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摘要：语文作业是语文教学常规的重要环节，是语文课堂教学极为有用的辅助措施，面对单调、枯燥的作业，学生们应付了事，马马虎虎的现象对于缺少家庭辅导的农村小学的学生来说是很平常的事。如何投其所好，多鼓励，改变作业形式，变单一为多元化，充满趣味，激发学生作业的兴趣与激情是我们思考的问题。
关键词：语文作业；多元化；个体差异；趣味性
语文作业是语文教学常规的重要环节，是语文课堂教学极为有用的辅助措施。由于受传统观念和习惯做法的影响，现在一些学校不同程度地存在着无效作业、重复作业、机械作业、惩罚作业。我对我镇辖区内30余所学校进行调查，发现有许多学生都认为语文作业枯燥无味，学生都是抱着完成老师布置的任务而做作业，这样一来作业达不到预期的效果。对这一现象我进行了思考与分析，本文就优化小学语文作业进行探究，试图找到解决的方法与策略，让学生爱上语文作业，不再为语文作业而烦恼。
一、语文作业形式要多元化
传统的语文作业形式只注重学生的写，单调、乏味，有的教师受传统教学的影响，语文作业不是抄词语，就是背课文等老一套，学生对此却没有兴趣，只为完成教师布置的任务而做作业，结果只会增加学生的负担，约束了学生的发展。因此，设计语文作业时要从形式上、内容方面出发，尽量摆脱老的、重复的模式，要让学生愿意做，喜欢做，使学生爱上语文，爱上语文作业。如学了《神笔马良》后，可以让学生课后搜集一些民间故事，在班上开展民间故事比赛；学了《小木偶的故事》后，可以让学生进行改编，合作表演。
这样的语文作业形式多样，且生动、有趣，学生都有话说、有内容可写。设计这样的语文作业，可以拓展学生语文学习的空间，充分挖掘学生的创新能力，培养学生的语文个性。
二、语文作业要尊重学生个体差异
每位学生都是有鲜明特征的个体，他们的兴趣、爱好和特长有着很大的不同：我喜欢朗诵，你喜欢画画，他在书法上有特长，她喜欢做实验的，还有爱表演的……而老师在布置语文作业时，却没有充分考虑到学生的个体差异，往往是全班统一的内容，要么背诵，要么抄写，或是写日记、写作文等。许多学生不感兴趣，很头疼，但是老师强制要求学生完成，学生只好硬着头皮完成，试想一下这样的作业能达到预期效果吗？这样的作业只会影响学生的兴趣和积极性。学生做这样的作业，必然会出现这样的现象，有的学生感觉这样的作业没意思，有的学生却认为这样的作业很难，学生学习语文的热情就会减弱，学习语文的能力受到遏制。因此，我们应该承认这种差异性，作业的设计与布置也可以改变以前的单一、枯燥，可以布置不同的作业，如为课文画一幅画，为课文找一首音乐进行配乐朗诵，搜集一些资料办一个图片或书画展，还可以对课文进行改编或表演课本剧等等，学生觉得这样的作业都很新颖，很有趣，则会根据自己的特長、爱好积极、主动地去完成作业，从而使不同的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。新课程要求教师在教学中要“面向全体，关注每一个学生的发展”。由于受文化环境、生活环境、学习习惯及思维能力的影响，学生在知识基础、智力发展水平和个性特长等方面各不相同，单一的作业布置势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”这种情况发生。因此，小学语文教师必须尊重学生间的个体差异，改变传统的单一作业设计方式，设计作业应阶梯化，尽量让各个层次的同学都能获得轻松愉悦的作业体验，在不同起点上获得最优发展。需要注意的是，无须点明什么层次的学生必须完成什么层次的作业，学生在完成相应层次的作业后可以挑战更高层次的作业或完成感兴趣的某部分作业。
三、语文作业要充满趣味
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，会使学生产生学习的内驱力，从而对学习采取积极主动的态度。对于小学生来说，适当的抄抄写写、背诵、默写还是很有必要的，但是凡事都有度，同类型的作业做多了，学生的兴趣和创造力也会渐渐消失。对此，我们可以结合学生特点和学习内容尝试着作些改变，如我们可以尝试布置以下几种类型作业：
1、动手画。在学完一篇课文或一段话之后，因势利导，可以让学生在根据课文内容和自己的理解，独立或和同学合作为课文画一幅画，组织交流，评选最佳插图。
2、搜集查找。在上新课之前或学完之后，查一查可查找的资料，收集一些可为学习服务的内容，为学习课文或知识拓展服务。比如教学《长城》、《观潮》、《赵州桥》等课文，首先布置学生搜集有关资料，如图片、文字、视频等，可以独立完成，也可以选择与有相同兴趣的同学组成学习小组，一起查找，并对相关资料进行整理，全班交流。这样做可以让学生主动参与课文学习的过程，同时学生也能体验完成任务的成功。
3、实践类作业。“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学习应与学生生活联系在一起，作为语文老师，我们应该让语文作业联系学生生活实际。因此，经常设计和布置实践型的作业是很有必要的，是适应时代需要的。如可以布置这样的作业：我给爸妈讲故事，开家庭联欢会、读书心得交流会、故事会，收集春联，寻找标语、广告、宣传栏等里面的错别字等。如在教学《颐和同》后，我設计了以下作业：①摘录好词好句。②游览了颐和园之后，你想说什么？③当一回导游，为颐和园写一段广告语。④合作出关于颐和同的手抄报。
综上所述，多元化的、关于个体差异的、充满趣味的语文作业，可以巩固语文课堂教学的成果，还能激发学生学习语文的兴趣和积极主动性，对培养学生的语文能力和综合素质很有益处。
关键词：语文作业；多元化；个体差异；趣味性
语文作业是语文教学常规的重要环节，是语文课堂教学极为有用的辅助措施。由于受传统观念和习惯做法的影响，现在一些学校不同程度地存在着无效作业、重复作业、机械作业、惩罚作业。我对我镇辖区内30余所学校进行调查，发现有许多学生都认为语文作业枯燥无味，学生都是抱着完成老师布置的任务而做作业，这样一来作业达不到预期的效果。对这一现象我进行了思考与分析，本文就优化小学语文作业进行探究，试图找到解决的方法与策略，让学生爱上语文作业，不再为语文作业而烦恼。
一、语文作业形式要多元化
传统的语文作业形式只注重学生的写，单调、乏味，有的教师受传统教学的影响，语文作业不是抄词语，就是背课文等老一套，学生对此却没有兴趣，只为完成教师布置的任务而做作业，结果只会增加学生的负担，约束了学生的发展。因此，设计语文作业时要从形式上、内容方面出发，尽量摆脱老的、重复的模式，要让学生愿意做，喜欢做，使学生爱上语文，爱上语文作业。如学了《神笔马良》后，可以让学生课后搜集一些民间故事，在班上开展民间故事比赛；学了《小木偶的故事》后，可以让学生进行改编，合作表演。
这样的语文作业形式多样，且生动、有趣，学生都有话说、有内容可写。设计这样的语文作业，可以拓展学生语文学习的空间，充分挖掘学生的创新能力，培养学生的语文个性。
二、语文作业要尊重学生个体差异
每位学生都是有鲜明特征的个体，他们的兴趣、爱好和特长有着很大的不同：我喜欢朗诵，你喜欢画画，他在书法上有特长，她喜欢做实验的，还有爱表演的……而老师在布置语文作业时，却没有充分考虑到学生的个体差异，往往是全班统一的内容，要么背诵，要么抄写，或是写日记、写作文等。许多学生不感兴趣，很头疼，但是老师强制要求学生完成，学生只好硬着头皮完成，试想一下这样的作业能达到预期效果吗？这样的作业只会影响学生的兴趣和积极性。学生做这样的作业，必然会出现这样的现象，有的学生感觉这样的作业没意思，有的学生却认为这样的作业很难，学生学习语文的热情就会减弱，学习语文的能力受到遏制。因此，我们应该承认这种差异性，作业的设计与布置也可以改变以前的单一、枯燥，可以布置不同的作业，如为课文画一幅画，为课文找一首音乐进行配乐朗诵，搜集一些资料办一个图片或书画展，还可以对课文进行改编或表演课本剧等等，学生觉得这样的作业都很新颖，很有趣，则会根据自己的特長、爱好积极、主动地去完成作业，从而使不同的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。新课程要求教师在教学中要“面向全体，关注每一个学生的发展”。由于受文化环境、生活环境、学习习惯及思维能力的影响，学生在知识基础、智力发展水平和个性特长等方面各不相同，单一的作业布置势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”这种情况发生。因此，小学语文教师必须尊重学生间的个体差异，改变传统的单一作业设计方式，设计作业应阶梯化，尽量让各个层次的同学都能获得轻松愉悦的作业体验，在不同起点上获得最优发展。需要注意的是，无须点明什么层次的学生必须完成什么层次的作业，学生在完成相应层次的作业后可以挑战更高层次的作业或完成感兴趣的某部分作业。
三、语文作业要充满趣味
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，会使学生产生学习的内驱力，从而对学习采取积极主动的态度。对于小学生来说，适当的抄抄写写、背诵、默写还是很有必要的，但是凡事都有度，同类型的作业做多了，学生的兴趣和创造力也会渐渐消失。对此，我们可以结合学生特点和学习内容尝试着作些改变，如我们可以尝试布置以下几种类型作业：
1、动手画。在学完一篇课文或一段话之后，因势利导，可以让学生在根据课文内容和自己的理解，独立或和同学合作为课文画一幅画，组织交流，评选最佳插图。
2、搜集查找。在上新课之前或学完之后，查一查可查找的资料，收集一些可为学习服务的内容，为学习课文或知识拓展服务。比如教学《长城》、《观潮》、《赵州桥》等课文，首先布置学生搜集有关资料，如图片、文字、视频等，可以独立完成，也可以选择与有相同兴趣的同学组成学习小组，一起查找，并对相关资料进行整理，全班交流。这样做可以让学生主动参与课文学习的过程，同时学生也能体验完成任务的成功。
3、实践类作业。“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学习应与学生生活联系在一起，作为语文老师，我们应该让语文作业联系学生生活实际。因此，经常设计和布置实践型的作业是很有必要的，是适应时代需要的。如可以布置这样的作业：我给爸妈讲故事，开家庭联欢会、读书心得交流会、故事会，收集春联，寻找标语、广告、宣传栏等里面的错别字等。如在教学《颐和同》后，我設计了以下作业：①摘录好词好句。②游览了颐和园之后，你想说什么？③当一回导游，为颐和园写一段广告语。④合作出关于颐和同的手抄报。
综上所述，多元化的、关于个体差异的、充满趣味的语文作业，可以巩固语文课堂教学的成果，还能激发学生学习语文的兴趣和积极主动性，对培养学生的语文能力和综合素质很有益处。