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教与学的双边活动,实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系,以问题作为出发点,能激发学生的认识冲突,使学生产生迫切的学习心理,从而形成积极活跃的课堂气氛。课堂提问,力求由易到难,由浅入深,问题要有启发性、趣味性、针对性,让学生主动参与,提高学生分析问题和解决问题的思维能力。同时作为教师还能了解学生掌握知识的情况,加强和学生之间的情感交流,从而提高教学效率。
一、教师的提问
过渡式提问一般用在每节课的开始。新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入新课时,根据新课内容正确设计导入性的提问,就能将旧知识自然地过渡到新知识上来,这就是所谓的“温故而知新”,使学生不感到突然,使学生对新课产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,使学生在较短的时间内集中精力,积极思维,为学习新课奠定基础。一般可以采用教师提问法、学生练习法、实验法等。
递进式提问一般用于每节可课的授课过程中,目的是通过由浅入深、由简入繁、由表及里的逐步提问使学生掌握英语知识点的方法。提问要注意层次清楚,要照顾由易到难的递度。
诱导提问一般用于思考问题或做练习题遇到困难时,为学生解决问题搭梯子,即必要时教师可提示或缩小思考范围,或旁敲侧击以降低提问难度,让回答问题的对象体验成功喜悦的一种提问方式。我们要强调的是,提问的目的是使原先不能回答问题的学生能够真正理解所提问题,更重要的是使学生建立自信,形成良好的自我观念,培养其学习兴趣。因此提问时,教师要真正尊重、关心回答问题的对象,尽量在集体面前多加表扬和鼓励,如:学生正确地回答了问题,教师可以给予表扬,如“老师相信你只要细心一点,一定能做到”、“很好,这么快就掌握了”等等。
同一问题可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的。
巧妙的课堂提问是在教学中学习知识、培养能力的一种有效方法。教师应引导学生产生疑难,为学生布设解决疑难的阶梯,就会疑则有进,提高教学质量。
二、学生的提问
课改以来,让学生学会自我提问日益受到重视,《英语课程标准》也已经把“初步学会从英语角度提出问题、解决问题、理解问题,并能综合运用所学知识解决问题,发展应用意识”列为具体的教学目标。因此,实验教材中,“你还能提出哪些问题”、“请你提一个英语问题并解答”等类似要求不断出现。这也正从另一个侧面说明了“问题教育”的稀缺。
笔者是从事英语教育的一线教师,曾就学生的提问情况做过问卷调查,结果总结如下:没问题可问,不知道该问什么,也因此从未向教师问过问题的学生约占20%,以成绩中下学生居多。有问题但不敢问的学生最多,约占69%,以优等生居多,少数学生成绩较差。将近有10%的学生偶尔会向教师提问,但问题含金量不高,与“这题该怎么做”类似的问题占到80%至90%(做题遇到困难时才会问)。随着年级的升高,自我提问的学生数量呈递减趋势。
在英语活动中,教师应激发学生学习的积极性,让他们在自主探索中理解和掌握基本的英语知识和技能。因此,在英语活动中培养学生的问题意识,发展学生的提问能力,对学生的创新和探究能力具有重要的现实意义。那么,如何培养学生提问的能力,让他们敢于、乐于、善于提出问题,构建英语和谐课堂呢?
1.训练提问的胆识
中学生天生好奇,对任何事物都会产生兴趣和问题,英语也不例外。可是学生为什么提不出问题呢?很大程度上是我们的学生不敢提问。因此,在平时的英语教学中要致力于创设一种和谐的问题环境,使学生有提问的胆识和勇气。
引发提问的内需。在平常的英语教学中要抓住学生的智慧火花,针对性地采取激励措施,激发他们敢问的内驱力。
树立提问的自信心。在英语教学过程中,要根据自信心的形成特点,打破学生的疑问状态,激发“我能行,我的问题真棒”等自信心的意识,从而树立学生提问的自信心。
2.养成提问的习惯
教师要依据学生的年龄特征,抓住英语思维问题的特殊性进行有效教学,促使学生养成提问的习惯。
培养提问兴趣,促进习惯养成。兴趣是最好的老师,是习惯的开始。在英语教学中,要根据学生的认知规律和心理特点,对教材灵活应用,使学生在好奇心和求知欲的促使下,激发问题兴趣,从而养成提问的习惯。
增强质疑意识,促进习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在英语教学时要抓住学生好奇、好问的心理,鼓励学生凡事多问几个为什么,增强质疑意识,从而形成“打破砂锅问到底”的问题习惯。
3.培养提问的技巧
英语教学过程中,渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要,这样才能“领悟之源广开,纯熟之功弥漫”。
观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径,借助观察学生能从英语学习中发现问题。
联想提问。学生善于想象与联想,却不会运用去发现、提出问题。因此,在英语教学中,教师要努力创设一种情景,让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其它事物。
猜测提问。猜测提问,顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜,而是要根据英语的特点和规律来猜测。在英语教学中,要充分考虑到学生的实际和认知发展规律,针对性地设计具有知识过渡性的铺垫,让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。
归纳提问。英语教学中要根据教学内容的特点和规律,让学生在归纳中发现问题、提出问题。
一、教师的提问
过渡式提问一般用在每节课的开始。新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入新课时,根据新课内容正确设计导入性的提问,就能将旧知识自然地过渡到新知识上来,这就是所谓的“温故而知新”,使学生不感到突然,使学生对新课产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,使学生在较短的时间内集中精力,积极思维,为学习新课奠定基础。一般可以采用教师提问法、学生练习法、实验法等。
递进式提问一般用于每节可课的授课过程中,目的是通过由浅入深、由简入繁、由表及里的逐步提问使学生掌握英语知识点的方法。提问要注意层次清楚,要照顾由易到难的递度。
诱导提问一般用于思考问题或做练习题遇到困难时,为学生解决问题搭梯子,即必要时教师可提示或缩小思考范围,或旁敲侧击以降低提问难度,让回答问题的对象体验成功喜悦的一种提问方式。我们要强调的是,提问的目的是使原先不能回答问题的学生能够真正理解所提问题,更重要的是使学生建立自信,形成良好的自我观念,培养其学习兴趣。因此提问时,教师要真正尊重、关心回答问题的对象,尽量在集体面前多加表扬和鼓励,如:学生正确地回答了问题,教师可以给予表扬,如“老师相信你只要细心一点,一定能做到”、“很好,这么快就掌握了”等等。
同一问题可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的。
巧妙的课堂提问是在教学中学习知识、培养能力的一种有效方法。教师应引导学生产生疑难,为学生布设解决疑难的阶梯,就会疑则有进,提高教学质量。
二、学生的提问
课改以来,让学生学会自我提问日益受到重视,《英语课程标准》也已经把“初步学会从英语角度提出问题、解决问题、理解问题,并能综合运用所学知识解决问题,发展应用意识”列为具体的教学目标。因此,实验教材中,“你还能提出哪些问题”、“请你提一个英语问题并解答”等类似要求不断出现。这也正从另一个侧面说明了“问题教育”的稀缺。
笔者是从事英语教育的一线教师,曾就学生的提问情况做过问卷调查,结果总结如下:没问题可问,不知道该问什么,也因此从未向教师问过问题的学生约占20%,以成绩中下学生居多。有问题但不敢问的学生最多,约占69%,以优等生居多,少数学生成绩较差。将近有10%的学生偶尔会向教师提问,但问题含金量不高,与“这题该怎么做”类似的问题占到80%至90%(做题遇到困难时才会问)。随着年级的升高,自我提问的学生数量呈递减趋势。
在英语活动中,教师应激发学生学习的积极性,让他们在自主探索中理解和掌握基本的英语知识和技能。因此,在英语活动中培养学生的问题意识,发展学生的提问能力,对学生的创新和探究能力具有重要的现实意义。那么,如何培养学生提问的能力,让他们敢于、乐于、善于提出问题,构建英语和谐课堂呢?
1.训练提问的胆识
中学生天生好奇,对任何事物都会产生兴趣和问题,英语也不例外。可是学生为什么提不出问题呢?很大程度上是我们的学生不敢提问。因此,在平时的英语教学中要致力于创设一种和谐的问题环境,使学生有提问的胆识和勇气。
引发提问的内需。在平常的英语教学中要抓住学生的智慧火花,针对性地采取激励措施,激发他们敢问的内驱力。
树立提问的自信心。在英语教学过程中,要根据自信心的形成特点,打破学生的疑问状态,激发“我能行,我的问题真棒”等自信心的意识,从而树立学生提问的自信心。
2.养成提问的习惯
教师要依据学生的年龄特征,抓住英语思维问题的特殊性进行有效教学,促使学生养成提问的习惯。
培养提问兴趣,促进习惯养成。兴趣是最好的老师,是习惯的开始。在英语教学中,要根据学生的认知规律和心理特点,对教材灵活应用,使学生在好奇心和求知欲的促使下,激发问题兴趣,从而养成提问的习惯。
增强质疑意识,促进习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在英语教学时要抓住学生好奇、好问的心理,鼓励学生凡事多问几个为什么,增强质疑意识,从而形成“打破砂锅问到底”的问题习惯。
3.培养提问的技巧
英语教学过程中,渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要,这样才能“领悟之源广开,纯熟之功弥漫”。
观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径,借助观察学生能从英语学习中发现问题。
联想提问。学生善于想象与联想,却不会运用去发现、提出问题。因此,在英语教学中,教师要努力创设一种情景,让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其它事物。
猜测提问。猜测提问,顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜,而是要根据英语的特点和规律来猜测。在英语教学中,要充分考虑到学生的实际和认知发展规律,针对性地设计具有知识过渡性的铺垫,让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。
归纳提问。英语教学中要根据教学内容的特点和规律,让学生在归纳中发现问题、提出问题。