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摘 要：《普通高中生物课程标准》提倡“注重与现实生活的联系”，在新课程改革形势下，通过教学实践探索，对高中生物中“注重与现实生活的联系”教学进行了研究和分析，就生活化素材的收集、提炼，生活化课堂的实施等方面进行探索。
关键词：生物；课堂；生活化
所谓课堂生活化，就是以学生生活世界为出发点，关注学生现实生活，充分利用生活中的学科知识，挖掘其生活内涵，激发学生求知欲，课堂上以生活实际带动学科知识，使课堂生动丰满，丰富学生情感体验，有利于课堂教学有效性的提高，也能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
一、联系生活实际，理解、记忆生物知识
生物学离不开实际生活，这在新教材设置中已经有所体现，所以教师应该以学生已有的生活实际与经验为基础和前提，紧扣教材内容，联系学生生活实际，挖掘提炼日常生活中具体事例，把教育与日常生活联系起来，这样不仅可以让学生感受到学习的重要性，也促进学生对学习产生浓厚的兴趣，利于书本知识向实践能力的转化，这才是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。生物学的名词、概念较多，有些知识也比较零碎，是具有理科严密逻辑推理性又具有文科需要较多记忆的学科。鉴于生物学科的上述特点，在平时的学习中，对于课本复杂、抽象、枯燥、零碎的知识内容我们常常可以通过联系生活实际，去理解、记忆它。如在学习“微量元素的种类”时，可联系动画中的人和事：新铁臂阿童木猛（“新铁臂”联系“锌、铁、硼”三种微量元素，“童木猛”联系“铜、钼、锰”三种微量元素）。通过以上联系，便可化枯燥为有趣，化无意义为有意义，从而轻松地把“微量元素的种类”记住。又如在学习“神经调节和体液调節两者之间的关系”时，可联系已有的生活经验：①当你的手被针扎了，你不仅会感到胳膊疼，还能准确地找到针扎的部位；②某患者注射胰岛素后，体内血糖浓度下降，但没有一个准确的反应部位。通过以上联系，轻易地突破“神经调节反应迅速、准确，而体液调节反应缓慢、作用范围广泛”这一难点。
二、联系生活实际，培养综合分析能力和知识应用能力
近年来，高考生物试题以现实问题立意，不少题目的情境密切联系生活实际，以考查学生学以致用的能力。鉴于此，要学好生物学，就应在平时的学习中注意多联系生活实际，培养自己的综合分析能力和知识应用能力。如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，与我们的生活密切相关，很有亲切感，我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，或者回家和家长进行探讨分析家庭制作甜酒的步骤，先将葡萄放进水池浸泡两个小时，沥干水分即可（不要洗得太干净），再把葡萄用手挤碎或捣碎，装入广口瓶中，室温（低于35℃）下发酵，并根据气泡情况中途打开瓶盖1～2次。（1）葡萄为什么不要洗得太干净？（从酶的专一性考虑）（2）而后为什么要在低于35℃条件下保温？（从酶的活性考虑）（3）中途打开瓶盖的目的是什么？（从有氧呼吸、无氧呼吸所需条件考虑）（4）酿制甜酒时，为什么总是先来“水”，后来“酒”？（从有氧呼吸、无氧呼吸的产物考虑）通过联系生活实际，培养了学生思维的全面性和连贯性，对提高学生综合分析问题能力是非常有效的手段。又如在学习“细胞癌变”一节时，引导学生分析：为什么有的人会患癌症？医生怎样断定患者患上癌症的？是不是有变形细胞就是癌细胞？癌细胞具有哪些特征？为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？它的目的是什么？激发了学生对细胞癌变的学习兴趣，从而有效地将课堂教学与实际生活相联系，既解决了实际问题，落实了知识点，又实现了知识向能力的迁移。
三、联系生活实际，培养科学探究能力
科学探究是学习科学的有效方法之一。学习生物学，更应该注重科学探究能力的培养。这也是新课程中着重培养学生能力的一个体现，在平时学习中，联系生活实际，提出相关的生物学研究课题，以求在解决实际问题时，更接近真正的科学探究。如在学习“植物生长素的发现”一节时，通过多媒体展现教学图片创设教学环境，用“朵朵葵花向太阳，植物向着窗外长”引入，引导学生探究植物向光性的原因，通过对达尔文胚芽鞘向光性实验，詹森、拜尔、温特的实验分析，让学生尝试提出问题，做出假设，分析讨论，得出结论。通过合作探究，理解了生长素的发现过程，明确了生长素产生的部位、运输的方向、作用的部位。通过观察、分析和讨论，加深了课本基础知识的理解，学生能更好地解释植物向光性的原因是单侧光照使生长素分布不均，也使学生从中体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的答案、如何考虑通过什么途径去解决问题的，逐渐培养了学生科学探究的态度和思维方式，使学生学到探究的方法与技能。
陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活作中心的教育是死教育”。用学生身边的事情进行教学，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立，一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，就会意识到自己学习的重大责任及价值，从而从根本上提高高中生物课堂教学的有效性，也真正体现新一轮课程改革的精神。
参考文献：
[1]夏献平.课改理念与高中生物教学实践.中学生物教学，2006（3）.
[2]朱慕菊.走进新课标：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002-09.
[3]童庆年.新课改理念及对生物学教师的要求.中学生物教学，2006（11）.
（作者单位 内蒙古自治区包头市第三十三中学生物组）
关键词：生物；课堂；生活化
所谓课堂生活化，就是以学生生活世界为出发点，关注学生现实生活，充分利用生活中的学科知识，挖掘其生活内涵，激发学生求知欲，课堂上以生活实际带动学科知识，使课堂生动丰满，丰富学生情感体验，有利于课堂教学有效性的提高，也能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
一、联系生活实际，理解、记忆生物知识
生物学离不开实际生活，这在新教材设置中已经有所体现，所以教师应该以学生已有的生活实际与经验为基础和前提，紧扣教材内容，联系学生生活实际，挖掘提炼日常生活中具体事例，把教育与日常生活联系起来，这样不仅可以让学生感受到学习的重要性，也促进学生对学习产生浓厚的兴趣，利于书本知识向实践能力的转化，这才是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。生物学的名词、概念较多，有些知识也比较零碎，是具有理科严密逻辑推理性又具有文科需要较多记忆的学科。鉴于生物学科的上述特点，在平时的学习中，对于课本复杂、抽象、枯燥、零碎的知识内容我们常常可以通过联系生活实际，去理解、记忆它。如在学习“微量元素的种类”时，可联系动画中的人和事：新铁臂阿童木猛（“新铁臂”联系“锌、铁、硼”三种微量元素，“童木猛”联系“铜、钼、锰”三种微量元素）。通过以上联系，便可化枯燥为有趣，化无意义为有意义，从而轻松地把“微量元素的种类”记住。又如在学习“神经调节和体液调節两者之间的关系”时，可联系已有的生活经验：①当你的手被针扎了，你不仅会感到胳膊疼，还能准确地找到针扎的部位；②某患者注射胰岛素后，体内血糖浓度下降，但没有一个准确的反应部位。通过以上联系，轻易地突破“神经调节反应迅速、准确，而体液调节反应缓慢、作用范围广泛”这一难点。
二、联系生活实际，培养综合分析能力和知识应用能力
近年来，高考生物试题以现实问题立意，不少题目的情境密切联系生活实际，以考查学生学以致用的能力。鉴于此，要学好生物学，就应在平时的学习中注意多联系生活实际，培养自己的综合分析能力和知识应用能力。如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，与我们的生活密切相关，很有亲切感，我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，或者回家和家长进行探讨分析家庭制作甜酒的步骤，先将葡萄放进水池浸泡两个小时，沥干水分即可（不要洗得太干净），再把葡萄用手挤碎或捣碎，装入广口瓶中，室温（低于35℃）下发酵，并根据气泡情况中途打开瓶盖1～2次。（1）葡萄为什么不要洗得太干净？（从酶的专一性考虑）（2）而后为什么要在低于35℃条件下保温？（从酶的活性考虑）（3）中途打开瓶盖的目的是什么？（从有氧呼吸、无氧呼吸所需条件考虑）（4）酿制甜酒时，为什么总是先来“水”，后来“酒”？（从有氧呼吸、无氧呼吸的产物考虑）通过联系生活实际，培养了学生思维的全面性和连贯性，对提高学生综合分析问题能力是非常有效的手段。又如在学习“细胞癌变”一节时，引导学生分析：为什么有的人会患癌症？医生怎样断定患者患上癌症的？是不是有变形细胞就是癌细胞？癌细胞具有哪些特征？为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？它的目的是什么？激发了学生对细胞癌变的学习兴趣，从而有效地将课堂教学与实际生活相联系，既解决了实际问题，落实了知识点，又实现了知识向能力的迁移。
三、联系生活实际，培养科学探究能力
科学探究是学习科学的有效方法之一。学习生物学，更应该注重科学探究能力的培养。这也是新课程中着重培养学生能力的一个体现，在平时学习中，联系生活实际，提出相关的生物学研究课题，以求在解决实际问题时，更接近真正的科学探究。如在学习“植物生长素的发现”一节时，通过多媒体展现教学图片创设教学环境，用“朵朵葵花向太阳，植物向着窗外长”引入，引导学生探究植物向光性的原因，通过对达尔文胚芽鞘向光性实验，詹森、拜尔、温特的实验分析，让学生尝试提出问题，做出假设，分析讨论，得出结论。通过合作探究，理解了生长素的发现过程，明确了生长素产生的部位、运输的方向、作用的部位。通过观察、分析和讨论，加深了课本基础知识的理解，学生能更好地解释植物向光性的原因是单侧光照使生长素分布不均，也使学生从中体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的答案、如何考虑通过什么途径去解决问题的，逐渐培养了学生科学探究的态度和思维方式，使学生学到探究的方法与技能。
陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活作中心的教育是死教育”。用学生身边的事情进行教学，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立，一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，就会意识到自己学习的重大责任及价值，从而从根本上提高高中生物课堂教学的有效性，也真正体现新一轮课程改革的精神。
参考文献：
[1]夏献平.课改理念与高中生物教学实践.中学生物教学，2006（3）.
[2]朱慕菊.走进新课标：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002-09.
[3]童庆年.新课改理念及对生物学教师的要求.中学生物教学，2006（11）.
（作者单位 内蒙古自治区包头市第三十三中学生物组）