《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。因此，家园先育，对培育幼儿阳光、开朗的性格，让其远离“自闭”心理，有着极其重要的意义。
　　一、用眼神“说话”，担起家园共育中的引导者
　　教师的一言一行，甚至微小的一个面部表情，都是儿童模仿的焦点。所以，教师就担当了家园共育最好的引导者。爱默生曾说过：“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”大多数的自闭症儿童的听觉理解能力弱，会对别人的问话毫无反应，然而他们的视觉理解能力却比听觉理解能力强。所以，教师应适度、巧妙地使用体态语言，借助视觉优势配合语言、感情等使教学内容直观、形象地流露在幼儿面前，这样的教学才对儿童的学习能够起到明显的促进作用。例如，在班级里有这样一个孩子，难以自我控制、易受暗示、注意力不稳定。有时候正在进行教学活动，他会兴奋地常常控制不住自己的怪动作，或是在教室里随便走动，或是放声笑，尖叫。这时就需要教师一个提示的眼神或是暗示的手势。教师的手势暗示和提醒，能够帮助他集中注意力，安稳他烦躁的情绪。因为眼睛是心灵的窗户，是师生心灵交流的工具，这样的孩子因为自身的缺陷容易产生自卑的心理。如果作为教育者能给他足够的耐心，能够用信任的眼神来鼓励他，用微笑的眼神来欣赏他，用慈爱的眼神来关心他。久而久之，相信他会渐渐理解教师的意思，“看懂”教师的特殊眼神，“读懂”教师的无声语言，便会从中得到信任和勇气。
　　二、用爱心“关注”，让家长成为真诚的理解者
　　在一个新组建的班级，总会有个别孩子，喜欢活在自己的世界里，不会正常地与人沟通，也可以说他不喜欢讲话，喜欢多动，这样的孩子带有自闭症的倾向。例如，有一个孩子他的注意力不集中，从开学初来就没有正常上过课，到处乱跑，看到仿真的泡沫水果总是咬得到处是牙印。有时候，他会突然模仿教师前几日教的儿歌中的两句；有时候，他不理会任何人，完全沉浸在自己的世界里；有时候，他犯了小错误，当受到老师的批评后，他会把脾气发到别的老师身上；有时候，他的脸蛋还会不时地洋溢着微笑，你问他为什么笑，他却不理你；有时候，他又会因为教师的一个吻尖叫着高兴半天或者自己还会跑到老师的旁边做出想要亲吻的样子。无论你什么时候跟他说话，他的目光总是漂移不定的。就是这样的一个孩子，短短不到三个月，已经可以学习老师说话，可以适当地表达自己的需求或想法，即使是几个字，也可以安静地坐在教室，也能听懂教师的指令。他的爸爸妈妈都很忙，几乎没有时间与我们共同去完成培养计划。对于他这样的表现，我们和他的家长沟通，了解了他在家里的表现，再结合幼儿园的表现，班里三位老师共同商讨对他的培养计划，我们将孩子平日里的表现都反馈给家长，希望家长能够成为孩子真诚的理解者。
　　三、用方法“点拨”，让家长成为积极的响应者
　　有了家园间的沟通和理解，家长开始积极地参与教育活动的实施。当老师向孩子提出问题时，他的回答只是对大人说话的简单模仿，难以正确地表达出自己真实的想法。而这个时候，大人又不容易正确理解他所要表达的意思，因此，他就会由于别人不理解他说话的意思，莫名其妙地发脾气、尖叫，以此发泄自己的不满情绪，同时也希望能引起别人的注意。
　　其实，家长经常和他说话，他也常常是自问自答。有时候固执要求得到某样东西，例如看见自己感兴趣的糖果或酸奶，就非要得到不可。很喜欢发呆，注意力短暂，喜欢让熟悉的人抱他。有时候很黏人，总是跟在老师后边，自言自语地说着些什么。我们就借助这样的机会对他进行听指令的训练。例如，让他帮忙扔垃圾，让他说出自己想要的东西，例如拿着他喜欢的，让他描述出自己想要的是什么样的东西。其实，通过无意间让他帮我取红色的水彩笔，他没有差错地取来了等，这样的事情一次又一次，就说明他心里什么都明白，不比别的孩子差。当他和别人接触就会束手无策地跑开，久而久之便失去了与人交往的意愿，也许只有沉浸在自己的世界里，才不会感到紧张和压抑。对他的指令训练，家长在家也积极地配合去促进对他专注力的培养，从而将家长发展成为教育积极的响应者。
　　四、用兴趣“激活”，让家校成为正面的鼓励者
　　这样的孩子不能够正常地灵活运用语言与人沟通，只能通过触觉、嗅觉来表达自己的内心情感及真实感受。例如他用手指触碰人、用鼻子闻衣物都是想要亲近你的表现。常常自言自语，常混乱地使用“你”“我”，说着无意义的词语。所以我们给了他更多的关爱，引导他更多地去表达自己的想法，引导他和小朋友交流。
　　因此，根据他的兴趣，要发掘他的优点，培养他的注意力，用不同的事物去吸引他的注意力，延迟对事物的集中注意力。可以经常利用户外活动时间，鼓励他去滚轮胎，或者参与教师抛球、他接球等活动。有时候，抱着他跟他说话，请家长在家里也跟他玩模仿动作游戏“请你照我这样做”。在园时不时鼓励他给另外一位老师或着小朋友传话。常常督促提醒他用礼貌用语和别人交往，如说：“谢谢你”“早上好”“我喜欢你”等。常常用游戏去提高他的游戏能力，从而促进他应答性语言的发展。从一开始的几秒钟就不受约束地离开到现在可以延长到5—10分钟，自己玩或者和教师共同游戏，时不时地还能看到他脸上露出天真无邪的微笑。
　　五、用恒心“守护”，让家校成为和谐的共育者
　　对这种孩子注意力的培养，并不是一朝一夕的事情，需要老师付出爱与包容，坚持不懈的努力，更需要做好家长工作，需要家园共同合作，共同携手培养他的注意力，使他走进课堂，融入社会。现在的他对指令语言已经有了很大的进步，可以听得懂基本指令，也可以时不时地走到老师跟前问一句“你干什么呢”，如果你跟他玩，他会说“你想干什么”等交流性的语言。他的注意力进步很大，可以长时间一点点地参与教育教学活动中，可以表演简单的儿歌。实践中，我更充分认识到我们与家长密切聯系和合作都是为了一个共同的目标——孩子健康地成长。在与家长交流情况，特别是谈到孩子的问题时，使家长觉得老师对孩子是关爱的，对家长是尊重的。幼儿教育不只是幼儿园教育，为了孩子们健康、快乐、活泼地成长，我们就应该家园共育，一朝一夕地努力合作，记录孩子成长的一点一滴。
　　总之，要让幼儿走出自闭的心理阴影，需要家长和教师积极合作，更好地掌握灵活的方法才能行之有效，要根据性格、特点，因材施教，充分发掘幼儿的潜力，帮助幼儿形成良好的习惯和优良品格。没有笨孩子，只有不会引导的引导者，我相信，只要教师和家长采取科学的方法和态度，努力去做，那样才可以让我们的孩子受益终身。