在课堂实践中，有些教师把教材当作唯一的课程资源，静态的图本，说教的工具，忽视了身边资源的挖掘，忽视了生活的实践体验，忽视了课堂的动态生成。由于课程资源范围窄，利用率不高，针对性也不强，造成了对学科教学资源的“弱视”，乃至“熟视无睹”……这些现象的存在，提醒我们必须重视探究课程资源的有效利用策略，科学整合课程教学资源，以达成课程教学目标。
　　在课堂教学过程中，哪些能成为我们可开发和利用的课程资源呢？
　　一、合理利用、拓展教材资源
　　在教师与课程的关系上，教师一方面要学好、用好文本教材，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种资源。开发课程资源，并不是要抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。教材是经过专家、经验相当丰富的一线名师依据课程标准精心编写出来的，是课程标准在教学内容上和课程安排上的体现，是学生获取知识的重要平台，是教师和学生据以进行教学活动的材料，但教材作为知识，情感、情趣的载体，“教材”仅是“教学素材”之一，以“课本为本”，原封不动地按照教材的逻辑和材料来开展教学也不合时宜，应合理扩充教材，所以我们既不能抛弃教材，也不能走进唯教材论，而是要辩证地对待教材，要善于结合教学实际的需要，灵动地使用教材、拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡。
　　二、合理利用、开发教师资源
　　教师是课程资源的利用者和实质上的开发者，如果没有教师创造性的利用和开发，教育资源就会枯竭，况且教师自身也是课程实施的首要资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。教师个人的素质决定了课程资源开发的范围、程度、效能。教师本身也是最重要的人力资源，教师个人的兴趣爱好、知识储备、人文素养决定了课程资源的开发具有鲜明的个性倾向，也使课堂教学呈现出与教师的素质紧密相连的的特点、风格。
　　三、深度开发利用学生资源
　　学生是教学资源可以进行深度开发的。学生在课堂活动和教学情境中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语方式表达，还是以行为、情绪方式表达，都是教学过程中的生成性资源。
　　（一）学生的不同思维方式（差异）是课程资源。学生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社会环境的影响，所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性，存在较大差异，但如果师生、生生能共享差异，尊重学生的个性，对学生不同思维方式加以发挥和引导，互相学习，取长补短，在差异中丰富和发展自己，把差异看成是教学资源则更有利于学生的全面发展。
　　（二）学生出现的错误也是一笔课程资源。学生在学习过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对课程内容提出各种各样的看法，会有各种不同的反应，甚至错误的认识，这些最直接反映学生成长中的困惑、思索与需求，我们要深挖错误的教学价值，“从错误中学习”，而学生在课堂中的各种状态和表现，都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，因而具有开发与利用的必要性。
　　（三）学生发表的意见建议是课程资源。学生不是“工具”和“容器”，而是学习的主人。学习不单是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学应是“预设”和“生成”的矛盾結合体。实现“预设”的目的是为了完成教学任务，而出现“生成”才是师生互动中的即兴创造，才能充满“生命”的气息。让学生在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。
　　四、合理开发利用信息化资源
　　以计算机网络为代表的信息资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，起着延伸感官、扩大教育规模和提高教学效果的作用，是其他课程资源所无法替代的。现代信息技术的发展突破了各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为了可能。现代信息技术在课堂教学中的有效辅助，打破了传统的只靠“一本书和一支粉笔”的教学模式，增大了课堂知识容量，扩大了知识面，有机整合各个学科内在知识体系，调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，这是传统教学所不能比拟的，是学科教学现代化的具体体现，为此，一方面充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享。另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。
　　总之，面对不断变化的资源更新，我们要从理论与实践两个层面不断地思考与探究，不断地探索和创新，创造性地开发和利用好更丰富的课程资源。