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摘 要：本文结合教学实践，从直观法、描摹景物法、介绍作者法、实物式导入法、直入式导入法、分析标题法、利用教具法、创设意境法，解读新课的导入。
关键词：新课 导入
正如一场演出，一篇文章，都必须有一个精彩的开头，才能吸引观众和读者一样，一堂精彩的语文课，也需要一个好的开场白、好的导入语。因此，语文教师必须重视新课的导入，对课文导入方式潜心研究精心设计，引导学生挖掘课文深度含义。
1.直观法
即在导入新课时，用现代化的教学手段，借助图片、音乐等，把干巴巴的说教变得生动有趣的导入法，这也是学生特别喜闻乐见的一种形式。形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，能使课堂教学气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。例如，在教学《苏州园林》一课时，可设计如下导语：同学们，请大家和我一起边欣赏音乐，边观看图片（播放蘇州评弹，同时用幻灯放映苏州园林的图片），大家知道这是什么音乐吗？它把我们带到了什么地方呢？古老的苏州有着驰名中外的两大文化瑰宝，那就是评弹和园林，今天让我们走进这瑰宝之一的苏州园林，走进她如画般的世界去。
2.描摹景物法
这是一种描绘景物的方法。例如学习朱自清的散文《春》，可以这样设计导语：“在一个季节里，桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶热闹。这些花有的红得像火，有的粉红像云霞，有的洁白像雪花，花里带着香甜的气息，花四周成千上百的蜜蜂嗡嗡的闹着。大小的蝴蝶飞来飞去，这是什么季节呀？”“是春季。”“春天里还有哪些景象吗？”让学生自由回答，然后印证课文。
3.介绍作者法
这是最常见的一种导语形式。通过介绍作者，可以使学生了解一些文学常识，从中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的经历较为复杂，我们介绍时就不能长篇大论地叙述，而应该突出一两点能对学生产生深刻影响的东西。如介绍《回延安》的作者贺敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培养成人，使其饱含爱党、爱延安人民的一片真情，以此引起学生的共鸣。
4.实物式导语
即开课之前先展示某件实物，给学生以新鲜、形象的感觉，引起他们的注意，能够一下子抓住学生的注意力，收到意想不到的效果。在讲《松鼠》一课时，学生对松鼠这种小动物不熟悉，难理解，我就借生物实验室的松鼠标本采用演示的办法，让学生观察它清秀的面容，闪闪有光的眼睛，矫健的身体，美丽漂亮的尾巴，从而自然地导入新课。
5.直入式导语
直入式导语又叫“开门见山导语”。即一上课就板书课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考。如讲《爱莲说》揭示课题后我就问：“你们见过莲花吗？谁能说说这种花的样子？它生长在什么地方？花蔓有什么特点？
花有什么好处？”这样开讲，简洁明快，可以使学生的思维迅速定向，很快进入对课文中心的探究。
6.析标题、明重点
即教师引导学生分析题目的意思来领会题意和文章。标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题；有的耐人寻味，意味深刻，……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。
如，讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》，开始就可以把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？学生们会很快找到答案：两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么信息？学生回答：作者记叙两个地点的生活。分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？试着用一个字概括。”
又如讲授《展示华夏文化魅力》这一课时，也可以析题导入：“同学们，请仔细看这个课题，把它当成一句话思考缺乏什么？”从语法角度来考虑，学生会知道缺乏主语，之后让学生思考：什么才能展示华夏文化的魅力？学生各抒己见后引入：“今天我们共同学习余玮的《展示华夏文化魅力》看看到底是什么展示了华夏文化魅力，为什么这样评价？”这样通过释题引起学生注意，进而探究教材的中心内容。
7.借教具、助领悟
即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。
视觉型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。它化抽象为具体，使学生获得较深的感受，因此在讲说明文这一类型文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。例：讲《人民英雄纪念碑》时展示挂图，让学生观察，就会真切地了解纪念碑的构造；在讲《国宝大熊猫》时出示幻灯片，各种憨态可掬的熊猫展现在学生眼前，学生就会在图片中受到感染，从喜欢大熊猫上升为喜欢学习《国宝大熊猫》一文。视觉性教具不只是让枯燥的说明文讲解变得生动，也让诗歌、散文、小说这一类文章变得别有情趣。如讲徐志摩的《再别康桥》时，将符合意境的图片展示出来不仅有利于学生背诵，更让学生沉浸于诗情画意的氛围，体会诗人的情怀。
听觉型教具如录音。录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生懂得朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。听觉型教具一般适应于散文、小说、诗歌的讲授。如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会让学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。讲王安忆的小说《我们家的男子汉》时，可播放成龙的歌曲《男儿当自强》并让他们从歌词中提炼出男子汉所具备的品质，以此来理解作者为何将一个几岁的小孩子称为男子汉。讲徐志摩的《再别康桥》可先播放黄磊的歌曲《再别再别康桥》……
视听型教具如录像、FLASH动画等。视听结合，更能增强教学效果，语文教材中所选作品有不少已拍成影视片，不少乐曲也制作成FLASH动画，运用视听型教具，会让学生调动各种感官，全身心地投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。如讲《人民英雄纪念碑》用录像片段导入时，学生既能听讲解员的讲解，又能观看比图片更真实、更全面的纪念碑。讲授《再别康桥》时，一边听专业的朗读，一边让学生欣赏FLASH动画，声、色、情熔于一炉，其教学效果显然要比光看图或光听朗读要好。
8.摹实境、调激情
就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。如：在讲授《人民英雄永垂不朽》时可这样导入：“每个同学的图画书里都有这样一幅画——人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候，曾经想到过什么呢？我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊！巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石，汉白玉那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感极易激发。
魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文教学的导入方法是多种多样的。关键在于教师如何去把握和运用这些方式。在导入过程中，具体情况具体分析，做到科学性和艺术性、规律性和灵活性的统一，找到适合每篇课文的导入方式，激发他们的兴趣，诱发他们的感情，为课堂教学找到一个良好的开端。
关键词：新课 导入
正如一场演出，一篇文章，都必须有一个精彩的开头，才能吸引观众和读者一样，一堂精彩的语文课，也需要一个好的开场白、好的导入语。因此，语文教师必须重视新课的导入，对课文导入方式潜心研究精心设计，引导学生挖掘课文深度含义。
1.直观法
即在导入新课时，用现代化的教学手段，借助图片、音乐等，把干巴巴的说教变得生动有趣的导入法，这也是学生特别喜闻乐见的一种形式。形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，能使课堂教学气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。例如，在教学《苏州园林》一课时，可设计如下导语：同学们，请大家和我一起边欣赏音乐，边观看图片（播放蘇州评弹，同时用幻灯放映苏州园林的图片），大家知道这是什么音乐吗？它把我们带到了什么地方呢？古老的苏州有着驰名中外的两大文化瑰宝，那就是评弹和园林，今天让我们走进这瑰宝之一的苏州园林，走进她如画般的世界去。
2.描摹景物法
这是一种描绘景物的方法。例如学习朱自清的散文《春》，可以这样设计导语：“在一个季节里，桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶热闹。这些花有的红得像火，有的粉红像云霞，有的洁白像雪花，花里带着香甜的气息，花四周成千上百的蜜蜂嗡嗡的闹着。大小的蝴蝶飞来飞去，这是什么季节呀？”“是春季。”“春天里还有哪些景象吗？”让学生自由回答，然后印证课文。
3.介绍作者法
这是最常见的一种导语形式。通过介绍作者，可以使学生了解一些文学常识，从中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的经历较为复杂，我们介绍时就不能长篇大论地叙述，而应该突出一两点能对学生产生深刻影响的东西。如介绍《回延安》的作者贺敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培养成人，使其饱含爱党、爱延安人民的一片真情，以此引起学生的共鸣。
4.实物式导语
即开课之前先展示某件实物，给学生以新鲜、形象的感觉，引起他们的注意，能够一下子抓住学生的注意力，收到意想不到的效果。在讲《松鼠》一课时，学生对松鼠这种小动物不熟悉，难理解，我就借生物实验室的松鼠标本采用演示的办法，让学生观察它清秀的面容，闪闪有光的眼睛，矫健的身体，美丽漂亮的尾巴，从而自然地导入新课。
5.直入式导语
直入式导语又叫“开门见山导语”。即一上课就板书课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考。如讲《爱莲说》揭示课题后我就问：“你们见过莲花吗？谁能说说这种花的样子？它生长在什么地方？花蔓有什么特点？
花有什么好处？”这样开讲，简洁明快，可以使学生的思维迅速定向，很快进入对课文中心的探究。
6.析标题、明重点
即教师引导学生分析题目的意思来领会题意和文章。标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题；有的耐人寻味，意味深刻，……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。
如，讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》，开始就可以把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？学生们会很快找到答案：两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么信息？学生回答：作者记叙两个地点的生活。分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？试着用一个字概括。”
又如讲授《展示华夏文化魅力》这一课时，也可以析题导入：“同学们，请仔细看这个课题，把它当成一句话思考缺乏什么？”从语法角度来考虑，学生会知道缺乏主语，之后让学生思考：什么才能展示华夏文化的魅力？学生各抒己见后引入：“今天我们共同学习余玮的《展示华夏文化魅力》看看到底是什么展示了华夏文化魅力，为什么这样评价？”这样通过释题引起学生注意，进而探究教材的中心内容。
7.借教具、助领悟
即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。
视觉型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。它化抽象为具体，使学生获得较深的感受，因此在讲说明文这一类型文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。例：讲《人民英雄纪念碑》时展示挂图，让学生观察，就会真切地了解纪念碑的构造；在讲《国宝大熊猫》时出示幻灯片，各种憨态可掬的熊猫展现在学生眼前，学生就会在图片中受到感染，从喜欢大熊猫上升为喜欢学习《国宝大熊猫》一文。视觉性教具不只是让枯燥的说明文讲解变得生动，也让诗歌、散文、小说这一类文章变得别有情趣。如讲徐志摩的《再别康桥》时，将符合意境的图片展示出来不仅有利于学生背诵，更让学生沉浸于诗情画意的氛围，体会诗人的情怀。
听觉型教具如录音。录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生懂得朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。听觉型教具一般适应于散文、小说、诗歌的讲授。如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会让学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。讲王安忆的小说《我们家的男子汉》时，可播放成龙的歌曲《男儿当自强》并让他们从歌词中提炼出男子汉所具备的品质，以此来理解作者为何将一个几岁的小孩子称为男子汉。讲徐志摩的《再别康桥》可先播放黄磊的歌曲《再别再别康桥》……
视听型教具如录像、FLASH动画等。视听结合，更能增强教学效果，语文教材中所选作品有不少已拍成影视片，不少乐曲也制作成FLASH动画，运用视听型教具，会让学生调动各种感官，全身心地投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。如讲《人民英雄纪念碑》用录像片段导入时，学生既能听讲解员的讲解，又能观看比图片更真实、更全面的纪念碑。讲授《再别康桥》时，一边听专业的朗读，一边让学生欣赏FLASH动画，声、色、情熔于一炉，其教学效果显然要比光看图或光听朗读要好。
8.摹实境、调激情
就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。如：在讲授《人民英雄永垂不朽》时可这样导入：“每个同学的图画书里都有这样一幅画——人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候，曾经想到过什么呢？我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊！巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石，汉白玉那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感极易激发。
魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文教学的导入方法是多种多样的。关键在于教师如何去把握和运用这些方式。在导入过程中，具体情况具体分析，做到科学性和艺术性、规律性和灵活性的统一，找到适合每篇课文的导入方式，激发他们的兴趣，诱发他们的感情，为课堂教学找到一个良好的开端。