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【摘要】视唱练耳是音乐专业重要的教学内容之一。本文主要通过在音乐专业教学中出现的几个问题，使老师们全面地了解视唱练耳这门课程，从而配合专业老师来教授学生，为今后学生的这门专业学习奠定理论基础。
【关键词】视唱练耳 教学态度 听觉惰性 音乐情感
【中图分类号】J613.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0187-01
音乐是通过声音来表达人类情感的听觉艺术，是感知艺术。在音乐专业教学的课程中，为学生建立敏锐的听觉，对于他们学习音乐，感受音乐，欣赏音乐都有很大的作用。视唱练耳是一门重要的基础技能理论课，好比建筑物的地基，地基打得越深就越扎实，建筑物就可以建得越高越牢固。它是通过科学的，系统的方法，使学生获得音乐的耳朵。
从内容上讲，它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展音乐思维能力，培养音乐感受力，積累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。但是，在视唱练耳教学中，由于学生对这门课的不了解，容易产生听觉惰性。因此端正学生的学习态度，培养学生的音乐情感是不可缺少的重要方面。本文仅就视唱练耳教学中的问题与对策浅谈如下。
问题：
一次视唱课上，我拿一条G大调的视唱谱给同学们练习，在给出“标准音”后，有些同学看了两遍就将书前翻后翻，感觉没什么事情可做了。在规定识谱时间到了以后，我点了几位同学起来唱谱，有的唱出来感觉没有音高位置，如：“do”唱成了“mi”的音高位置；有的没有按节奏来进行唱谱，如：把“切分音”节奏唱成“前八后十六”的节奏型等等。这只能说是把曲谱认熟了而已，其他的音乐基础他们根本就不去考虑。这样的想法归根结底是对视唱练耳这门课没有全面地了解而造成的。
对策：
视唱练耳是以培养学生的音乐听觉能力为主旨的，它通过各种训练方法，要求学生把自己对音乐的感受变成清晰的听觉概念，并用适当的方式表达出来。例如：在表演，创作，理论研究中，没有良好的音乐记忆力和音乐基础的积累，是很难进行工作的。所以加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度是很关键的。视唱练耳课主要包括两个部分：视唱和音乐听记。视唱是借助于视觉进行视谱的，但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现，而在实际的学习中，学生往往只是一味的反复模仿，课程的单调性不仅使他们的学习态度产生改变，而且他们对这门课的真正意义也发生了本末倒置的情况。
一般情况下，某种内容的进行总是在经过了大量的视唱练习后才在练耳中出现。通过大量的视唱练习，让学生将一定数量的音乐语言——各种曲调进行，各种音程，节奏，节拍规律，不同调式风格，多声部的结合特点都储存在脑子里，到一定的程度上，他们才能有能力对所听到的音乐进行分析，并能迅速而正确地将其反映出来，这才会使听觉思维的材料发挥应有的效应。
莫扎特惊人的神童传说虽然难得，但是在我国幼儿中，能背唱电视，电台中播放的音乐曲调，却是很多的，如果我们重视它，并引导得法，诸如背唱中外名曲主题，把常用的音型或节奏进行多种变化组合，课堂上当即唱出老师所奏的曲调主题，以及用“自唱兼听”等方法训练，是能起到发展音乐记忆力作用的。例如： 对于单音的构唱，在教师给出一个音后，学生以这个音为基础音，找出上方音或下方音。如给出学生“la”，向上找“Do”，学生会在教师的引导下，依据以往的音阶演唱经验，逐渐找准音高。
接着就是单音的听辩和听记了，教师弹奏，学生听后记出音高。以白键为基础，再逐渐加入变化音。再听记过程中，引导学生内心的演唱，达到听与唱相结合，以此训练学生的内在听觉。音程的训练包括横向的旋律音程和纵向的和声音程，旋律音程训练和前文提到的单音的构唱大致相似，只是教师要提出更具体的要求，如大小三度、纯四度、纯五度的训练，原则是以协和音程为本，再发展不协和音程。还可以用旋律填空，选择结束音等结合教材上的一些练习题型进行训练。重要的是纵向的和声音程。
综上所述，在视唱练耳教学中，应注意端正学生的学习态度，运用适合学生的教学方法，尽量避免听觉惰性的产生，注重对音乐情感的培养，充分调动学生的积极性和主动性，这样才会达到事半功倍的效果，同时也为以后的学习打下坚实的音乐基础。
参考文献：
[1]裴丽，蔡淼. 浅论高师视唱练耳课中视唱的训练[J]. 黄河之声. 2008（18）
[2]黄池，李艳萍. 高师音乐学专业练耳教学刍议[J]. 江西金融职工大学学报. 2005（02）
[3]黄明智. 论不同层次视唱练耳专业生培养[J]. 音乐探索（四川音乐学院学报）. 2000（03）
【关键词】视唱练耳 教学态度 听觉惰性 音乐情感
【中图分类号】J613.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0187-01
音乐是通过声音来表达人类情感的听觉艺术，是感知艺术。在音乐专业教学的课程中，为学生建立敏锐的听觉，对于他们学习音乐，感受音乐，欣赏音乐都有很大的作用。视唱练耳是一门重要的基础技能理论课，好比建筑物的地基，地基打得越深就越扎实，建筑物就可以建得越高越牢固。它是通过科学的，系统的方法，使学生获得音乐的耳朵。
从内容上讲，它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展音乐思维能力，培养音乐感受力，積累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。但是，在视唱练耳教学中，由于学生对这门课的不了解，容易产生听觉惰性。因此端正学生的学习态度，培养学生的音乐情感是不可缺少的重要方面。本文仅就视唱练耳教学中的问题与对策浅谈如下。
问题：
一次视唱课上，我拿一条G大调的视唱谱给同学们练习，在给出“标准音”后，有些同学看了两遍就将书前翻后翻，感觉没什么事情可做了。在规定识谱时间到了以后，我点了几位同学起来唱谱，有的唱出来感觉没有音高位置，如：“do”唱成了“mi”的音高位置；有的没有按节奏来进行唱谱，如：把“切分音”节奏唱成“前八后十六”的节奏型等等。这只能说是把曲谱认熟了而已，其他的音乐基础他们根本就不去考虑。这样的想法归根结底是对视唱练耳这门课没有全面地了解而造成的。
对策：
视唱练耳是以培养学生的音乐听觉能力为主旨的，它通过各种训练方法，要求学生把自己对音乐的感受变成清晰的听觉概念，并用适当的方式表达出来。例如：在表演，创作，理论研究中，没有良好的音乐记忆力和音乐基础的积累，是很难进行工作的。所以加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度是很关键的。视唱练耳课主要包括两个部分：视唱和音乐听记。视唱是借助于视觉进行视谱的，但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现，而在实际的学习中，学生往往只是一味的反复模仿，课程的单调性不仅使他们的学习态度产生改变，而且他们对这门课的真正意义也发生了本末倒置的情况。
一般情况下，某种内容的进行总是在经过了大量的视唱练习后才在练耳中出现。通过大量的视唱练习，让学生将一定数量的音乐语言——各种曲调进行，各种音程，节奏，节拍规律，不同调式风格，多声部的结合特点都储存在脑子里，到一定的程度上，他们才能有能力对所听到的音乐进行分析，并能迅速而正确地将其反映出来，这才会使听觉思维的材料发挥应有的效应。
莫扎特惊人的神童传说虽然难得，但是在我国幼儿中，能背唱电视，电台中播放的音乐曲调，却是很多的，如果我们重视它，并引导得法，诸如背唱中外名曲主题，把常用的音型或节奏进行多种变化组合，课堂上当即唱出老师所奏的曲调主题，以及用“自唱兼听”等方法训练，是能起到发展音乐记忆力作用的。例如： 对于单音的构唱，在教师给出一个音后，学生以这个音为基础音，找出上方音或下方音。如给出学生“la”，向上找“Do”，学生会在教师的引导下，依据以往的音阶演唱经验，逐渐找准音高。
接着就是单音的听辩和听记了，教师弹奏，学生听后记出音高。以白键为基础，再逐渐加入变化音。再听记过程中，引导学生内心的演唱，达到听与唱相结合，以此训练学生的内在听觉。音程的训练包括横向的旋律音程和纵向的和声音程，旋律音程训练和前文提到的单音的构唱大致相似，只是教师要提出更具体的要求，如大小三度、纯四度、纯五度的训练，原则是以协和音程为本，再发展不协和音程。还可以用旋律填空，选择结束音等结合教材上的一些练习题型进行训练。重要的是纵向的和声音程。
综上所述，在视唱练耳教学中，应注意端正学生的学习态度，运用适合学生的教学方法，尽量避免听觉惰性的产生，注重对音乐情感的培养，充分调动学生的积极性和主动性，这样才会达到事半功倍的效果，同时也为以后的学习打下坚实的音乐基础。
参考文献：
[1]裴丽，蔡淼. 浅论高师视唱练耳课中视唱的训练[J]. 黄河之声. 2008（18）
[2]黄池，李艳萍. 高师音乐学专业练耳教学刍议[J]. 江西金融职工大学学报. 2005（02）
[3]黄明智. 论不同层次视唱练耳专业生培养[J]. 音乐探索（四川音乐学院学报）. 2000（03）