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摘要：本文主要阐述了通过指导学生自主学习，使学生真正完成从“要我学”—“我要学”—“我学会”—“我会学”的转变，实现“教是为了不教”的目的。
关键词： 自主学习 合作学习 学案导学 教是为了不教
在各种教学法百花齐放的今天，不少教师依然热衷于在课堂教学之外，给学生加班加点补课。为了在教学的百花园中采集花粉，酿造自己教学的蜜，根据近几年自身教学的特点，从减轻学生负担，适应现代化素质教育的要求出发，逐渐摸索出了一套指导学生自主学习的教学方法。这种教学方法充分发挥了学生的学习主体性，培养了学生良好的学习习惯，取得了较好的效果。这种教学方式，要求教师要善于引导学生思维、启迪学生智慧，让学生在自学中学会发现问题，提炼问题，以便更好的参与教学活动。那么，怎样指导学生去自学呢？我结合自己的教学实践，做到了以下几点：
1.课前自学指导，即指导学生预习阶段。
这是学生作为主体参与学习的关键一环。一节新内容，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。老师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按老师的规定有序的进入自学状态。因此我在上课之前，除了认真备好教案之外，重点放在写好学生的导学案。在写的过程中做到以下几点
1.1备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标基础和关键。即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。
1.2.知识问题化。知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。必须知道怎样填、填什么。
1.3. 问题层次化。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。
1.4设置预习习题。在这一过程中，要求学生将自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点见解。然后通过课堂上的听讲，让疑点豁然开朗。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。
2.课内自学指导。
通过课前的预习、自学，学生对一节新内容已熟知六七，剩下的任务是否全由老师在课堂承包呢？非也！在课堂内，依然要以学生作为主体参与教学过程为特点，来培养学生的自学习惯和主动获取知识的能力。在课堂上，要想让学生自学得好，教师要做一个出色的导演，我指导课堂自学主要有以下步骤：
2.1.以检查促自学。就是在课堂上检查学生课前自学情况，这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对内容的理解程度。可以让学生发表见解，也可以事先精拟题目让学生口头回答。通过检查，老师可以做到心中有数。不但可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生快速捕捉要点的能力。
2.2.讨论解疑。即在课堂上师生共同讨论，这是初步解决问题的方法。讨论的问题，首先应当是学生在课前自学过程中解决不了的问题，通过讨论，师生首先解决，然后教师把备课时精拟的有关问题提供给学生，让学生讨论，先在讨论中学习。讨论的方法有两种：（1）小组讨论：可以二人组、四人组，也可以一排一组，在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨启发、引导、帮助他们解决问题。在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。（2）集体讨论，即组织学生集体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自己的观点和认识，培养学生的表现欲。
2.3深化。这是课堂教学活动的最高境界，老师利用课堂上学生掌握的新知识，去解决生活中的实际问题，既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次。在课堂自学指导中，一般要注意两个问题：（1）学生自学的全员性，就是要让全班每个学生都参与自学活动中，体验到参与成功带来的满足，不能只局限十个二十个“象样”的学生。（2）课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然老师主宰课堂、满堂灌，教师讲授的时间要少，要给学生充裕的时间提问、争论、质疑、这样才能保证自学的质量。
3.课后自学指导
我经常让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。开始学生提出的问题可能比较简单，这是他开始自主学习的开始，这时我们要耐心引导他，如有学生提出独到有新意的问题，教师要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的能力和口头表达能力。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。让他们将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去。
这种教学方式让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。这种教学方式在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成了从“要我学”—“我要学”—“我学会”—“我会学”的过程的重大改变。通过我这些年来的不断摸索，努力工作，我的物理教学工作取得了很大的成功，每年的教学成绩均名列前茅。在2009苏州市首届“指导学生自学先进教师”评选活动中，我荣获了先进教师称号。以后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，争取把工作做得更好。
参考文献：
《使用导学案的几点体会》吕卫华
关键词： 自主学习 合作学习 学案导学 教是为了不教
在各种教学法百花齐放的今天，不少教师依然热衷于在课堂教学之外，给学生加班加点补课。为了在教学的百花园中采集花粉，酿造自己教学的蜜，根据近几年自身教学的特点，从减轻学生负担，适应现代化素质教育的要求出发，逐渐摸索出了一套指导学生自主学习的教学方法。这种教学方法充分发挥了学生的学习主体性，培养了学生良好的学习习惯，取得了较好的效果。这种教学方式，要求教师要善于引导学生思维、启迪学生智慧，让学生在自学中学会发现问题，提炼问题，以便更好的参与教学活动。那么，怎样指导学生去自学呢？我结合自己的教学实践，做到了以下几点：
1.课前自学指导，即指导学生预习阶段。
这是学生作为主体参与学习的关键一环。一节新内容，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。老师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按老师的规定有序的进入自学状态。因此我在上课之前，除了认真备好教案之外，重点放在写好学生的导学案。在写的过程中做到以下几点
1.1备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标基础和关键。即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。
1.2.知识问题化。知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。必须知道怎样填、填什么。
1.3. 问题层次化。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。
1.4设置预习习题。在这一过程中，要求学生将自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点见解。然后通过课堂上的听讲，让疑点豁然开朗。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。
2.课内自学指导。
通过课前的预习、自学，学生对一节新内容已熟知六七，剩下的任务是否全由老师在课堂承包呢？非也！在课堂内，依然要以学生作为主体参与教学过程为特点，来培养学生的自学习惯和主动获取知识的能力。在课堂上，要想让学生自学得好，教师要做一个出色的导演，我指导课堂自学主要有以下步骤：
2.1.以检查促自学。就是在课堂上检查学生课前自学情况，这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对内容的理解程度。可以让学生发表见解，也可以事先精拟题目让学生口头回答。通过检查，老师可以做到心中有数。不但可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生快速捕捉要点的能力。
2.2.讨论解疑。即在课堂上师生共同讨论，这是初步解决问题的方法。讨论的问题，首先应当是学生在课前自学过程中解决不了的问题，通过讨论，师生首先解决，然后教师把备课时精拟的有关问题提供给学生，让学生讨论，先在讨论中学习。讨论的方法有两种：（1）小组讨论：可以二人组、四人组，也可以一排一组，在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨启发、引导、帮助他们解决问题。在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。（2）集体讨论，即组织学生集体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自己的观点和认识，培养学生的表现欲。
2.3深化。这是课堂教学活动的最高境界，老师利用课堂上学生掌握的新知识，去解决生活中的实际问题，既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次。在课堂自学指导中，一般要注意两个问题：（1）学生自学的全员性，就是要让全班每个学生都参与自学活动中，体验到参与成功带来的满足，不能只局限十个二十个“象样”的学生。（2）课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然老师主宰课堂、满堂灌，教师讲授的时间要少，要给学生充裕的时间提问、争论、质疑、这样才能保证自学的质量。
3.课后自学指导
我经常让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。开始学生提出的问题可能比较简单，这是他开始自主学习的开始，这时我们要耐心引导他，如有学生提出独到有新意的问题，教师要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的能力和口头表达能力。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。让他们将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去。
这种教学方式让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。这种教学方式在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成了从“要我学”—“我要学”—“我学会”—“我会学”的过程的重大改变。通过我这些年来的不断摸索，努力工作，我的物理教学工作取得了很大的成功，每年的教学成绩均名列前茅。在2009苏州市首届“指导学生自学先进教师”评选活动中，我荣获了先进教师称号。以后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，争取把工作做得更好。
参考文献：
《使用导学案的几点体会》吕卫华