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案例描述
寒假的一天，女儿在家做作业，我在她旁边读书，妻子则在阳台洗衣服。家庭气氛祥和宁静。突然，妻子喊着肚子疼。懂事的女儿赶忙给她倒了杯热茶喝。没等我伸手，女儿又拿来了热水袋给妈妈暖肚子，在女儿的精心照料下，妻子的“病”很快“康复”了。
当一切回归平静，女儿又回到书房做作业，她小声地嘀咕着：“写什么呢?”我看了看她的作业本，原来是要求写一篇日记。我灵机一动，启发她说：“刚才妈妈肚子痛的事不是很值得写一写吗?”女儿一听，高兴地说：“好!”然后就写了起来，不一会儿，就写好了：
妈妈肚子疼了
一天，我在家里写寒假作业，妈妈在阳台洗衣服。
突然，妈妈大声叫着：“肚子疼!”我问妈妈：“你怎么了?”妈妈说：“我喝多果汁了……果汁有点凉……”我给妈妈倒了杯热茶，妈妈喝完茶，觉得好多了。
爸爸要用暖水袋给妈妈暖肚子，我找来暖水袋，加热了，妈妈把暖水袋放在自己的衣服里面，妈妈觉得很暖和。
最后，妈妈的肚子不疼了。
应当说，一位二年级小学生的日记能写成这样应当不错了。可是能不能写得更好一些呢?我决定引导她作进一步地修改。于是，我夸奖说：“冠冠写得真不错，我们可不可以再修改一下，让作文更生动，然后向报社投稿，争取发表好吗?”
平常，我总有些教育教学类文章发表于各类刊物，女儿羡慕已久。此时，听到我这番话，她兴奋极了，跳着直叫好。
我们又拿来一叠新稿纸，我启发她说：“想一想，妈妈肚子痛时说了什么?动作怎样?表情如何?”
女儿想了想说：“妈妈非常难受地说，‘我的肚子疼……”’可是她却说不出妈妈肚子疼时的动作、表情。妻子看到女儿冥思苦想的样子儿，笑着说：“我再把刚才的情形演一演吧!”只见她坐在凳子上，装作很痛苦的样子，倒是蛮像的，我和女儿看到了笑得前仰后合。
女儿恍然大悟：“我知道了，妈妈双手捂着肚子，弯着腰，痛苦地呻吟着，‘哎哟，肚疼……疼死我了……”’
“说得好!”我夸奖她，“赶快写下来!”
女儿认真地在纸上沙沙地写着……
“看到妈妈痛苦的样子，你是怎么想的?妈妈回答时的表情怎样?这些内容也要写下来。”我接着启发她。
“我心里很着急……妈妈回答时，表情显得很难受……”她说完便在纸上写了起来。
“听了妈妈的话，你又是怎么说的呢?妈妈又是怎么回答的呢?”我又问道。
“我说，‘妈妈，我给你倒杯热茶吧’……然后，我把热茶……”女儿对答如流，也“下笔如神”了。
“冠冠说得好，写得更棒!是的，在冠冠的精心照料下，妈妈的肚子完全好了，这时，妈妈有什么表现呢?”
女儿眨巴着眼睛，说：“对了，妈妈把我搂在怀里亲了一下……”
看到女儿已写满了整整一张稿纸，我非常高兴，然后，我又引导她把作文修改一下，最后，女儿将作文认真地誊写了一遍：
妈妈肚子疼了
一天。我在家里写寒假作业，妈妈在阳台洗衣服。
突然。我听到妈妈痛苦地叫道：“哎哟，我的肚子疼……”我急忙跑过去，只见妈妈双手捂着肚子，弯着腰，脸上露出痛苦的表情，嘴里不住地呻吟着：“哎哟，肚子疼……疼死我了……”我心里很着急，问：“妈妈你怎么了?”妈妈忍着痛说：“刚才，我喝多果汁了，果汁有点凉……”
我关心地说：“妈妈，我给你倒杯热茶吧!”妈妈说：“行，好孩子!”
我倒来一杯热茶，妈妈喝完茶，觉得好多了。
爸爸要用暖水袋给妈妈暖肚子，我听了，急忙找来暖水袋。把暖水袋加热。妈妈把热乎乎的暖水袋放在衣服里面，妈妈觉得很暖和。过了一会儿，妈妈的肚子一点儿也不疼了。
妈妈一把将我搂在怀里，在我的脸上亲了一下，笑着说：“冠冠真是我的好女儿!”听了妈妈的话，我高兴极了。
女儿小心地把装有作文稿的信封投进邮筒，天真可爱的脸上写满了幸福灿烂的笑。这是收获的笑，是进步的笑，也是充满期待的笑。
真希望哪位善良的编辑读到女儿写的作文后，会赏赐一个发表的机会，那对女儿将是多么大的激励啊!
案例反思
经过这次教女儿写日记，我感受颇深：
一、真切体验是作文的诱因
女儿在写日记前“小声地嘀咕着：‘写什么好呢?”’这是因为她忽视了自身体验。然而，经过我的提醒：“刚才妈妈肚子痛的事不是很值得写一写吗?”于是，她“不一会儿。就写好了。”真切的体验为女儿的作文提供了素材。激发了她作文的动机。可见，真切体验是作文的诱因。正如《语文课程标准》所说的，引导学生表达“印象最深、最受感动、最感兴趣的内容”。
学生在作文中时常感到“无话可说，无事可写”，其主要原因就是缺乏真切的体验，因此，我们在作文指导前，首要的是设法让学生形成真切的体验，当学生有了真切的体验时，作文便成为一种倾吐的需要，一种自然的表达。
二、真切体验是指导的“抓手”
在教女儿写作文中，我始终抓住“照料妈妈”这一真切的体验来指导作文：引导观察妈妈肚子痛时的动作、表情、语言，体会看到妈妈肚痛时的心理，描写人物对话时的语言……总之，指导写具体重点的细节，最终让作文更生动具体，更好地表达思想内容。尤其当女儿说不出妈妈肚痛时的样子时，妻子作了“现场表演”，这一切皆是为了更好地抓住体验指导作文。正是目为以体验为抓手进行作文指导，所以作文效果好。可见，真切体验是作文指导的有效抓手。
三、面批是作文指导的法宝
对女儿的作文指导采取的是一种面批的方式。面批能够让指导更细致，更具针对性。因为面批时指导更能够针对学生作文的具体内容，更为细致地启发引导学生从立意、选材、表达，甚至遣词造句、段落标点等细节上作文，因而指导更具实效性。从对女儿的作文指导中可以看出，效果很好。
我们在作文教学中，对学生要更多一些面批。目前，在以班级授课为主要教学形式的学校里，班上学生都比较多，难以做到全员面批，所以，对于那些作文程度较差的学生，教师要多给他们一些面批的机会，切实促使每一个学生都能得到发展。
寒假的一天，女儿在家做作业，我在她旁边读书，妻子则在阳台洗衣服。家庭气氛祥和宁静。突然，妻子喊着肚子疼。懂事的女儿赶忙给她倒了杯热茶喝。没等我伸手，女儿又拿来了热水袋给妈妈暖肚子，在女儿的精心照料下，妻子的“病”很快“康复”了。
当一切回归平静，女儿又回到书房做作业，她小声地嘀咕着：“写什么呢?”我看了看她的作业本，原来是要求写一篇日记。我灵机一动，启发她说：“刚才妈妈肚子痛的事不是很值得写一写吗?”女儿一听，高兴地说：“好!”然后就写了起来，不一会儿，就写好了：
妈妈肚子疼了
一天，我在家里写寒假作业，妈妈在阳台洗衣服。
突然，妈妈大声叫着：“肚子疼!”我问妈妈：“你怎么了?”妈妈说：“我喝多果汁了……果汁有点凉……”我给妈妈倒了杯热茶，妈妈喝完茶，觉得好多了。
爸爸要用暖水袋给妈妈暖肚子，我找来暖水袋，加热了，妈妈把暖水袋放在自己的衣服里面，妈妈觉得很暖和。
最后，妈妈的肚子不疼了。
应当说，一位二年级小学生的日记能写成这样应当不错了。可是能不能写得更好一些呢?我决定引导她作进一步地修改。于是，我夸奖说：“冠冠写得真不错，我们可不可以再修改一下，让作文更生动，然后向报社投稿，争取发表好吗?”
平常，我总有些教育教学类文章发表于各类刊物，女儿羡慕已久。此时，听到我这番话，她兴奋极了，跳着直叫好。
我们又拿来一叠新稿纸，我启发她说：“想一想，妈妈肚子痛时说了什么?动作怎样?表情如何?”
女儿想了想说：“妈妈非常难受地说，‘我的肚子疼……”’可是她却说不出妈妈肚子疼时的动作、表情。妻子看到女儿冥思苦想的样子儿，笑着说：“我再把刚才的情形演一演吧!”只见她坐在凳子上，装作很痛苦的样子，倒是蛮像的，我和女儿看到了笑得前仰后合。
女儿恍然大悟：“我知道了，妈妈双手捂着肚子，弯着腰，痛苦地呻吟着，‘哎哟，肚疼……疼死我了……”’
“说得好!”我夸奖她，“赶快写下来!”
女儿认真地在纸上沙沙地写着……
“看到妈妈痛苦的样子，你是怎么想的?妈妈回答时的表情怎样?这些内容也要写下来。”我接着启发她。
“我心里很着急……妈妈回答时，表情显得很难受……”她说完便在纸上写了起来。
“听了妈妈的话，你又是怎么说的呢?妈妈又是怎么回答的呢?”我又问道。
“我说，‘妈妈，我给你倒杯热茶吧’……然后，我把热茶……”女儿对答如流，也“下笔如神”了。
“冠冠说得好，写得更棒!是的，在冠冠的精心照料下，妈妈的肚子完全好了，这时，妈妈有什么表现呢?”
女儿眨巴着眼睛，说：“对了，妈妈把我搂在怀里亲了一下……”
看到女儿已写满了整整一张稿纸，我非常高兴，然后，我又引导她把作文修改一下，最后，女儿将作文认真地誊写了一遍：
妈妈肚子疼了
一天。我在家里写寒假作业，妈妈在阳台洗衣服。
突然。我听到妈妈痛苦地叫道：“哎哟，我的肚子疼……”我急忙跑过去，只见妈妈双手捂着肚子，弯着腰，脸上露出痛苦的表情，嘴里不住地呻吟着：“哎哟，肚子疼……疼死我了……”我心里很着急，问：“妈妈你怎么了?”妈妈忍着痛说：“刚才，我喝多果汁了，果汁有点凉……”
我关心地说：“妈妈，我给你倒杯热茶吧!”妈妈说：“行，好孩子!”
我倒来一杯热茶，妈妈喝完茶，觉得好多了。
爸爸要用暖水袋给妈妈暖肚子，我听了，急忙找来暖水袋。把暖水袋加热。妈妈把热乎乎的暖水袋放在衣服里面，妈妈觉得很暖和。过了一会儿，妈妈的肚子一点儿也不疼了。
妈妈一把将我搂在怀里，在我的脸上亲了一下，笑着说：“冠冠真是我的好女儿!”听了妈妈的话，我高兴极了。
女儿小心地把装有作文稿的信封投进邮筒，天真可爱的脸上写满了幸福灿烂的笑。这是收获的笑，是进步的笑，也是充满期待的笑。
真希望哪位善良的编辑读到女儿写的作文后，会赏赐一个发表的机会，那对女儿将是多么大的激励啊!
案例反思
经过这次教女儿写日记，我感受颇深：
一、真切体验是作文的诱因
女儿在写日记前“小声地嘀咕着：‘写什么好呢?”’这是因为她忽视了自身体验。然而，经过我的提醒：“刚才妈妈肚子痛的事不是很值得写一写吗?”于是，她“不一会儿。就写好了。”真切的体验为女儿的作文提供了素材。激发了她作文的动机。可见，真切体验是作文的诱因。正如《语文课程标准》所说的，引导学生表达“印象最深、最受感动、最感兴趣的内容”。
学生在作文中时常感到“无话可说，无事可写”，其主要原因就是缺乏真切的体验，因此，我们在作文指导前，首要的是设法让学生形成真切的体验，当学生有了真切的体验时，作文便成为一种倾吐的需要，一种自然的表达。
二、真切体验是指导的“抓手”
在教女儿写作文中，我始终抓住“照料妈妈”这一真切的体验来指导作文：引导观察妈妈肚子痛时的动作、表情、语言，体会看到妈妈肚痛时的心理，描写人物对话时的语言……总之，指导写具体重点的细节，最终让作文更生动具体，更好地表达思想内容。尤其当女儿说不出妈妈肚痛时的样子时，妻子作了“现场表演”，这一切皆是为了更好地抓住体验指导作文。正是目为以体验为抓手进行作文指导，所以作文效果好。可见，真切体验是作文指导的有效抓手。
三、面批是作文指导的法宝
对女儿的作文指导采取的是一种面批的方式。面批能够让指导更细致，更具针对性。因为面批时指导更能够针对学生作文的具体内容，更为细致地启发引导学生从立意、选材、表达，甚至遣词造句、段落标点等细节上作文，因而指导更具实效性。从对女儿的作文指导中可以看出，效果很好。
我们在作文教学中，对学生要更多一些面批。目前，在以班级授课为主要教学形式的学校里，班上学生都比较多，难以做到全员面批，所以，对于那些作文程度较差的学生，教师要多给他们一些面批的机会，切实促使每一个学生都能得到发展。