【摘 要】
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优质均衡发展阶段,经由教师专业教育智慧参与创生的更多具有生命内涵意义的、灵性的生成性资源是真正核心的优质资源.因此,优质均衡发展阶段的教师专业成长当以教育智慧的增
【机 构】
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吉林教育杂志社 吉林长春130022;吉林省教育科学院 吉林长春130022
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优质均衡发展阶段,经由教师专业教育智慧参与创生的更多具有生命内涵意义的、灵性的生成性资源是真正核心的优质资源.因此,优质均衡发展阶段的教师专业成长当以教育智慧的增长为主要内容、以形塑超越“标体化”意义的更具“高素质”“专业性”“创新型”特质的教师为主要方向.但当前城乡教师却面临专业成长取向偏离、专业成长载体缺位、专业成长路径低效三重困境.为此,应将教师专业成长从个体范畴推向群体范畴,通过政策协同与观念更新回归核心本质,通过组织文化建构与专业共同体建设予以载体加持,通过实践创新与科研反思实现路径转向.
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