的兴奋点，但是合作一定要在学生需要的时候。
4.留白性原则
这一原则由语文学科的特点决定的。语文的人文性比较突出，学生不同读书经历，不同的生活体验，都会带来不同的思考，要给学生留足思考的空间。还看《伟大的悲剧》，学案设计的第四个环节是“迁移延伸”。第二课时会根据学生的发现进一步探究文本。诸如：斯科特在生命的最后一刻还在写信，那他又是怎样去搂着威尔逊的？为什么奥茨走出帐篷时，所有人都知道他去死却没有人敢挽留？还有，科学需要冒险，但是为什么不写众多成功人士呢？这些问题都是很有生命的。
一篇课文学完了，而真正的思考还在延伸……
附录：
下面是我校一位青年教师在执教《音乐巨人贝多芬》一课的学案片段。
【学习过程】
一、自主学习（教师寄语：自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解）
（1）通读全篇，整体感知文章大意。
（2）给下列加点字注音
门槛（ ）深邃（ ）呢喃（ ）头颅（ ）磐石（ ）踌躇（ ）（ ）
（3）“客人”访问贝多芬的过程是怎样的？其间写了哪几件事？
二、自主检测（教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行）
仔细地研读文中关于贝多芬的语句（找出相应段落），按要求说话。
（1）我了解到贝多芬是一个“巨人”，课文是这样写的（在课文中画出来）。
（2）我也了解到贝多芬是一个“常人”，课文中是这样写的（在课文中画出来）。
三、合作释疑（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花）
我们已经初步了解了贝多芬，却仍对他“对面不相识”，他的相貌如何？文中怎样刻画的？
（从课文中画出贝多芬的语句，分别从外貌描写到语言描写，动作描写等入手。这些描写是按照什么次序来写的）
从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意哪几点？
四、迁移延伸（教师寄语：一切知识的学习都是为了运用）
写作：描写人物外貌的要旨——抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。
下面请同学们进行片段描写，写你最熟悉的一个人。（说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙）
写作要求：（1）模仿本文刻画人物方法，写出该人物独特的个性。
（2）时间：十分钟。
（3）字数：200字左右。
（责任编辑：李雪虹）
【学习目标】
（1）看注释，查字典，读准每个字的音，掌握重点词语。
（2）理解文章内容，学习斯科特等人的精神，把握文章现实意义。
（3）抓住细节描写，品味生命的顽强。
【学习重点】品读细节描写，揣摩重点语句含义。
【学习难点】“悲剧”的“伟大”意义体现在哪里。
【学法指导】朗读法，探究法。
【课时安排】一课时。
【学习过程】
导入：从古人飞天的梦想到登陆月球的成功，从世界最高峰的珠穆朗玛峰到冰雪覆盖的南极大陆，从人迹罕见的大河源头到遍野黄沙的塞外大漠……人们因为求知而探险，又因为探险而求知。这条魅力无穷而又荆棘丛生的探险之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是宝贵的生命，写下了行行美丽的篇章。今天让我们探险家一起走进神秘的南极。
一、自主学习（教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行）
（1）默读（每分钟不少于500字），在通读全文基础上，积累雅词（先画在书上）（5分钟）。
（2）自我检验，选词说话。（4分钟）（师大屏幕投放重点词语）
学生活动：请至少选用两个积累的词语概括文章的内容。
（3）预习检测：你读出斯科特一行人失败的原因了吗？（5分钟）
（提示：请从第二段、第六段、第七段找出相关信息）
二、问题探究（教师寄语：与书中的思想相碰撞，就会闪现智慧的火花）
（屏幕）思考：鲁迅说：悲剧就是把有价值的东西撕碎了给别人看。这篇课文“伟大的悲剧”的价值在哪里呢？
学法指导
（1）请同学们快速筛选信息，为什么说“悲剧”是“伟大”的？（3分钟）
（2）找出让你感动的细节，再用“从……句，可以看出……具有……的品质”句式把探究的结果写在学案上。（抓住细节，读出你的理解，5分钟）
（3）小组交流后，班内展示。（5分钟）
三、美点品读（教师寄语：语言品一品，妙趣自然来）
找找文中的一词、一句之妙。（认真读书，小组交流，你会有更多的享受与大家分享。5分钟）
例句：挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。
赏析：“耀武扬威、洋洋得意”是拟人的修辞手法，表达了斯科特一行人的沮丧心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，正站在那里自鸣得意。
四、迁移延伸（教师寄语：赞美英雄会让你的心灵得到鼓舞，相信你能够写出最挚美的赞语。5分钟）
（1）要求：请你用最精练的语言给课文写题记，或是赞美，或是感悟。如果能够引用更好。
老师例句：所谓活着的人,就是不断挑战的人。只要你迈出了第一步并坚持走下去，你就会永远定格在历史瞬间。
（2）我的思考。
作业：在自然面前，人们的力量太渺小了。斯科特一行的壮举就像一座座石碑雕刻在后人心中。悲壮的死去，虽死犹生。你还有什么新发现吗？写一篇不少于300字的短文。
这节课上完后，我觉得学生在课堂上有很多要说的话，他们根据每一环节的学法指导也知道该做什么。这实际上是教师的解放，是学生的开放。从这份学案设计来看，突显了以下几个原则。
1.主体性原则
学案顾名思义就是要突出学生自主、合作、探究学习。它与教案不同，教案是老师用的，学案是学生用的。既然为学生服务，学案就要有学法指南。学生依据学法指导知道该怎样学。比如“自主学习”环节中的默读，画词，选词说话等要求都是具体的。
学生如果按照学案安排，知道每一步该做什么，告诉他们怎样读书，加之时间的限制，相信沿着此路径会学得很好。要说明的是使用学案不等于教师不讲，教师该出手时再出手，教师该出手时要出手。授课中，学生在第二个环节“读出你的理解”中有了小障碍，学生精彩片段找得非常生动，但是读得没有味道，所以我告诉他们怎样把握感情基调，语速怎样，声调怎样，引领他们通过真情朗读来达到品味生命坚韧的目的。朗读“他们鞋底下的白雪由软变硬，结成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角钉上一样，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫的躯体”这句时，让学生快速读、慢速读；声调高、声调低比读，学生自然就会选择慢速、低调朗读方式，然后有让他们把“厚厚的”加着重号，还要使用拖音、稍稍停顿一下，就把天气的极寒体现出来了；“刺骨”“吞噬”“疲惫”也要加着重号，突出让前两个与后一个的对比，体现出人类在自然面前的弱小与无奈。
2.简约性原则
问题解决是学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境，这是教师的设计学案首先该考虑的。语文学案问题设计要简约，为了避免学生简单应答的碎问以及学生随意的追问，就是要提出一个主问题来，它是引导学生对课文进行研读的重要问题和关键问题，能够引爆学生的思维。怎样设计一个“牵一发而动全身”的问题呢？这就要求教师要有对文本的深度解读，在以主线索进行阅读教学时，由于一般性提问的量大大减少了，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，就会激发学生研讨的热情。
《伟大的悲剧》篇幅较长，学案中我就设计一个主问题：这篇课文“伟大的悲剧”的价值在哪里呢？这个问题主要是让学生探究斯科特等人闪耀的人性光芒，自然学生会寻找他们战胜困难的情景，挖掘他们灵魂深处宝贵的东西。不仅如此，这个问题还适合各类的同学，学生可以从各个角度思考，可以是诚信，可以是坚毅，可以是执着，可以是集体主义精神闪现，也可以是生命价值的实现。简约是设计学案时应当遵从的，学习中不想让学生跳进问题圈子里而出不来，要让他们通过问题点燃思维的火花，留给他们的是由此及彼的多元思索。在设计《音乐巨人贝多芬》时，提出的主问题是：贝多芬是一个“巨人”，贝多芬是一个“常人”，依据课文中描写，谈谈你对贝多芬的看法。类似这样的矛盾的发问，恰恰能够激发学生的深度阅读。
如果从学案环节来看，简约的另一个方面就是线索较清晰简明，“自主学习——问题探究——美点品读—迁移延伸”四大模块明快有深度。尤其是第二板块按要求说话，贵在人人有话说，人人有依据，不仅尊重学生的个性解读，而且还置问题于矛盾之中，“悲剧”“伟大”相得益彰，让学生了解到有价值的东西被撕碎的阵痛与伟大。
3.层次性原则
一个好的学案应该符合学生思维规律，问题的设计应该层次分明，就像金字塔。我们不是总在提倡分层教学吗？学案是体现分层的最佳方式。不难看出《伟大的悲剧》的第一环节中三个小问题是有梯度的：由“积累雅词”到“选词说话”再到“你读出斯科特一行人失败的原因了吗？”问题逐渐加大难度，这样会调动起学生思维的积极性。再比如美点品读环节，一词一句逐渐推进，也是这个道理。学案问题设计切忌眉毛胡子一把抓，条不清理不明，教师自己就没有很好把握文本。另外学习方式也要有层次性，由“自主学习”到“合作探究”的交替出现，能焕发课堂上第二黄金段，方式改变是为了激发学生的兴奋点，但是合作一定要在学生需要的时候。
4.留白性原则
这一原则由语文学科的特点决定的。语文的人文性比较突出，学生不同读书经历，不同的生活体验，都会带来不同的思考，要给学生留足思考的空间。还看《伟大的悲剧》，学案设计的第四个环节是“迁移延伸”。第二课时会根据学生的发现进一步探究文本。诸如：斯科特在生命的最后一刻还在写信，那他又是怎样去搂着威尔逊的？为什么奥茨走出帐篷时，所有人都知道他去死却没有人敢挽留？还有，科学需要冒险，但是为什么不写众多成功人士呢？这些问题都是很有生命的。
一篇课文学完了，而真正的思考还在延伸……
附录：
下面是我校一位青年教师在执教《音乐巨人贝多芬》一课的学案片段。
【学习过程】
一、自主学习（教师寄语：自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解）
（1）通读全篇，整体感知文章大意。
（2）给下列加点字注音
门槛（ ）深邃（ ）呢喃（ ）头颅（ ）磐石（ ）踌躇（ ）（ ）
（3）“客人”访问贝多芬的过程是怎样的？其间写了哪几件事？
二、自主检测（教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行）
仔细地研读文中关于贝多芬的语句（找出相应段落），按要求说话。
（1）我了解到贝多芬是一个“巨人”，课文是这样写的（在课文中画出来）。
（2）我也了解到贝多芬是一个“常人”，课文中是这样写的（在课文中画出来）。
三、合作释疑（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花）
我们已经初步了解了贝多芬，却仍对他“对面不相识”，他的相貌如何？文中怎样刻画的？
（从课文中画出贝多芬的语句，分别从外貌描写到语言描写，动作描写等入手。这些描写是按照什么次序来写的）
从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意哪几点？
四、迁移延伸（教师寄语：一切知识的学习都是为了运用）
写作：描写人物外貌的要旨——抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。
下面请同学们进行片段描写，写你最熟悉的一个人。（说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙）
写作要求：（1）模仿本文刻画人物方法，写出该人物独特的个性。
（2）时间：十分钟。
（3）字数：200字左右。
（责任编辑：李雪虹）