一、阻碍教和学的实际问题
　　 人教版PEP教材的设计与编写强调了语言的运用，注重学生能力的培养，突出兴趣激发，重视双向交流及灵活拓展。就教材本身而言，不失为理想中的优秀教材。但在使用过程中却遇到了一些阻碍教和学的实际问题。
　　 1.1课时问题
　　 根据《国家英语课程标准》的规定，这套教材的起始年级为三年级。每学期的教学任务要保质保量的完成，大概需要85课时。而标准课时为每周4课时，如果遇到节假日或校内外活动冲掉一些课时，这样算下来，严格按照教材的要求，教学时间是无法保证的。如此累积，每学期我们都给自己的教和学生的学留下了后遗症。
　　 1.2班额问题
　　 我个人认为这套教材的许多游戏、活动的设计更适合小班教学。而我市现在的班额基本在60人左右。我们都知道中小学生活泼好动，自控力极差，一旦有他们感兴趣的游戏、活动将他们的兴奋点调动起来，六、七十个孩子的场面很难控制。而单调、机械、易控制调动的教学方法不但不能激发和保持学生学习英语的兴趣和热情，反而会让孩子们从小对英语产生厌烦情绪。
　　 1.3学生基础问题
　　 部分学生家长在孩子在学校正式接触英语之前，已经让孩子在所谓的“兴趣班”里学到了不同版本的各式各样的“英语”。有的孩子确实学得了一些东西，也对英语产生了一定的兴趣，而有的孩子不但没有收获，反而养成了不良的英语学习习惯。换言之，我们的英语教师所面对的六、七十个学生，头脑当中为英语学习所留的一块土壤上，有的已开满鲜花，有的还是一片净土，有的却已杂草丛生。在短短的45分钟内，我们是去除草、去播种亦或是去摘果，我们忙得焦头烂额，却顾此失彼，收效甚微。
　　 1.4评价方式问题
　　 教材明确规定中小学英语评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主，注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。而实际的教学评价是以书面测试的方式进行的。这种只注重结果的终结性评价方式在某种程度上既挫伤了学生的学习积极性，也让我们教师对中小学的教学侧重点感到很茫然。
　　 二、针对现状，老师应该怎么办
　　 教材在使用过程中出现以上问题，是否就说明这套教材毫无使用价值，是否就说明我们教师就只能望洋兴叹，怨天尤人呢？解决这些问题，我们就束手无策了吗？通过不断的摸索，想要改变这些现状，就需要我们教师做到：
　　 2.1创造性的使用教材
　　 当课时无法保证教材的每一点内容都能落实时，对教材就要进行适当的取舍和调整。当然，这种取舍和调整不能影响教材的完整性和系统性，不能影响学生应该接受到的语言点和知识结构。优秀的教材允许教师在使用过程中对具体教学内容进行取舍和调整，给教师留有足够的创造性使用教材的空间和余地。教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据自己教学的实际情况，灵活调整教学内容和学习进度，以满足不同层次学生的需求，使所有的学生在语言知识和能力上均有所发展。
　　 2.2以静制动，动静结合
　　 在大班额的学生中尽量减少过于激烈、幅度和范围过大的游戏或活动。可多采用角色朗读、表演、快看快说等各式各样的竞赛活动。为了调动全班学生学习英语的积极性和参与意识，又易于控制操作，可充分发挥个体或小组的TPR活动形式。因为节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言。
　　 2.3创新教学
　　 中小学生活泼好动，喜欢玩耍，有意记忆比较弱。因此，英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。课堂教学应注意活动的趣味性、竞争性、多样性，针对学生好奇心强的特点，课堂上可通过各种形式的活动来激发兴趣。如在教学动词短语时，可让一个学生做动作，其他学生来猜的方法来吸引学生的注意力和参与意识。
　　 2.4改变评价方式
　　 我们教师要合理使用形成性评价，既要防止过多占用课内教学时间，造成评价流于形式的不良后果。教师在学生活动时，注意观察学生的表现并作出适当评价，也可以引导学生对他人在活动中的表现作出积极、正面的评价。评价要自始至终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并提高学生学习积极性。
　　 三、结束语
　　 任何教材都不可能是十全十美的，任何教材都不是为某一特定的学习者群体编写的，因此不可能满足不同地区、不同层次学习者的需求。教材与实际教学之间肯定还存在或多或少的差距。所以，作为教师，我们既要充分认识到教材的局限性，也要合理地、有效地、创造性地使用教材。