论文部分内容阅读
目前，新课标对学生写字尤为重视，各类教材对写字有较系统的安排，课程设置中也有了写字课的“一席之地”，怎样用好写字课，指导学生写好字是教师的“当务之急”。实践研究发现：抓好写字必须从低年级开始，针对学生的思维特点，结合生活情景，巧妙运用形象化的语言，不仅可以激发学生的写字兴趣，还可以化“写字大工程”为“写字一二三”。
一、写字准备“一二三”
“好习惯成就一生，坏习惯毁人一生”。低年级学生初学写字，首先要养成良好的写字习惯。学习用品的准备是写好字的重要前提。有的学生学习习惯特别差，就像“邋遢猫”——丢三落四，不是找不到作业本，就是铅笔没削尖。针对这种坏习惯，我就在开学第一周巧用口令“一二三”，自编“写字准备歌”引导学生：一二三，准备好，一本《好字手》，二本练字本，三支铅笔尖尖的。学生一边念儿歌，一边亮出“一二三”，教师检查，学生自查，一周下来，儿歌念得滚瓜烂熟，学习用品也样样齐全，写字就少了许多麻烦事，学生初学写字也就从这里开始引起重视，真可谓“磨刀不误砍柴工”。
当然，培养正确的写字姿势是写好字的关键。开笔前，我与学生对口令：“一二三，坐坐好，头正、肩平、坐半，背直、足安、心静。”这样可以让学生练字先练姿，养成良好的书写习惯。
二、笔画教学“一二三”
笔画是构成字的基本元素，只有把每个笔画写出笔锋来，字才显得有精神。在写字教材中，有许多形象生动而且朗朗上口的口诀，但对于低年级学生，仅会念口诀还不能写好笔画、写出笔锋，因为他们不能真正领会用笔的方法和要领。学习第一个基本笔画“横”，我告诉学生一定要记住一句口诀：“每笔都有起行收，一起二行三要收。”可在练习中发现效果不佳：有时“横”的起笔变成“竖”；有时“横”到中间“拱”起来，像座弯弯的小拱桥；有时“横”到收笔往下坠，好像有根枝丫要从空中掉下去。于是我结合生活中开汽车的情境，把“开汽车”与“练笔画”进行有趣的链接：同学们，你们见过开汽车吗？开汽车前司机要先启动，然后慢慢往前开，到站前，司机要先减速，再刹车，最后稳稳当当地停下来。我们写横就像开汽车，很好玩，起笔就像一小点，好比开车要插车钥匙，轻轻一扭车发动，然后沿着横线往前开，这就是行笔。但是这个司机有点怪，他的线路稍微往上跑，而“一横左低右稍高”为的就是好停车，停车稳当再把钥匙扭，这就好比横画最后要“收笔”，顿一顿再轻轻回上去。学生听我这样一讲，都情不自禁地动手“开起了汽车”，笔画练习变得有趣起来，原本很机械的“一二三”，就有了生动的样子。
其实，不仅横画这样教，学到“横折”“竖钩”等也可以把“开汽车”的故事进行续编：有一次，汽车开到拐弯处，怎么办？聪明的司机就会在拐弯的地方先减速慢行再停一停，不然就要把汽车开“飞出去”……这就告诉学生遇到“折”就要“顿”，出“钩”前“停一停”。
当笔画组合到一起形成方块字时，建立好笔画之间的关系，需要更多的“开汽车”故事——加导航。汽车导航可以指引方向，无论进退都能控制。在教学“口”字时，90%以上的学生是画方框。我用“漏斗”作比喻，告诉学生要做到“口”字上宽下窄，但学生的小手总是不听话，还是习惯性地把“口”写成上下同宽，于是我把田字格当做汽车“导航仪”，在竖中线的左右两边轻轻画上两条斜线，形成“漏斗状”，让学生仿照画线，然后写“口”。果然，在斜线的控制下，方方正正的“口”字变成小巧玲珑的样子，我高兴地说：“同学们真是超级司机，连导航都会用了！”这下学生练字更起劲，先用双斜线“定位”，再用“一起二行三要收”口令写笔画，这样学生写好“口”字就不难。
对于特别难“入门”的学生，我将“导航升级”，手把手地教学生写字，学生能真切地感受到老师用笔的轻重、快慢、方向。写好一个字不急着临摹，而是让学生在刚刚写好的字上反复轻描几遍，效果十分明显。
三、练字过程“一二三”
著名书法家欧阳中石说：“临帖如打靶，只要会打圆心，必然会打非圆心；如果只会打非圆心而不会打圆心，就只能出局，靶场里没有你的位置。”因此，在写字训练时，临帖一要练眼，二要练手。所以我把练字过程分“三步走”：一看二写三比较。第一步：观察字的结构、笔画和位置，力求“意在笔先，笔居心后”；第二步：描红、仿影和临写，力求“胸有成竹，一气呵成”；第三步：停笔比较，发现与字帖不一样的地方，再次仿影、临写，直到把字写得跟字帖上的一模一样，力求把字帖当做是自己最好的老师，随时请教。
如教写“鹅”时，我用“一二三”指导学生练习。首先给学生讲王羲之为写“鹅”这个字观察鹅的优雅动作的故事，观察“鹅”字结构时，有意引导学生发现左旁“我”与右旁“鸟”的关系：他们就像一对好朋友，“我”的手臂（斜钩）变短，鸟的翅膀（一横）也变短，他们相互穿插，相互避让，多么懂礼貌，希望学生能像书圣王羲之那样把鹅的形象和特点“写”出来。这样“鹅”字变活了，有趣了，更重要的是从写字中学会做人，这是写字教育追求的最高境界：“人能写字，字能写人！”
又如教“禾”字，低年级学生往往看问题很简单，看到简单的字就认为好写，其实不然，如果教学方法一味地循规蹈矩，死板教条，学生就会产生厌倦情绪。所以我借着学生以为“容易”的气势，打破“一看二写三比较”的步骤，直接让学生临写“禾”字，结果有的学生“心浮气躁”，忘了仔细观察，字就不能一步成功。这时我再让学生停笔观察比较，学生很快发现并得出练字秘诀：上撇中横有呼应，一竖挺拔有礼貌，左撇右捺不落地。还有学生补充：撇短捺长有力量。此时，我用王羲之的话引导学生：“倘一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”其意思就是字就像美人，像壮士。一个点写不到位，就像美人的一只眼睛生了病；一个笔画写不好，就像壮士折了一条胳膊。然后，把写字与美容化妆结合，让学生对照字帖给“禾”字“化妆美容”，自查自纠，让学生“自己做自己的老师”。
四、课堂流程“一二三”
小学生年龄小、耐久力差，练字时必须控制好时间，视不同年级、不同对象考虑练字的时间。低年级一般以10分钟至15分钟为宜，如何让低年级学生坐稳40分钟写字课？这不仅需要学生的定力，更需要教师教学的策略。
近年来，我在低年级写字教学中尝试运用“一查二学三过关”的教学流程：上课伊始，我先复习上节课学过的内容，当场考查学生书写情况：有教师做动作，学生写笔画；有教师示范，学生仿写；有教师报汉字，学生默写字帖……总之，短短10分钟，复习考查，形式多样，既集中学生写字的注意力，又让学生在不知不觉中进行写字热身，把当堂写字与回家作业做比较，字明显好看。接着，用讲故事、做游戏等形式，生动形象地引入新授学习，观察、练习、比较，做到笔画教学“一二三”，练字过程“一二三”，“讲练评”三结合，这个环节近15分钟。最后，就是一节课的写字过关，前面的学习是在老师的带领下写字，最后的10分钟留给学生独立地专注练字。
低年级学生写字容易出现虎头蛇尾的现象，而练字贵在坚持，教师应时刻提醒学生养成“提笔即是练字时”的好习惯，不忘及时反馈。巡视中发现好字就在下面圈红圈、画笑脸或加10分，临帖逼真就宣布写字过关，尤其要大力表扬进步大的学生，让他们自信地报出自己的名字；选出优秀作业进行全班展示，为学生树立榜样，起到激励的作用；有时选择几份差的作业隐姓名展示，目的是告诫学生要消灭丑字。信心是成功的条件。在教学中，积极的评价、适度的鼓励可增强学生的信心，提高学生对写字的兴趣。合理安排写字课堂40分钟，写字环境才能轻松愉悦，写字教学才能高效长效。
一位老教育家说：“真正的教育，能影响人的教育，往往就蕴藏于那些很小很小的细节之中。”低年级写字“一二三”正是立足于在写字教学的细节上下工夫，成就一项完美的写字教育“大工程”。
一、写字准备“一二三”
“好习惯成就一生，坏习惯毁人一生”。低年级学生初学写字，首先要养成良好的写字习惯。学习用品的准备是写好字的重要前提。有的学生学习习惯特别差，就像“邋遢猫”——丢三落四，不是找不到作业本，就是铅笔没削尖。针对这种坏习惯，我就在开学第一周巧用口令“一二三”，自编“写字准备歌”引导学生：一二三，准备好，一本《好字手》，二本练字本，三支铅笔尖尖的。学生一边念儿歌，一边亮出“一二三”，教师检查，学生自查，一周下来，儿歌念得滚瓜烂熟，学习用品也样样齐全，写字就少了许多麻烦事，学生初学写字也就从这里开始引起重视，真可谓“磨刀不误砍柴工”。
当然，培养正确的写字姿势是写好字的关键。开笔前，我与学生对口令：“一二三，坐坐好，头正、肩平、坐半，背直、足安、心静。”这样可以让学生练字先练姿，养成良好的书写习惯。
二、笔画教学“一二三”
笔画是构成字的基本元素，只有把每个笔画写出笔锋来，字才显得有精神。在写字教材中，有许多形象生动而且朗朗上口的口诀，但对于低年级学生，仅会念口诀还不能写好笔画、写出笔锋，因为他们不能真正领会用笔的方法和要领。学习第一个基本笔画“横”，我告诉学生一定要记住一句口诀：“每笔都有起行收，一起二行三要收。”可在练习中发现效果不佳：有时“横”的起笔变成“竖”；有时“横”到中间“拱”起来，像座弯弯的小拱桥；有时“横”到收笔往下坠，好像有根枝丫要从空中掉下去。于是我结合生活中开汽车的情境，把“开汽车”与“练笔画”进行有趣的链接：同学们，你们见过开汽车吗？开汽车前司机要先启动，然后慢慢往前开，到站前，司机要先减速，再刹车，最后稳稳当当地停下来。我们写横就像开汽车，很好玩，起笔就像一小点，好比开车要插车钥匙，轻轻一扭车发动，然后沿着横线往前开，这就是行笔。但是这个司机有点怪，他的线路稍微往上跑，而“一横左低右稍高”为的就是好停车，停车稳当再把钥匙扭，这就好比横画最后要“收笔”，顿一顿再轻轻回上去。学生听我这样一讲，都情不自禁地动手“开起了汽车”，笔画练习变得有趣起来，原本很机械的“一二三”，就有了生动的样子。
其实，不仅横画这样教，学到“横折”“竖钩”等也可以把“开汽车”的故事进行续编：有一次，汽车开到拐弯处，怎么办？聪明的司机就会在拐弯的地方先减速慢行再停一停，不然就要把汽车开“飞出去”……这就告诉学生遇到“折”就要“顿”，出“钩”前“停一停”。
当笔画组合到一起形成方块字时，建立好笔画之间的关系，需要更多的“开汽车”故事——加导航。汽车导航可以指引方向，无论进退都能控制。在教学“口”字时，90%以上的学生是画方框。我用“漏斗”作比喻，告诉学生要做到“口”字上宽下窄，但学生的小手总是不听话，还是习惯性地把“口”写成上下同宽，于是我把田字格当做汽车“导航仪”，在竖中线的左右两边轻轻画上两条斜线，形成“漏斗状”，让学生仿照画线，然后写“口”。果然，在斜线的控制下，方方正正的“口”字变成小巧玲珑的样子，我高兴地说：“同学们真是超级司机，连导航都会用了！”这下学生练字更起劲，先用双斜线“定位”，再用“一起二行三要收”口令写笔画，这样学生写好“口”字就不难。
对于特别难“入门”的学生，我将“导航升级”，手把手地教学生写字，学生能真切地感受到老师用笔的轻重、快慢、方向。写好一个字不急着临摹，而是让学生在刚刚写好的字上反复轻描几遍，效果十分明显。
三、练字过程“一二三”
著名书法家欧阳中石说：“临帖如打靶，只要会打圆心，必然会打非圆心；如果只会打非圆心而不会打圆心，就只能出局，靶场里没有你的位置。”因此，在写字训练时，临帖一要练眼，二要练手。所以我把练字过程分“三步走”：一看二写三比较。第一步：观察字的结构、笔画和位置，力求“意在笔先，笔居心后”；第二步：描红、仿影和临写，力求“胸有成竹，一气呵成”；第三步：停笔比较，发现与字帖不一样的地方，再次仿影、临写，直到把字写得跟字帖上的一模一样，力求把字帖当做是自己最好的老师，随时请教。
如教写“鹅”时，我用“一二三”指导学生练习。首先给学生讲王羲之为写“鹅”这个字观察鹅的优雅动作的故事，观察“鹅”字结构时，有意引导学生发现左旁“我”与右旁“鸟”的关系：他们就像一对好朋友，“我”的手臂（斜钩）变短，鸟的翅膀（一横）也变短，他们相互穿插，相互避让，多么懂礼貌，希望学生能像书圣王羲之那样把鹅的形象和特点“写”出来。这样“鹅”字变活了，有趣了，更重要的是从写字中学会做人，这是写字教育追求的最高境界：“人能写字，字能写人！”
又如教“禾”字，低年级学生往往看问题很简单，看到简单的字就认为好写，其实不然，如果教学方法一味地循规蹈矩，死板教条，学生就会产生厌倦情绪。所以我借着学生以为“容易”的气势，打破“一看二写三比较”的步骤，直接让学生临写“禾”字，结果有的学生“心浮气躁”，忘了仔细观察，字就不能一步成功。这时我再让学生停笔观察比较，学生很快发现并得出练字秘诀：上撇中横有呼应，一竖挺拔有礼貌，左撇右捺不落地。还有学生补充：撇短捺长有力量。此时，我用王羲之的话引导学生：“倘一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”其意思就是字就像美人，像壮士。一个点写不到位，就像美人的一只眼睛生了病；一个笔画写不好，就像壮士折了一条胳膊。然后，把写字与美容化妆结合，让学生对照字帖给“禾”字“化妆美容”，自查自纠，让学生“自己做自己的老师”。
四、课堂流程“一二三”
小学生年龄小、耐久力差，练字时必须控制好时间，视不同年级、不同对象考虑练字的时间。低年级一般以10分钟至15分钟为宜，如何让低年级学生坐稳40分钟写字课？这不仅需要学生的定力，更需要教师教学的策略。
近年来，我在低年级写字教学中尝试运用“一查二学三过关”的教学流程：上课伊始，我先复习上节课学过的内容，当场考查学生书写情况：有教师做动作，学生写笔画；有教师示范，学生仿写；有教师报汉字，学生默写字帖……总之，短短10分钟，复习考查，形式多样，既集中学生写字的注意力，又让学生在不知不觉中进行写字热身，把当堂写字与回家作业做比较，字明显好看。接着，用讲故事、做游戏等形式，生动形象地引入新授学习，观察、练习、比较，做到笔画教学“一二三”，练字过程“一二三”，“讲练评”三结合，这个环节近15分钟。最后，就是一节课的写字过关，前面的学习是在老师的带领下写字，最后的10分钟留给学生独立地专注练字。
低年级学生写字容易出现虎头蛇尾的现象，而练字贵在坚持，教师应时刻提醒学生养成“提笔即是练字时”的好习惯，不忘及时反馈。巡视中发现好字就在下面圈红圈、画笑脸或加10分，临帖逼真就宣布写字过关，尤其要大力表扬进步大的学生，让他们自信地报出自己的名字；选出优秀作业进行全班展示，为学生树立榜样，起到激励的作用；有时选择几份差的作业隐姓名展示，目的是告诫学生要消灭丑字。信心是成功的条件。在教学中，积极的评价、适度的鼓励可增强学生的信心，提高学生对写字的兴趣。合理安排写字课堂40分钟，写字环境才能轻松愉悦，写字教学才能高效长效。
一位老教育家说：“真正的教育，能影响人的教育，往往就蕴藏于那些很小很小的细节之中。”低年级写字“一二三”正是立足于在写字教学的细节上下工夫，成就一项完美的写字教育“大工程”。