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摘 要： 随着近些年职业高中学校教学质量的下滑，招生与就业两大难题成为了职业高中学校发展的瓶颈。尤其是在招生方面，生源不足、质量下降等原因严重影响着职业高中学校的正常运转。部分学生甚至将社会上的恶习带到了学校中，使得原本基础较差的学生受到更多的影响。职业高中学生在学习成绩、自我管理能力、学习习惯等方面比较较差，给职业高中的德育工作带来较大的压力。本文的研究旨在对班级团队制管理模式在职业高中的应用进行探索，分析运用这一模式能够取得的效果，以期能够为相关研究与应用提供借鉴，促进我国的职业高中教育质量提升。
关键词： 职业高中；班级；团队制管理
引言
随着当今社会的发展多元化不断加深，年轻人受到越来越多的外界刺激，导致其价值取向、生活方式、审美志趣和道德情感的发展受到影响，各类不同标准的道德价值观给学生形成不同的干扰，为职业高中班主任的管理工作带来新的挑战与困难。本文中，笔者根据自身多年的研究与应用经验，对当前较新的研究成果——班级团队制管理模式进行了介绍，并将这一模式的运用效果进行了阐述，为职业高中的教育教学和班级管理工作提供有力的支撑。
一、班主任班级团队制管理模式的内涵
（一）班级团队制管理模式内涵
在班级团队制管理模式下，教师合理的引导学生，将学生自愿分成若干个团队，充分调动学生的创造性、能动性与主体性，立足于培养学生的身心健康与性格发展，积极推动学生参与各类实践活动，搭建学生自己的认知结构，激发学生的主体意识，依靠学生自己的力量实现高水平高素质团队的构建，在团队荣誉精神的鼓舞下，学生的行为、心理、思想和学习等多个方面会自觉主动改善，便于班主任进行管理和教育，使得学生的职业能力与综合素质全面提升。
（二）班级团队制管理模式的目标
班级团队制管理模式的目标是更好地改善学生的精神风貌，通过团队合作精神的培养，倡导学生自我管理，自觉提升班风与班貌，自觉养成文明高雅的行为习惯和勤俭节约的道德品质，促进班级学风稳步向上。在安全健康的班级环境下，学生会更多的关注自我管理与自我教育，不断规范自身文明素养，在参与管理的过程中，不断实现管理目标。
二、班级团队制管理模式的实施过程
（一）准备阶段
在实施班级团队制管理模式的准备阶段，要对班级内的学生进行适当的观察，了解所有学生的行为表现及思想道德情况，提前做好团队合作思想的宣传。班主任要在班中预先树立起自身的影响力，通过自己的威信将学生们紧密团结起来，形成以班主任为集体核心，以学生骨干为辅助的管理模式，共同构成该模式的管理人员。
（二）初步实施阶段
在实施的初步阶段，要广泛的宣传和发动班级的学生配合实施过程。利用班会的召开和主题系列活动的进行，让学生牢固主体地位和主人翁责任感，达成相应的共识，从而激发起学生对班级管理的责任意识与管理热情。发动所有学生和老师进行准备讨论，用民主的方式制定相关管理制度与管理办法及考核评价办法。每个小组人数控制在6人之内，由学生自行选定一名负责人，并由小组成员自行设计小组的名片、口号等。在这一过程中，班主任要加强过程监控与实时指导，不断进行管理教育，提升各个团队的合作意识和团队成员的自我管理能力。充分调动起学生的责任感，营造良好的竞争氛围，促进小组成员的亲和力提升。定期召开总结会，各小组之间互相交流经验，对实施过程中的关键点和问题进行详细的记录。
（三）继续实施阶段
在继续实施阶段，主要针对前面的进程进行方案的修订和完善。在管理中进一步放开，班主任可以选派各小组成员进行轮流值周，由值周小组的组员对班级的情况进行全面记录和整理，各个小组可以将出现的问题直接反映给值周生，每周末将本周情况通报全班，由值周小组的组长和成员共同决定各小组成员的表现情况。必要时将总结的书面材料挂在墙上公开评比，从而调动起同学之间的竞争积极性。通过这样的过程，真正让学生将自我管理与自我教育摆到同一个高度，充分发挥民主的效果，使得基础好的学生小组获得压力，基础较差的小组感受到动力，从而共同进步。对全过程中学生的自我管理措施进行记载和分析，形成总结报告。
三、班级团队制管理模式的实施效果
在前文所述的班级团队制管理模式实施后，能够明显的发现学生的主动性与积极性有所提高，班主任能够依靠学生自身的力量实现对其心理、行为和思想的管理与教育，学生越来越多的参与到自我管理的过程中。同时，管理工作在时间与空间方面都有一定的延续，空间上主要包括：班级干部管理、寝室文化管理、教师综合管理、卫生行为管理、学习行为管理、纪律情况管理等，而时间上从原来教师只能顾及到的课堂拓展为每一个学生每天在校的全部时间，更加面面俱到。通过班级团队制管理模式，能够让学生进行更加完备的自我监督、自我料理、自我感受、自主学习与自我认识，完善学生的各方面能力。并且这一效果会随着学生社会阅历、知识学历与年龄的增长而愈发凸显。施行班级团队管理模式能够大大提升班级的管理成效，提升班主任及任课教师的好评度，促进学生的学习质量提升。
四、结语
虽然班级团队制管理模式在应用中取得了较好的效果和不错的成绩，但是我们必须看到，依然存在一些问题影响这一模式的效果发挥。一方面，从操作层面分析，一些班主任依然没有对班级团队制形成全面的理解，在应用技巧上还有很多不足，班主任受到传统教育观念的禁锢，对这一模式的理解容易产生偏差，无法放开手脚；另一方面，从学生层面看，很多学生趋于共同的价值观自愿组成一队，从而造成了部分团队整体水平较低，如何引导这样的团队依然是个难题。
总之，班级团队制管理模式还存在一些不足，需要在今后的研究与应用中继续完善。
参考文献
[1]康永利.高中语文课堂教学应用班级团队管理的思考[J].吉林教育，2017（40）：70-71.
[2]张悦.凝聚漫天星光闪烁极致夜空——浅谈班级凝聚力的形成[J].吉林教育，2017（39）：53-54.
[3]方建卫.职业高中班級团队制管理模式的实践与探索[J].延边教育学院学报，2014，28（01）：86-88.
[4]胡群.浅谈高中班级的团队文化建设[J].教育，2012（30）：42.
关键词： 职业高中；班级；团队制管理
引言
随着当今社会的发展多元化不断加深，年轻人受到越来越多的外界刺激，导致其价值取向、生活方式、审美志趣和道德情感的发展受到影响，各类不同标准的道德价值观给学生形成不同的干扰，为职业高中班主任的管理工作带来新的挑战与困难。本文中，笔者根据自身多年的研究与应用经验，对当前较新的研究成果——班级团队制管理模式进行了介绍，并将这一模式的运用效果进行了阐述，为职业高中的教育教学和班级管理工作提供有力的支撑。
一、班主任班级团队制管理模式的内涵
（一）班级团队制管理模式内涵
在班级团队制管理模式下，教师合理的引导学生，将学生自愿分成若干个团队，充分调动学生的创造性、能动性与主体性，立足于培养学生的身心健康与性格发展，积极推动学生参与各类实践活动，搭建学生自己的认知结构，激发学生的主体意识，依靠学生自己的力量实现高水平高素质团队的构建，在团队荣誉精神的鼓舞下，学生的行为、心理、思想和学习等多个方面会自觉主动改善，便于班主任进行管理和教育，使得学生的职业能力与综合素质全面提升。
（二）班级团队制管理模式的目标
班级团队制管理模式的目标是更好地改善学生的精神风貌，通过团队合作精神的培养，倡导学生自我管理，自觉提升班风与班貌，自觉养成文明高雅的行为习惯和勤俭节约的道德品质，促进班级学风稳步向上。在安全健康的班级环境下，学生会更多的关注自我管理与自我教育，不断规范自身文明素养，在参与管理的过程中，不断实现管理目标。
二、班级团队制管理模式的实施过程
（一）准备阶段
在实施班级团队制管理模式的准备阶段，要对班级内的学生进行适当的观察，了解所有学生的行为表现及思想道德情况，提前做好团队合作思想的宣传。班主任要在班中预先树立起自身的影响力，通过自己的威信将学生们紧密团结起来，形成以班主任为集体核心，以学生骨干为辅助的管理模式，共同构成该模式的管理人员。
（二）初步实施阶段
在实施的初步阶段，要广泛的宣传和发动班级的学生配合实施过程。利用班会的召开和主题系列活动的进行，让学生牢固主体地位和主人翁责任感，达成相应的共识，从而激发起学生对班级管理的责任意识与管理热情。发动所有学生和老师进行准备讨论，用民主的方式制定相关管理制度与管理办法及考核评价办法。每个小组人数控制在6人之内，由学生自行选定一名负责人，并由小组成员自行设计小组的名片、口号等。在这一过程中，班主任要加强过程监控与实时指导，不断进行管理教育，提升各个团队的合作意识和团队成员的自我管理能力。充分调动起学生的责任感，营造良好的竞争氛围，促进小组成员的亲和力提升。定期召开总结会，各小组之间互相交流经验，对实施过程中的关键点和问题进行详细的记录。
（三）继续实施阶段
在继续实施阶段，主要针对前面的进程进行方案的修订和完善。在管理中进一步放开，班主任可以选派各小组成员进行轮流值周，由值周小组的组员对班级的情况进行全面记录和整理，各个小组可以将出现的问题直接反映给值周生，每周末将本周情况通报全班，由值周小组的组长和成员共同决定各小组成员的表现情况。必要时将总结的书面材料挂在墙上公开评比，从而调动起同学之间的竞争积极性。通过这样的过程，真正让学生将自我管理与自我教育摆到同一个高度，充分发挥民主的效果，使得基础好的学生小组获得压力，基础较差的小组感受到动力，从而共同进步。对全过程中学生的自我管理措施进行记载和分析，形成总结报告。
三、班级团队制管理模式的实施效果
在前文所述的班级团队制管理模式实施后，能够明显的发现学生的主动性与积极性有所提高，班主任能够依靠学生自身的力量实现对其心理、行为和思想的管理与教育，学生越来越多的参与到自我管理的过程中。同时，管理工作在时间与空间方面都有一定的延续，空间上主要包括：班级干部管理、寝室文化管理、教师综合管理、卫生行为管理、学习行为管理、纪律情况管理等，而时间上从原来教师只能顾及到的课堂拓展为每一个学生每天在校的全部时间，更加面面俱到。通过班级团队制管理模式，能够让学生进行更加完备的自我监督、自我料理、自我感受、自主学习与自我认识，完善学生的各方面能力。并且这一效果会随着学生社会阅历、知识学历与年龄的增长而愈发凸显。施行班级团队管理模式能够大大提升班级的管理成效，提升班主任及任课教师的好评度，促进学生的学习质量提升。
四、结语
虽然班级团队制管理模式在应用中取得了较好的效果和不错的成绩，但是我们必须看到，依然存在一些问题影响这一模式的效果发挥。一方面，从操作层面分析，一些班主任依然没有对班级团队制形成全面的理解，在应用技巧上还有很多不足，班主任受到传统教育观念的禁锢，对这一模式的理解容易产生偏差，无法放开手脚；另一方面，从学生层面看，很多学生趋于共同的价值观自愿组成一队，从而造成了部分团队整体水平较低，如何引导这样的团队依然是个难题。
总之，班级团队制管理模式还存在一些不足，需要在今后的研究与应用中继续完善。
参考文献
[1]康永利.高中语文课堂教学应用班级团队管理的思考[J].吉林教育，2017（40）：70-71.
[2]张悦.凝聚漫天星光闪烁极致夜空——浅谈班级凝聚力的形成[J].吉林教育，2017（39）：53-54.
[3]方建卫.职业高中班級团队制管理模式的实践与探索[J].延边教育学院学报，2014，28（01）：86-88.
[4]胡群.浅谈高中班级的团队文化建设[J].教育，2012（30）：42.