论文部分内容阅读
[摘要]音乐教育是以人为本，以音乐为媒介，以审美为核心的教育。提高中学音乐主体教学有效性关系到人的全面发展。具体到中学音乐教学中，需要明确目标、端正态度、采取有效教学行为对学生施以教育，以此提高中学生的主体参与有效性，实现音乐教育的最终育人目标。
[关键词]音乐教育教学；有效性；目标；态度；教学行为
【中图分类号】G633.951
项目：石家庄市教育科学"十一五"规划课题结项成果，课题编号：201001039
音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。他是一种艺术教育，属于美育的范畴，是我国教育方针的组成部分，是实施美育的重要内容与途径。[1]自古以来，人们就将音乐对社会和人的重要影响放在了显要的位置。从古代论语中的"兴于诗，立于礼，成于乐"到今天的"素质教育，培养全面发展的人"，音乐教育不仅关注音乐的发展，文化的发展，社会的发展，其归根结底是关注人的发展，音乐教育从本质上来说是一项塑造"人"的工程，"它具有唤醒、联系和整合人格的力量。"可以说音乐教育是更能突出人的"主体性"的一门教育，中学阶段，是一个人在成长过程中的关键期和"黄金期"，在音乐教育教学中把握住这个人生中的"黄金期"，提高主体教育教学有效性，是实现音乐教育中"以人为本"的关键所在。
梅里亚姆曾说过，音乐是人的产物，它有自己的结构，但是它的结构不能脱离产生它的人类行为而独立存在。马克思认为，活动是人存在和发展的方式。所以人作为独立的人既具有独特性、创造性和主观能动性，也不能脱离与社会及他人的交往和聯系。我们既要尊重人的主体性，也要注重作为人的存在要与周围发生交往和互动。作为音乐教育工作者，面对具有鲜明个性和活力的中学生，更有责任和义务运用音乐教育教学来培养学生的主体性，同时关注主体交往与实践的过程，以此来达到作为全面发展的人的审美能力的提高和发展，实现其完美健全人格的塑造。当今实现这个目的最迫切的议题就是如何提高主体教育教学有效性的问题，下面将从目标、态度、行为三个维度来做分析和探讨。
一、明确音乐教育教学的各级目标
依据我国教育工作者对"目标"的认识和理解。以目的和目标的概括性程度为准则，可区分为四种不同的目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。[2]音乐主体教学有效性的实现离不开上述的几个目标。具体做法就是要明确音乐教育中各级目标的内容。
首先要明确音乐基础教育课程改革的总体设计目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确价值观的过程。[3]其次，培养目标是"以人为本"、"把美育作为目标，体现以审美为核心。""通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。"[3]第三，课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。[2]音乐基础教育课程改革的课程目标涵括了三个具体目标："情感态度与价值观"、"过程与方法"、"知识与技能"。[3]
通过对上述三个总目标的分析，我们可以更加清楚音乐学科的特点和性质，它强调了音乐课程的审美性和人文性，强调了音乐教育中学生的主体性，同时可以看到音乐教育作为人文学科的一个分支领域和美育实施的途径之一，其目的最终都是"以人为本"的宗旨。
第四，依据具体教学实践设计好教学目标。教学目标是课程目标的近一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。[2]教学目标依据中学生的年龄、学级的不同而各有不同，十分具体，但各个学级的共性目标包括（1）激发、培养学生的音乐兴趣。（2）激发、培养学生参与音乐艺术实践活动的积极性。（3）培养学生的音乐感知能力。（4）培养学生的音乐鉴赏能力及良好的音乐欣赏习惯。（5）培养学生的音乐表现能力。（6）培养学生的音乐创造能力。（7）培养学生高尚的情操及乐观向上的生活态度。（8）培养学生的友爱精神、群体意识及合作能力。（9）掌握必要的音乐基础知识及音乐基本技能。[3]教学目标是教学活动的起点、依据，教学目标的设计是教学设计的关键。教学目标适当与否直接影响到教学内容、教学方法、媒体、教学评价以及教学效果等各个方面。[4]会直接影响到教师教学的"态度"和"行为"。目标的明确是我们端正态度、转变思想，采取有效教学行为的基本前提。明确教学目标才能有的放矢，端正态度、采取有效教学行为实施教学，从而更好地实现音乐主体教学有效性。
二、教师要转变观念，端正教育教学态度
加涅认为态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。态度可以使某些类型的行为成为可能，它可以决定人们的行为选择，同时态度是个体通过与其他环境相互作用而形成的，也通过与其环境相互作用而改变。所以态度对于主体有效积极地参与音乐教学有着重要的意义。
首先，教师要端正教师和学生在主体教学中的地位，重视音乐教学中师生的人际关系。教师要建立起师生间平等民主、友好合作的伙伴关系。这种关系的建立，不仅有助于树立教师威信，更好地发挥教师主导作用；还有助于调动学生音乐学习主动性和积极性。因为感情融洽，相互谅解的相倚性人际关系有利于调动起学生学习的积极性。[5]可以使学生在愉悦放松的状态下学习、感受、理解音乐，利于他们音乐学习的自信心增强。同时也可以使音乐教育过程中师生间的活动协调一致，相互配合，提高效率。
其次，要建立学生同伴之间的良好愉悦的合作学习氛围。因为影响青少年学习态度的外部条件中，除了家庭、社会、学校以外，最主要的就是班集体和同伴小集体的因素作用。[6]所以在音乐教育教学中，教师要善于运用音乐学习内容和活动，例如合唱、合奏、表演等活动在班级或学习小组中建立良好合作的氛围，培养学生在音乐教学中的合作与交往，在潜移默化中提高学生的群体意识及合作精神。
第三，教师还需要建立积极的教师期望。教师期望在学术界又被称为"罗森塔尔效应"，这个效应说明当教师对学生所要表达的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。具体说来，教师的期望效应实现过程大致包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望以及教师维持和调整期望四个环节。[7]教师在态度上运用积极的教师期望时，需要注意，教师的期望目标应以学生已有的发展水平为客观基础，不能超出其发展的可能性。同时教师在传递期望时要善于因材施教，针对各个小组、不同的学生给予相应的期望水平。 三、教师要采取有效教学行为
教学行为的有效与否，须把握好"适合"两字。它必须适合环境、学科、建筑、设施中的众多条件，适合教育方针和教育管理方面的种种考虑，适合学生的能力、需要、学习风格方面的差异，还要适合教师自身的个性、态度和技能。[7]因此，音乐教育教学要根据自身学科的性质和特点采取灵活性的原则，采取教学行为。可以从以下几方面做起：
（一）创设利于学生参与的教学情境
1.问题情境的设置。
瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明，当感性输入的信息与现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人们的兴趣最大。所以在音乐教学中创设问题情境可以激发学生学习的兴趣，使其主动探究、参与到音乐教学之中。教师要为学生营造一个良好宽松的探究氛围，鼓励学生积极主动地质疑、探究，在对一次次问题的探究中发展其创造性思维和想象力，使其成为探索实践活动的主体。
2.教学环境情境的设置。
教学环境的情境设置不仅包括教学空间的设计也包括教学媒体情境的设置。
（1）教学空间的设置
不同教学行为和组织形式需要不同的教学空间环境。再以个人学习为主的情况下，借物理环境的设计把教育意图渗透在安排好的环境中，间接地对学生的学习发生影响，这是非常重要的。[7]例如马蹄型或新月型，方型或原型、模块型等等分别适合不同学生规模及不同教学活动。可根据教学目标、教学内容的不同选择相应的教学空间的设计。
（2）音乐多媒体辅助教学环境的设计
音乐多媒体设备的运用，促使学生从多维角度接受信息，利用教学多媒体进行音乐辅助教学，同时使用各种多媒体音乐软件和MIDI音乐软件，进行音乐欣赏、音乐创作等活动为学生创造了一个新型的教学空间，开阔了学生视野，多种音乐学习成果的展示，使学生学会参与、交流与评价，有效地提高了教学效率。
（二）合理设置音乐教学内容
音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。所以音乐教学内容的选择既要新颖生动，又要体现艺术性与思想性的统一。这样才能充分激发学生对音乐学习的兴趣。具体可注意以下几点：
1.教学内容要突出审美因素
音乐教学是以人为本，以审美为核心的一门学科。在教学过程中，教学内容的设置要突出教材中的审美因素，选择具有审美价值的内容，能够唤起学生美感的歌曲和乐曲作为音乐内容。在歌唱、欣赏、演奏、表演等各个不同的环节中，都要展示出音乐的"审美"因素，包括：立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。
2.在音乐教学内容的组织上善于运用"先行组织者策略"
奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的包容性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是"组织者"。它最主要功能是，在学生能够有意义地学习新内容之前，在他们"已经知道的"与"需要知道的"知识之间架起桥梁。音乐教师要善于根据中学生的欣赏、认识和感情反应能力逐年提高的特点引导其进行音乐学习。无论是歌唱、欣赏、演奏和表演都要注意把学生新学习的内容与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，循序渐进的展开，进行意义学习。
3.在教学内容上要善于运用兴趣迁移
所谓兴趣迁移，是指把对其他活动的兴趣迁移到学习上来，或者把对这一科目的学习兴趣迁移到另一科目的学习之中。[8]音乐学科教学内容是以感受和鉴赏为基础的，涉及表现、创造、音樂与相关文化，他们是一个相互联系、相互渗透的整体。教师要在教学中合理衔接和安排，将四部分内容进行意义迁移，只有将这个整体有机结合并运用到音乐教学中，才能使音乐教学内容更具有形式丰富、机动灵活的特点，更加适应中学生具体思维向形象思维过渡，情绪情感日益丰富、自觉性明显增强，个性逐步形成的心理发展特点，从而更加有效直接地达到育人的目标。
（三）有效变换使用各种音乐教学方法
音乐教学方法有不同分类方法和标准，根据曹理教授的分类法[1]，将音乐教学方法分为：1、体验性教学方法。以音乐感受情感体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。包括：音乐欣赏法、演示法、参观法；2、实践性音乐教学方法。以音乐实践活动为主，通过在教师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐机能技巧和发展音乐表现的方法。包括：练习法、律动教学法、创作教学法、游戏教学法；3、语言性音乐教学方法。以语言传递为主，通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；4、探究性音乐教学法。以探究、发现为主，通过创设情境激发学生学习动机，观察、分析、综合、比较、引导学生从多角度分析得出结论。如发现法。
不同的教学方法之间的变换选择需要注意的原则：1、依据不同年级的教学目标与教学任务。2、依据教学内容。3、依据学生的实际情况和年龄特点。4、依据教师本身的条件状况。尤其针对中学生身心发展特点，在音乐教学过程中可将语言性教学方法作为"线"来贯穿，注重语言的"精"和"美"。以体验性教学方法、实践性音乐教学方法、探究性教学方法为"珠"作为重要部分。这些方法的合理运用可更好发挥学生的主体性，体现主体参与性与实践性，更加切合中学生的学习兴趣需要和身心发展特点。尤其是音乐实践性教学法，应贯穿音乐教学的始终，创造各种各样的音乐实践活动，将学生带到良好的音乐实践环境中，让他们在感性参与的基础上，感受、鉴赏和表现，使其切身感受、理解音乐的美。
（四）实施科学、人性化的教学评价机制
音乐教育评价应体现"以人为本"的教育思想。遵循《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》的评价原则，"应注重对学生综合素质的考察，强调评级指标的多元化，以促进学生的全面发展。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。"传统的音乐教学评价，过多地强调目的和结果，方法较为随意和简单，其评价不能充分体现学生的真实主体性；而以学生为主体的教学评价注重过程评价和主体评价，倡导发展性评价。旨在评价的教育、激励与改善功能。通过科学人性化的评价，有效促进学生的主体发展。
参考文献：
[1]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.14
[2]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.90
[3]教育部基础教育司，音乐课程标准研制组.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.27
[3]教育部基础教育司，音乐课程标准研制组.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.10
[2]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题，教育科学出版社，1996. 92
[3]教育部基础教育司，音乐课程标准研制组.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.27
[2]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.95
[3]教育部基础教育司，音乐课程标准研制组.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.31-32
[4]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.200
[5]王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003.224
[6]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.195
[7]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].北京：教育科学出版社，1996.267
[7] 施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].北京：教育科学出版社，1996.151
[7]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].北京：教育科学出版社，1996.158
[8]林崇德，沈德立.非智力因素及其培养[M].杭州：浙江人民出版社，1996.147
[1]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.268-276
[关键词]音乐教育教学；有效性；目标；态度；教学行为
【中图分类号】G633.951
项目：石家庄市教育科学"十一五"规划课题结项成果，课题编号：201001039
音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。他是一种艺术教育，属于美育的范畴，是我国教育方针的组成部分，是实施美育的重要内容与途径。[1]自古以来，人们就将音乐对社会和人的重要影响放在了显要的位置。从古代论语中的"兴于诗，立于礼，成于乐"到今天的"素质教育，培养全面发展的人"，音乐教育不仅关注音乐的发展，文化的发展，社会的发展，其归根结底是关注人的发展，音乐教育从本质上来说是一项塑造"人"的工程，"它具有唤醒、联系和整合人格的力量。"可以说音乐教育是更能突出人的"主体性"的一门教育，中学阶段，是一个人在成长过程中的关键期和"黄金期"，在音乐教育教学中把握住这个人生中的"黄金期"，提高主体教育教学有效性，是实现音乐教育中"以人为本"的关键所在。
梅里亚姆曾说过，音乐是人的产物，它有自己的结构，但是它的结构不能脱离产生它的人类行为而独立存在。马克思认为，活动是人存在和发展的方式。所以人作为独立的人既具有独特性、创造性和主观能动性，也不能脱离与社会及他人的交往和聯系。我们既要尊重人的主体性，也要注重作为人的存在要与周围发生交往和互动。作为音乐教育工作者，面对具有鲜明个性和活力的中学生，更有责任和义务运用音乐教育教学来培养学生的主体性，同时关注主体交往与实践的过程，以此来达到作为全面发展的人的审美能力的提高和发展，实现其完美健全人格的塑造。当今实现这个目的最迫切的议题就是如何提高主体教育教学有效性的问题，下面将从目标、态度、行为三个维度来做分析和探讨。
一、明确音乐教育教学的各级目标
依据我国教育工作者对"目标"的认识和理解。以目的和目标的概括性程度为准则，可区分为四种不同的目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。[2]音乐主体教学有效性的实现离不开上述的几个目标。具体做法就是要明确音乐教育中各级目标的内容。
首先要明确音乐基础教育课程改革的总体设计目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确价值观的过程。[3]其次，培养目标是"以人为本"、"把美育作为目标，体现以审美为核心。""通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。"[3]第三，课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。[2]音乐基础教育课程改革的课程目标涵括了三个具体目标："情感态度与价值观"、"过程与方法"、"知识与技能"。[3]
通过对上述三个总目标的分析，我们可以更加清楚音乐学科的特点和性质，它强调了音乐课程的审美性和人文性，强调了音乐教育中学生的主体性，同时可以看到音乐教育作为人文学科的一个分支领域和美育实施的途径之一，其目的最终都是"以人为本"的宗旨。
第四，依据具体教学实践设计好教学目标。教学目标是课程目标的近一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。[2]教学目标依据中学生的年龄、学级的不同而各有不同，十分具体，但各个学级的共性目标包括（1）激发、培养学生的音乐兴趣。（2）激发、培养学生参与音乐艺术实践活动的积极性。（3）培养学生的音乐感知能力。（4）培养学生的音乐鉴赏能力及良好的音乐欣赏习惯。（5）培养学生的音乐表现能力。（6）培养学生的音乐创造能力。（7）培养学生高尚的情操及乐观向上的生活态度。（8）培养学生的友爱精神、群体意识及合作能力。（9）掌握必要的音乐基础知识及音乐基本技能。[3]教学目标是教学活动的起点、依据，教学目标的设计是教学设计的关键。教学目标适当与否直接影响到教学内容、教学方法、媒体、教学评价以及教学效果等各个方面。[4]会直接影响到教师教学的"态度"和"行为"。目标的明确是我们端正态度、转变思想，采取有效教学行为的基本前提。明确教学目标才能有的放矢，端正态度、采取有效教学行为实施教学，从而更好地实现音乐主体教学有效性。
二、教师要转变观念，端正教育教学态度
加涅认为态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。态度可以使某些类型的行为成为可能，它可以决定人们的行为选择，同时态度是个体通过与其他环境相互作用而形成的，也通过与其环境相互作用而改变。所以态度对于主体有效积极地参与音乐教学有着重要的意义。
首先，教师要端正教师和学生在主体教学中的地位，重视音乐教学中师生的人际关系。教师要建立起师生间平等民主、友好合作的伙伴关系。这种关系的建立，不仅有助于树立教师威信，更好地发挥教师主导作用；还有助于调动学生音乐学习主动性和积极性。因为感情融洽，相互谅解的相倚性人际关系有利于调动起学生学习的积极性。[5]可以使学生在愉悦放松的状态下学习、感受、理解音乐，利于他们音乐学习的自信心增强。同时也可以使音乐教育过程中师生间的活动协调一致，相互配合，提高效率。
其次，要建立学生同伴之间的良好愉悦的合作学习氛围。因为影响青少年学习态度的外部条件中，除了家庭、社会、学校以外，最主要的就是班集体和同伴小集体的因素作用。[6]所以在音乐教育教学中，教师要善于运用音乐学习内容和活动，例如合唱、合奏、表演等活动在班级或学习小组中建立良好合作的氛围，培养学生在音乐教学中的合作与交往，在潜移默化中提高学生的群体意识及合作精神。
第三，教师还需要建立积极的教师期望。教师期望在学术界又被称为"罗森塔尔效应"，这个效应说明当教师对学生所要表达的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。具体说来，教师的期望效应实现过程大致包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望以及教师维持和调整期望四个环节。[7]教师在态度上运用积极的教师期望时，需要注意，教师的期望目标应以学生已有的发展水平为客观基础，不能超出其发展的可能性。同时教师在传递期望时要善于因材施教，针对各个小组、不同的学生给予相应的期望水平。 三、教师要采取有效教学行为
教学行为的有效与否，须把握好"适合"两字。它必须适合环境、学科、建筑、设施中的众多条件，适合教育方针和教育管理方面的种种考虑，适合学生的能力、需要、学习风格方面的差异，还要适合教师自身的个性、态度和技能。[7]因此，音乐教育教学要根据自身学科的性质和特点采取灵活性的原则，采取教学行为。可以从以下几方面做起：
（一）创设利于学生参与的教学情境
1.问题情境的设置。
瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明，当感性输入的信息与现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人们的兴趣最大。所以在音乐教学中创设问题情境可以激发学生学习的兴趣，使其主动探究、参与到音乐教学之中。教师要为学生营造一个良好宽松的探究氛围，鼓励学生积极主动地质疑、探究，在对一次次问题的探究中发展其创造性思维和想象力，使其成为探索实践活动的主体。
2.教学环境情境的设置。
教学环境的情境设置不仅包括教学空间的设计也包括教学媒体情境的设置。
（1）教学空间的设置
不同教学行为和组织形式需要不同的教学空间环境。再以个人学习为主的情况下，借物理环境的设计把教育意图渗透在安排好的环境中，间接地对学生的学习发生影响，这是非常重要的。[7]例如马蹄型或新月型，方型或原型、模块型等等分别适合不同学生规模及不同教学活动。可根据教学目标、教学内容的不同选择相应的教学空间的设计。
（2）音乐多媒体辅助教学环境的设计
音乐多媒体设备的运用，促使学生从多维角度接受信息，利用教学多媒体进行音乐辅助教学，同时使用各种多媒体音乐软件和MIDI音乐软件，进行音乐欣赏、音乐创作等活动为学生创造了一个新型的教学空间，开阔了学生视野，多种音乐学习成果的展示，使学生学会参与、交流与评价，有效地提高了教学效率。
（二）合理设置音乐教学内容
音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。所以音乐教学内容的选择既要新颖生动，又要体现艺术性与思想性的统一。这样才能充分激发学生对音乐学习的兴趣。具体可注意以下几点：
1.教学内容要突出审美因素
音乐教学是以人为本，以审美为核心的一门学科。在教学过程中，教学内容的设置要突出教材中的审美因素，选择具有审美价值的内容，能够唤起学生美感的歌曲和乐曲作为音乐内容。在歌唱、欣赏、演奏、表演等各个不同的环节中，都要展示出音乐的"审美"因素，包括：立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。
2.在音乐教学内容的组织上善于运用"先行组织者策略"
奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的包容性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是"组织者"。它最主要功能是，在学生能够有意义地学习新内容之前，在他们"已经知道的"与"需要知道的"知识之间架起桥梁。音乐教师要善于根据中学生的欣赏、认识和感情反应能力逐年提高的特点引导其进行音乐学习。无论是歌唱、欣赏、演奏和表演都要注意把学生新学习的内容与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，循序渐进的展开，进行意义学习。
3.在教学内容上要善于运用兴趣迁移
所谓兴趣迁移，是指把对其他活动的兴趣迁移到学习上来，或者把对这一科目的学习兴趣迁移到另一科目的学习之中。[8]音乐学科教学内容是以感受和鉴赏为基础的，涉及表现、创造、音樂与相关文化，他们是一个相互联系、相互渗透的整体。教师要在教学中合理衔接和安排，将四部分内容进行意义迁移，只有将这个整体有机结合并运用到音乐教学中，才能使音乐教学内容更具有形式丰富、机动灵活的特点，更加适应中学生具体思维向形象思维过渡，情绪情感日益丰富、自觉性明显增强，个性逐步形成的心理发展特点，从而更加有效直接地达到育人的目标。
（三）有效变换使用各种音乐教学方法
音乐教学方法有不同分类方法和标准，根据曹理教授的分类法[1]，将音乐教学方法分为：1、体验性教学方法。以音乐感受情感体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。包括：音乐欣赏法、演示法、参观法；2、实践性音乐教学方法。以音乐实践活动为主，通过在教师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐机能技巧和发展音乐表现的方法。包括：练习法、律动教学法、创作教学法、游戏教学法；3、语言性音乐教学方法。以语言传递为主，通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；4、探究性音乐教学法。以探究、发现为主，通过创设情境激发学生学习动机，观察、分析、综合、比较、引导学生从多角度分析得出结论。如发现法。
不同的教学方法之间的变换选择需要注意的原则：1、依据不同年级的教学目标与教学任务。2、依据教学内容。3、依据学生的实际情况和年龄特点。4、依据教师本身的条件状况。尤其针对中学生身心发展特点，在音乐教学过程中可将语言性教学方法作为"线"来贯穿，注重语言的"精"和"美"。以体验性教学方法、实践性音乐教学方法、探究性教学方法为"珠"作为重要部分。这些方法的合理运用可更好发挥学生的主体性，体现主体参与性与实践性，更加切合中学生的学习兴趣需要和身心发展特点。尤其是音乐实践性教学法，应贯穿音乐教学的始终，创造各种各样的音乐实践活动，将学生带到良好的音乐实践环境中，让他们在感性参与的基础上，感受、鉴赏和表现，使其切身感受、理解音乐的美。
（四）实施科学、人性化的教学评价机制
音乐教育评价应体现"以人为本"的教育思想。遵循《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》的评价原则，"应注重对学生综合素质的考察，强调评级指标的多元化，以促进学生的全面发展。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。"传统的音乐教学评价，过多地强调目的和结果，方法较为随意和简单，其评价不能充分体现学生的真实主体性；而以学生为主体的教学评价注重过程评价和主体评价，倡导发展性评价。旨在评价的教育、激励与改善功能。通过科学人性化的评价，有效促进学生的主体发展。
参考文献：
[1]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.14
[2]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.90
[3]教育部基础教育司，音乐课程标准研制组.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.27
[3]教育部基础教育司，音乐课程标准研制组.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.10
[2]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题，教育科学出版社，1996. 92
[3]教育部基础教育司，音乐课程标准研制组.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.27
[2]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.95
[3]教育部基础教育司，音乐课程标准研制组.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.31-32
[4]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.200
[5]王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003.224
[6]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.195
[7]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].北京：教育科学出版社，1996.267
[7] 施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].北京：教育科学出版社，1996.151
[7]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].北京：教育科学出版社，1996.158
[8]林崇德，沈德立.非智力因素及其培养[M].杭州：浙江人民出版社，1996.147
[1]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.268-276