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腹有诗书气自华，知而获智，智达高远。读书看书成为一个人一辈子的事情，特别是在中小学阶段，引导学生好读书、多读书、读好书成为教师和家长共同关注的话题。
引导学生读书，首先要营造一种渴望学习、善于学习、积极转化学习经验的氛围，使学生由开始的强迫读书，向想读书、爱读书、会读书发展；其次，教师和家长要做一个负责的荐书人，针对学生的不同年龄阶段和水平推荐适合的书目；第三，要准确了解学生的读书收获和困惑，进行及时地指导点拨，把握学生的思维发展动向；第四，及时搭建交流平台，让学生的收获和想法在交流研讨的过程中得到碰撞和升华，实现自我评价、同伴评价、师生互动评价的多元评价方式。然而，教师在引导学生读书的传统方式下，以上各项并不能得到有效地落实，学生的读书看书也就成为一种低效的劳动。Moodle以其简单、精巧、高效、兼容的性能，易用的界面，动态的资源、专题、作业、投票、论坛、测验等模块设计，构建在线实时同步阅读、异步指导、小组协作学习社区，使学生的高效个性化阅读成为可能。
利用Moodle平台开展数图个性化阅读，将数字图书馆与Moodle进行有效整合，可以让每一个学生表达思想，互动交流。下面就以基于Moodle平台的《梦回唐朝——<西游记>推荐与欣赏》课程设计为例，简单介绍我们在中小学阅读教学中的实践探索。
创建阅读资源，做好阅读指导
Moodle平台的星期设计模式方便确立长期的读书计划，而主题设计模式很适合设计短期阅读活动，综合利用这两个模式，可以方便地引导学生读书，形成积极、互动的读书氛围。如在《梦回唐朝——<西游记>推荐与欣赏》课程设计中，因《西游记》书本较长，笔者利用Moodle平台的星期设计模式为学生做了一个为期5周的读书计划，将所读的重点篇目做了划分。其中第一周安排两个读书专题活动，以课堂共读为主，并安排了课堂读书交流课；后四周时间以课外阅读、网络指导为主。’前一阶段以主题课程设计模式呈现，后一阶段以星期模式呈现。
在“和唐僧师徒交朋友”专题中，笔者先是提供作者的简介以及相关图片介绍，又提供了各类各版本《西游记》图书以及丰富的相关图片，以激发学生的读书兴趣。并就指定版本的指定章节，给出明确的读书计划，在导读中提出了本阶段阅读要求：基本读懂故事情节，简单分析小说中的主要人物，说出自己对人物的看法。在“唐僧师徒大比拼”专题中，推荐《三打白骨精》一回作为重点篇目，提供了数字图书的同时提供相关视频资源，引导学生分析人物特点与性格。
创设问题情境，倡导积极思维
利用Moodle来管理阅读可以让教师便捷地了解学生阅读的成效。如利用测试功能列出几道与一些章节的故事内容有关的题目，以了解学生的阅读进度；利用讨论区、聊天室让学生展开关于某一情节的讨论，以掌握学生的阅读效果；利用投票功能让学生选出他们喜欢或讨厌的人物，发表他们对某一事件或做法的认同度，以了解学生的情感态度，从而便于教师有的放矢地指导学生的阅读。这样的阅读管理模式可以使每一个学生都参与进来，进行积极的思考。在《梦回唐朝——<西游记>推荐与欣赏》课程中，类似“西游记里有好多可爱的人物，你喜欢谁?不喜欢谁?请说说你的理由”这样的问题，就改变了以往仅仅有几个积极、活泼的学生发言的课堂氛围，也让那些性格内向、不善言语的学生有了积极发表意见、拓展思维的空间。
搭建交流平台，实施有效互动
读书不交流、不反馈，就难以开拓思路和视野，增进智慧，达到知识的重新建构。在《梦回唐朝——<西游记>推荐与欣赏》“唐僧师徒大比拼”专题中，笔者安排了三个互动交流：一是，让学生在Moodle讨论区中讨论“你最喜欢的人物是谁，为什么喜欢”；二是，让学生对“唐僧师徒四人你觉得谁最适合当领导”进行投票，以此来比较四个人物不同的个性；三是，品读《三打白骨精》一回，让学生选择一个最感兴趣的人物，把他们的内心活动写下来，在讨论区中尝试“假如我是孙悟空……”、“假如我是唐僧……”。通过这三个互动交流，把《西游记》的主要人物性格分析得淋漓尽致，也让学生对内容理解得更透彻。同时，这样的互动交流也体现出了阅读教学的层次性、评价性、多样性。
指导画批写注，引导深入阅读
在开展“数图个性化阅读”初期，学生对在计算机上进行批注的方法很茫然。为了避免给学生造成阅读压力，笔者并没有硬性地要求学生写批注，而是经常对写得好的读书体会进行展示，并在分析该读书体会的同时，进行必要的批注。通过潜移默化的引导，学生有了在阅读的同时对电子图书进行批注的学习欲望，这时，笔者再对学生简单指导怎样画批写注。具体指导意见有以下几方面：(1)对不认识的字词注音，不明白的词语注释。(2)划出自己喜欢的词、句、段。(3)对喜欢的段落进行主要内容的总结，同时也要对全书的梗概进行总结。(4)在喜欢的、受感动的句、段旁及时写出自己的感想。在进行阅读教学时，笔者尤其对后三项作了重点强调，因为总结概括能力和对文字、人物的评价是提高阅读质量、提高学生的语文能力的基础。在实施《梦回唐朝——<西游记>推荐与欣赏》时，笔者就让学生在读完所要求阅读的内容后，导出自己的批注，并且以作业形式上传。上传后，笔者还安排了交流欣赏课，首先打开阿帕比读书器，然后导入学生的注释，借助交互电子白板，让全班的学生共同交流欣赏同学间的批注，并提出不同的见解，让学生加深对《西游记》内容的理解。
引导学生读书，首先要营造一种渴望学习、善于学习、积极转化学习经验的氛围，使学生由开始的强迫读书，向想读书、爱读书、会读书发展；其次，教师和家长要做一个负责的荐书人，针对学生的不同年龄阶段和水平推荐适合的书目；第三，要准确了解学生的读书收获和困惑，进行及时地指导点拨，把握学生的思维发展动向；第四，及时搭建交流平台，让学生的收获和想法在交流研讨的过程中得到碰撞和升华，实现自我评价、同伴评价、师生互动评价的多元评价方式。然而，教师在引导学生读书的传统方式下，以上各项并不能得到有效地落实，学生的读书看书也就成为一种低效的劳动。Moodle以其简单、精巧、高效、兼容的性能，易用的界面，动态的资源、专题、作业、投票、论坛、测验等模块设计，构建在线实时同步阅读、异步指导、小组协作学习社区，使学生的高效个性化阅读成为可能。
利用Moodle平台开展数图个性化阅读，将数字图书馆与Moodle进行有效整合，可以让每一个学生表达思想，互动交流。下面就以基于Moodle平台的《梦回唐朝——<西游记>推荐与欣赏》课程设计为例，简单介绍我们在中小学阅读教学中的实践探索。
创建阅读资源，做好阅读指导
Moodle平台的星期设计模式方便确立长期的读书计划，而主题设计模式很适合设计短期阅读活动，综合利用这两个模式，可以方便地引导学生读书，形成积极、互动的读书氛围。如在《梦回唐朝——<西游记>推荐与欣赏》课程设计中，因《西游记》书本较长，笔者利用Moodle平台的星期设计模式为学生做了一个为期5周的读书计划，将所读的重点篇目做了划分。其中第一周安排两个读书专题活动，以课堂共读为主，并安排了课堂读书交流课；后四周时间以课外阅读、网络指导为主。’前一阶段以主题课程设计模式呈现，后一阶段以星期模式呈现。
在“和唐僧师徒交朋友”专题中，笔者先是提供作者的简介以及相关图片介绍，又提供了各类各版本《西游记》图书以及丰富的相关图片，以激发学生的读书兴趣。并就指定版本的指定章节，给出明确的读书计划，在导读中提出了本阶段阅读要求：基本读懂故事情节，简单分析小说中的主要人物，说出自己对人物的看法。在“唐僧师徒大比拼”专题中，推荐《三打白骨精》一回作为重点篇目，提供了数字图书的同时提供相关视频资源，引导学生分析人物特点与性格。
创设问题情境，倡导积极思维
利用Moodle来管理阅读可以让教师便捷地了解学生阅读的成效。如利用测试功能列出几道与一些章节的故事内容有关的题目，以了解学生的阅读进度；利用讨论区、聊天室让学生展开关于某一情节的讨论，以掌握学生的阅读效果；利用投票功能让学生选出他们喜欢或讨厌的人物，发表他们对某一事件或做法的认同度，以了解学生的情感态度，从而便于教师有的放矢地指导学生的阅读。这样的阅读管理模式可以使每一个学生都参与进来，进行积极的思考。在《梦回唐朝——<西游记>推荐与欣赏》课程中，类似“西游记里有好多可爱的人物，你喜欢谁?不喜欢谁?请说说你的理由”这样的问题，就改变了以往仅仅有几个积极、活泼的学生发言的课堂氛围，也让那些性格内向、不善言语的学生有了积极发表意见、拓展思维的空间。
搭建交流平台，实施有效互动
读书不交流、不反馈，就难以开拓思路和视野，增进智慧，达到知识的重新建构。在《梦回唐朝——<西游记>推荐与欣赏》“唐僧师徒大比拼”专题中，笔者安排了三个互动交流：一是，让学生在Moodle讨论区中讨论“你最喜欢的人物是谁，为什么喜欢”；二是，让学生对“唐僧师徒四人你觉得谁最适合当领导”进行投票，以此来比较四个人物不同的个性；三是，品读《三打白骨精》一回，让学生选择一个最感兴趣的人物，把他们的内心活动写下来，在讨论区中尝试“假如我是孙悟空……”、“假如我是唐僧……”。通过这三个互动交流，把《西游记》的主要人物性格分析得淋漓尽致，也让学生对内容理解得更透彻。同时，这样的互动交流也体现出了阅读教学的层次性、评价性、多样性。
指导画批写注，引导深入阅读
在开展“数图个性化阅读”初期，学生对在计算机上进行批注的方法很茫然。为了避免给学生造成阅读压力，笔者并没有硬性地要求学生写批注，而是经常对写得好的读书体会进行展示，并在分析该读书体会的同时，进行必要的批注。通过潜移默化的引导，学生有了在阅读的同时对电子图书进行批注的学习欲望，这时，笔者再对学生简单指导怎样画批写注。具体指导意见有以下几方面：(1)对不认识的字词注音，不明白的词语注释。(2)划出自己喜欢的词、句、段。(3)对喜欢的段落进行主要内容的总结，同时也要对全书的梗概进行总结。(4)在喜欢的、受感动的句、段旁及时写出自己的感想。在进行阅读教学时，笔者尤其对后三项作了重点强调，因为总结概括能力和对文字、人物的评价是提高阅读质量、提高学生的语文能力的基础。在实施《梦回唐朝——<西游记>推荐与欣赏》时，笔者就让学生在读完所要求阅读的内容后，导出自己的批注，并且以作业形式上传。上传后，笔者还安排了交流欣赏课，首先打开阿帕比读书器，然后导入学生的注释，借助交互电子白板，让全班的学生共同交流欣赏同学间的批注，并提出不同的见解，让学生加深对《西游记》内容的理解。