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在现今信息技术飞速发展的时代，作为幼儿园教学也要跟上时代的脚步。网络资源是一笔藏有巨大潜能的资源，只要我们开发得当，就可以服务于我们幼儿园教学。现代课堂教学，要求课堂教学质量更高，科学性更强，教育的内涵更丰富,教学的手段更先进，方法更灵活，课堂气氛更民主、和谐而生动有趣。面对这样的高要求，我们如果还是光靠这两张图片和一张嘴巴来进行教学的话，显然是达不到这个要求的，那么我们就需要网络资源来帮助我们，更好的利用网络资源不仅对教师有帮助，对幼儿来说，也是有莫大的益处的。心理学研究表明，采取多种形式的课堂教学能够培养和激发幼儿的学习动机，提高学习积极性。在五大领域中，我们研究了语言、艺术、社会健康等领域的一些应用规律和一些注意事项，对于比较抽象和枯燥的数学研究甚少，本学期我们就数学教学进行了一系列的研究活动。
数学概念是一个较抽象的事物，我们根据幼儿身心发展特点，很多老师网上搜索了可利用的数学课件，有的从网上下载了图片和动画，利用数学课件教学技术制作了具体形象、生动活泼、易被幼儿接受的教学课件，而且都是可操作性强的课件，因此收到了很好的效果。
一个好的开始通常是成功的一半。心理学告诉我们：一堂课的开头是学生有意注意最集中的时候，也是教学的最佳时机，利用得好，可取得事半功倍的效果；否则，事倍功半。导入时运用网络资源能引起幼儿极大的兴趣。
比如在教幼儿比较物体的长短时，根据幼儿的好胜心理将幼儿分成狮子和老虎两组，边讲故事边打开课件，在大森林里，狮子和老虎把他们的玩具拿出来比长短。幼儿根据画面上显示的玩具图象比较长，短，谁说对了，计算机就会给予表扬，错了计算机就会用有趣的方式表示否定，并鼓励幼儿在试一试，这大大调动了他们的学习兴趣。我们在进行教学活动认识序数中，安排《小动物的运动会》，随着画外音的讲述，各种小动物在优美、雄壮的运动员进行曲中，一会小马跑在前面，一会小兔跑在前面，谁能得第一呢？孩子们不由自主加起油来，孩子们好像置身其中，很快学会了序数。
又如在向幼儿讲分解、组成活动的含义时，画面上显示在草地里，蘑菇房里住着两只小白兔，一只小白兔到草地里收菜，另一只小白兔到市场买花，幼儿看到两只兔子从房间出来，分别走向两个方向，很快就明白，一个数分成两个数就叫分解，再用相同的方法演示组成，幼儿很容易理解。通过有声有色的内容，提高幼儿学习兴趣和学习效率，阔宽了幼儿的求知领域、求知视野，既发展了形象思维，又发展了抽象思维，同时让他们感到学习不是很难的事，因而学习会变得轻松，更有兴趣。
一些网上的动画故事和数学课件具有非常便利的交互功能，我选择它们进行辅助教学，并采用了以下几种方法：
1) “情景渐进法”。我采用边看边停止画面边提问的方法来激发孩子的好奇心和想象力。当孩子观看片子的时候，在关键之处，我终止了画面，而后提出了几个能引起幼儿思考，积极讨论的问题。孩子们思维相当活跃，都大胆表达自己的想法，在积极的情感中发展了思维能力。
2) “按钮调控法”。我充分利用FLASH软件的交互功能把片中的几个重要的动画画面事先进行设置，并通过按钮来控制，随着教师在教学过程中随机讲述的需要，进行画面的切换。点击课件中按钮时，画面便出现不同的场景。这样的操作方式，给教师在教学中带来了极大的方便。
3) “人机对话法”。一般课堂教学中都是由教师来操作和使用多媒体，幼儿对电脑这个神秘的东西充满着好奇，也非常渴望能去摸一摸，试一试，象老师一样用鼠标轻轻一点，使它发出声音来，放出画面来。由此，我在数学课上进行了“人机对话法”的尝试。如：在课件中设计两或三种供选择的答案，请幼儿亲自到来操作鼠标选择正确的一项，如果选对了，电脑会发出“你真棒！”的声音来表扬幼儿。如果选择错误，电脑也会发出“请再试试看”的声音来鼓励幼儿再次尝试。这种人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式；让孩子与多媒体进行双向交流，不仅满足了孩子对电脑的好奇心，更激发了他们对学习的兴趣和求知欲，还能使幼儿能得到计算机的鼓励与帮助。逐步培养他们亲自动手，自主地进行学习。
选准了网络资源的表现内容后，还要设计多媒体在整个教学过程中呈现的时机、方式等，这就要求教师在教学活动过程中，针对孩子在教学中的心理状态，根据孩子的实际发展水平，恰到好处应用图、文、声、像、动画等多媒体的丰富表现方法及计算机的交互优势，使媒体在最佳时机，以最佳方式呈现，充分应用学龄前儿童的感知规律和注意规律，提高学习兴趣，运用幼儿的记忆规律，增强记忆效果，起到传统教学或普通电教手段无法比拟的效果，必须有利于突破教学难点，加强教学中的重点，从而能更快更好地达到教学目标。
虽然数学课件教学通过图、文、声并茂的多重感官刺激，能萌发孩子想学、要学、乐学的心理，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性。但要做到科学、合理、高效，必须把握好三个“度”。
一、角度：课件辅助于教学，只是一种形式，即用计算机来干什么。只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。所以，应该根据教学内容来决定要不要计算机辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有选准了角度，数学课件教学辅助教学才能有的放失，才能与教学内容、目的要求保持一致。
二、深度：凡事皆有度，教学内容过分的微机化，就会因过于肤浅而失去一定的深度，使幼儿只有动眼动耳的份而无动脑的机会。这样就不利于幼儿抽象逻辑思维的发展。斯宾塞说过“教学要从直观开始，以抽象结束。”因此在运用运用数学课件教学辅助教学时，要突出教育内容的本质特征，使之具有一定的深度，让幼儿“跳一跳能摘到桃子”，通过自己的积极思考和主观努力获取知识，形成能力，提高素质。
三、效度：数学课件教学现代化教育手段固然有它的优势，但切忌唯“电”是从。我们应认识到引起教育质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。只有精心设计才能达到教学过程的最优化，才能使现代化教育手段在幼教这块园地里大放光彩。
我们将进一步丰富网络资源，继续研究教师、幼儿、媒体的关系，多媒体软件的制作、使用等。我们相信，通过我们的不断学习，不断实践，不断总结，我园的现代教育技术水平一定能取得新的成果，我园的保教质量一定能获得新的提高，我园的建设、发展一定能迈上一个新的台阶。
数学概念是一个较抽象的事物，我们根据幼儿身心发展特点，很多老师网上搜索了可利用的数学课件，有的从网上下载了图片和动画，利用数学课件教学技术制作了具体形象、生动活泼、易被幼儿接受的教学课件，而且都是可操作性强的课件，因此收到了很好的效果。
一个好的开始通常是成功的一半。心理学告诉我们：一堂课的开头是学生有意注意最集中的时候，也是教学的最佳时机，利用得好，可取得事半功倍的效果；否则，事倍功半。导入时运用网络资源能引起幼儿极大的兴趣。
比如在教幼儿比较物体的长短时，根据幼儿的好胜心理将幼儿分成狮子和老虎两组，边讲故事边打开课件，在大森林里，狮子和老虎把他们的玩具拿出来比长短。幼儿根据画面上显示的玩具图象比较长，短，谁说对了，计算机就会给予表扬，错了计算机就会用有趣的方式表示否定，并鼓励幼儿在试一试，这大大调动了他们的学习兴趣。我们在进行教学活动认识序数中，安排《小动物的运动会》，随着画外音的讲述，各种小动物在优美、雄壮的运动员进行曲中，一会小马跑在前面，一会小兔跑在前面，谁能得第一呢？孩子们不由自主加起油来，孩子们好像置身其中，很快学会了序数。
又如在向幼儿讲分解、组成活动的含义时，画面上显示在草地里，蘑菇房里住着两只小白兔，一只小白兔到草地里收菜，另一只小白兔到市场买花，幼儿看到两只兔子从房间出来，分别走向两个方向，很快就明白，一个数分成两个数就叫分解，再用相同的方法演示组成，幼儿很容易理解。通过有声有色的内容，提高幼儿学习兴趣和学习效率，阔宽了幼儿的求知领域、求知视野，既发展了形象思维，又发展了抽象思维，同时让他们感到学习不是很难的事，因而学习会变得轻松，更有兴趣。
一些网上的动画故事和数学课件具有非常便利的交互功能，我选择它们进行辅助教学，并采用了以下几种方法：
1) “情景渐进法”。我采用边看边停止画面边提问的方法来激发孩子的好奇心和想象力。当孩子观看片子的时候，在关键之处，我终止了画面，而后提出了几个能引起幼儿思考，积极讨论的问题。孩子们思维相当活跃，都大胆表达自己的想法，在积极的情感中发展了思维能力。
2) “按钮调控法”。我充分利用FLASH软件的交互功能把片中的几个重要的动画画面事先进行设置，并通过按钮来控制，随着教师在教学过程中随机讲述的需要，进行画面的切换。点击课件中按钮时，画面便出现不同的场景。这样的操作方式，给教师在教学中带来了极大的方便。
3) “人机对话法”。一般课堂教学中都是由教师来操作和使用多媒体，幼儿对电脑这个神秘的东西充满着好奇，也非常渴望能去摸一摸，试一试，象老师一样用鼠标轻轻一点，使它发出声音来，放出画面来。由此，我在数学课上进行了“人机对话法”的尝试。如：在课件中设计两或三种供选择的答案，请幼儿亲自到来操作鼠标选择正确的一项，如果选对了，电脑会发出“你真棒！”的声音来表扬幼儿。如果选择错误，电脑也会发出“请再试试看”的声音来鼓励幼儿再次尝试。这种人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式；让孩子与多媒体进行双向交流，不仅满足了孩子对电脑的好奇心，更激发了他们对学习的兴趣和求知欲，还能使幼儿能得到计算机的鼓励与帮助。逐步培养他们亲自动手，自主地进行学习。
选准了网络资源的表现内容后，还要设计多媒体在整个教学过程中呈现的时机、方式等，这就要求教师在教学活动过程中，针对孩子在教学中的心理状态，根据孩子的实际发展水平，恰到好处应用图、文、声、像、动画等多媒体的丰富表现方法及计算机的交互优势，使媒体在最佳时机，以最佳方式呈现，充分应用学龄前儿童的感知规律和注意规律，提高学习兴趣，运用幼儿的记忆规律，增强记忆效果，起到传统教学或普通电教手段无法比拟的效果，必须有利于突破教学难点，加强教学中的重点，从而能更快更好地达到教学目标。
虽然数学课件教学通过图、文、声并茂的多重感官刺激，能萌发孩子想学、要学、乐学的心理，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性。但要做到科学、合理、高效，必须把握好三个“度”。
一、角度：课件辅助于教学，只是一种形式，即用计算机来干什么。只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。所以，应该根据教学内容来决定要不要计算机辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有选准了角度，数学课件教学辅助教学才能有的放失，才能与教学内容、目的要求保持一致。
二、深度：凡事皆有度，教学内容过分的微机化，就会因过于肤浅而失去一定的深度，使幼儿只有动眼动耳的份而无动脑的机会。这样就不利于幼儿抽象逻辑思维的发展。斯宾塞说过“教学要从直观开始，以抽象结束。”因此在运用运用数学课件教学辅助教学时，要突出教育内容的本质特征，使之具有一定的深度，让幼儿“跳一跳能摘到桃子”，通过自己的积极思考和主观努力获取知识，形成能力，提高素质。
三、效度：数学课件教学现代化教育手段固然有它的优势，但切忌唯“电”是从。我们应认识到引起教育质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。只有精心设计才能达到教学过程的最优化，才能使现代化教育手段在幼教这块园地里大放光彩。
我们将进一步丰富网络资源，继续研究教师、幼儿、媒体的关系，多媒体软件的制作、使用等。我们相信，通过我们的不断学习，不断实践，不断总结，我园的现代教育技术水平一定能取得新的成果，我园的保教质量一定能获得新的提高，我园的建设、发展一定能迈上一个新的台阶。