摘 要： 新教育理念不断普及及新教学方法使教育不断革新，有助于学生在数学课堂中积极参与，前提是达到培养学生学习兴趣和自主学习能力的目的。更多地倾向于教学质量的提高和学习效果的增强，因此更要注重课程导入方式，使趣味实验教学与自主能力有机结合。
　　关键词： 小学数学 趣味课堂 实验课堂 解决策略
　　在小学数学课堂教学过程中，学生有效参与是教师的重要任务，一定要注重课程导入方式和效果，更好地激发学生的学习兴趣。教师的观念是以学生为主，课堂是学生实践学习的有效场所，同时教师也是学生获得知识和能力的组织者和指导者。
　　在新课改理念不断发展中，逐步提高学生在数学课堂上与教师的互动性和课堂参与实践性，授课教师在小学数学实际教学中逐步形成新的教学模式，更注重学生对数学理论知识的理解掌握和自主动脑动手能力的培养。
　　一、小学数学新课导入的问题
　　1.课堂氛围紧张，学生难以进入。
　　传统教学是授课教师根据教材相关知识内容逐层授课，不能切实抓住学生兴趣，不能让学生融入一种与知识相关问题的实验情景中，这就是所谓的灌输式教学。例如在小学数学课堂教学中只是让学生死记，不能从根本上学习到数学知识的特点，不能引导学生参与教学，即不能达到提高学生求知欲的目的。
　　2.学生参与性、合作学习不积极，思维受约束。
　　小学生缺乏独立思考能力。在小学数学教学过程中，教材中的授课内容就是学生的任务，主要问题是如何引入课堂中。授课教师应积极鼓励学生独立思考，善于对课本知识、学习参考资料及教师的授课内容提出质疑，这样“实验式”教学更能激发学生兴趣和思维跳跃度，同学之间的讨论能培养学生的自主探索精神。
　　3.课堂教学难以得到有效巩固，理论实践结合不紧密。
　　现在一部分学校为了追求课程进度，忽略学生接受能力提升，不能运用多元化评价方式，学生与教师的关系得不到巩固。传统教学评价过于追求表面评价，教学效果一再没有得到有效增强。探讨实践教学与理论相结合等方式，逐渐培养学生的逆向思维能力，加强数学理论与实践结合的程度。
　　二、小学数学新课导入的问题解决策略
　　1.增加自主学习机会，增强课堂的趣味性。
　　传统教学是以教学目标的实现衡量教学有效性，针对小学数学课堂教学来讲，不单从数学概念、应用题等方面加以解读与理解，还是实现学生创新能力不断提高的首要条件。低年级学生学习比较费劲、高年级学生抓不住所学知识的重点、学习无重点等，这些方面都需要通过课堂引入方式和交流得到提升，以交流形式取得学生认知上的“主动性”，即学生兴趣的出发点。
　　例如：进行《找规律》课程教学时，授课教师可以引入“观察课堂实际物体形状”实践，让学生观察并自由发言观察到的东西的特点，如“三角形、四边形”等，引导学生从数量、形状上分析。自由探索发现方式能让学生思维得到最大化放大，最终在教师指导下顺利得到结论。
　　2.创新性培养方法，规范思维互动方式。
　　数学趣味性的增强在根本上是教学模式创新和思维引导的创新。因为这能逐步适应学生思维，课程标准正确、规范，是在学生兴趣基础上得到的，是逐级提高的过程，最终整体解题能力得到提升。以学生思维开放为主题，为学生提供思维互动基础平台，在课程一开始就让学生参与进来，授课教师传授的是教学效果，是一种引导。
　　以数学探究能力提升为方法指导，开展探究性课堂教学。课堂互动交流和引导是学生自主学习能力提升的第一步。如《加法》、《减法》等选择性教学授课，不能只停留在加或者减的教学上，应该加减乘除相结合，因为这都是有规律的，数字之间的学习应该是结合式学习，让学生思维保持发散，根据减法引申其他运算规则，举一反三。
　　3.结合生活实际，升华数学导入方式。
　　形成以当前小学数学教学模式为基础良好开拓性的课程导入模式，就是主题式多元化课程导入模式，采用合理教学方法，例如：以学生意愿为主题，开展自主探究性交流与分享，数学生活实践拓展分享等方式，让每一位学生共同分享生活中存在的数学问题及解题方式，不断提高个体与师生课堂教与学素养，同时增加小学生“生活实际式教学”。
　　比如，授课教师展开对《你能跳多远》的讨论实践课，授课教师会安排学生进行实际的“体育运动”，根据学生记录，不仅认识单位的概念，还能进行简单的相关运算，如“总共距离，谁多谁少”等问题并设置探究分析，总结小数、整数、加减运算等基础知识。
　　小学数学课堂的趣味性是学生融入课堂的前提，逐步提高学生课堂参与性和引导性，在课堂中不断开展教师与学生的互动，通过教师提问和学生实践反馈，提高学生的自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法.现代阅读（教育版），2013，02.
　　[2]汪洋.小学数学新课导入的思考与实践.赤峰学院学报（自然科学版），2005，06.