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摘要：创业型教师是推进创业教育的关键，因此，应分析创业型教师的基本特征，研究创业型教师成长的一般规律，并结合职业院校教师的实际情况，探索职业院校培养创业型教师的方法和途径。
关键词：职业院校；创业型师资；基本特征；培养方式
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0075-02
创业型教师是推进创业教育的关键
创业教育对人的创业能力发展，特别是人早期创业意识的形成发挥着不可替代的作用。时代的变化与发展已将创业教育推到了我国职业教育发展的前沿。职业教育要从传授知识与技能的阶段向既传授技能和方法，又能满足创业者需求的方向发展，这种高质量的职业教育需要高水平的创业型教师来完成。因此，大力提高教师的教育教学基本素质以及创业意识、创业精神、创业能力，培养一支创业型的高素质教师队伍，是职业教育发展的关键所在。
创业型师资的基本特征
所谓创业型教师，应是具备各种创业素质并能够胜任创业教育任务的教师。创业教育的实践性、经验性的特点，需要既有创业理论，又有实践经验的教育者胜任其教学工作。一位教师要成为创业型教师，不仅需要具备较高的教学水平，还需要具有创业能力。因此，创业型师资的培养是一项系统工程，其培养方式有许多具体问题值得探索与研究。
职业院校创业型师资的培养方式
职业院校的专业教师多数来自各高等院校对应专业学科的本科生、研究生等。无论是青年教师还是教学经验丰富的中年教师，都或多或少地缺乏行业职业技术岗位实践经历和经验以及熟练的专业技能，更缺乏创业经验和创业能力。因此，职业院校培养创业型师资是形势所迫，也是职业教育发展的内在要求。建设创业型师资队伍，具体可从以下几个方面入手。
（一）通过参加创业培训迅速提高创业知识水平
创业是一项系统工作，创业者须具备相关的创业素质、创业知识及创业能力。教师的工作特点决定了教师的创业知识不是首先通过创业经验和教训获取，而是首先通过参加创业培训获取。因此，职业院校培养创业型教师的第一项工作就是要快速有效地提高教师的创业素质与知识，并且应通过选派教师参加专业的创业培训班来实现，具体途径有两种。
一种是参加国内外都有的创业师资培训专门机构组织的培训班。欧美一些国家创业教育比较发达，对创业教育师资的培养也达到了较高的层次。职业院校可以选派教师到德国、新加坡等国家接受创业教育方面的培训，取得各种专业技术资格证书和培训结业证书。
另一种是参加国内创业师资培养机构组织的培训班，水平也比较高，职业院校可组织教师接受此类培训。通过创业培养，教师可以迅速提高创业知识水平，吸收大量创业教育的经验，从而快速提升职业院校教师的创业知识水平。
（二）通过校企合作提高教师的业务水平和创业素质
职业院校大多需要与企业进行校企合作，学校应充分利用这一平台来培养创业型教师。
通过校企合作培养创业型教师，不仅要求教师到企业中去提高业务水平和技能水平，更重要的是提高教师的创业素质。因此，学校选派教师到企业中去，必须通过脱产或半脱产形式，直接在合作企业挂职锻炼。教师通过参与企业的技术改造，增进对企业生产和产业发展的了解，深化自己对于在专业领域进行创业的理解。教师通过企业实践、交流、指导、学习等方式，能在最短时间内了解企业的需求。在此基础上，教师可以通过思考，进一步了解企业的经营模式、管理模式、赢利模式，并结合自身的专业实际，思考在自身专业领域内如何创业。学校应要求教师在挂职锻炼结束后，提交一份在自身专业领域内如何创业的研究报告。
通过在企业锻炼，教师应掌握自身专业应用领域内的前沿知识，并掌握如何应用这些知识与市场结合，从而为创业提供切入点和立足点。教师还应该在企业锻炼过程中思考企业的生产模式、经营模式、赢利模式等，形成自己思考市场问题的方法，从而提高自身的创业素质。
（三）通过创业实践提高创业能力和水平
创业实践对人创业能力的提高是至关重要的，教师有了创业经历，哪怕是失败的经历，就能够通过对自身经验及教训的总结更深层次地诠释创业理论。职业院校应建立长效机制，为教师的创业实践创造条件，鼓励和选派教师从事创业实践，积累创业经验，提高教师的创业能力和水平，具体途径有以下几种。
自主创业型 学校应鼓励教师根据自己的专业特长、个人特点，在不影响教学的情况下，自主选择创业方向，并给创业教师一定的鼓励和扶持。例如，我校会计专业教师根据自身的专业特点，自主创建了账务代理公司，计算机专业教师自主创建了网络服务公司，极大地提高了教师的创业能力和水平。
学校提供创业平台型 每个职业院校所设置的专业都是为社会服务的，虽然职业院校所掌握的专业技术并不是研究性、开创性的，但起码都是可服务于社会的服务性技术，也就是说，每个专业所学的技术都能在社会上有用武之地。因此，职业院校可根据自身的专业和技术特点，创建一些由学校经营管理的企业、公司等，由学校选派教师负责其经营与管理，制定相应的管理制度，并对教师的业绩进行考核。例如，我校利用计算机专业的设备及人才优势，创办了代理网页设计公司、电脑经营部等，在不影响教学的情况下，指定教师进行独立的经营管理。职业院校的特点不是进行技术创新和研发，而是进行技术应用和服务。因此，职业院校除了通过创建自己的校办公司、企业、经营部等传统模式提供创业平台，在目前形势下，更为主要且更加有效的一种创业平台是与国内外知名生产企业或专门从事外包服务的企业合作，创建基于服务开展外包业务的公司。我校计算机专业在这方面根据自身的特点进行了有益的探索。我校地处南昌，随着鄱阳湖生态经济区建设上升为国家发展战略，江西省信息产业和现代服务业发展非常迅速。未来5年，江西将着力打造中部的重要信息产业基地，依托高新技术产业园区、南昌经济技术开发区及科技园的发展，打造以软件开发为重点的信息服务业集聚区。2009年，南昌市被国家商务部、信息产业部和科技部命名为全国服务外包基地示范城市。其后，南昌市加大了推动服务外包产业发展的力度，设立了江西金庐软件服务外包园、浙江大学国家大学科技（江西）服务外包产业园、南昌大学国家大学科技园服务外包园、中兴服务外包产业园、江西北大科技园、江西清华科技园、江西慧谷·红谷创意产业园、湾里IT产业园、安博（南昌）服务外包产业示范园、国贸广场服务外包产业园、泰豪动漫产业园等11家市级服务外包示范园区。基于以上特点和优势，我校计算机专业及时调整发展思路，硬件上新购企业级服务器1台，建立了数字化资源平台，组建了数据输入与处理外包业务工作室、网页设计与制作外包业务工作室、图形图像处理外包业务工作室、广告设计与制作外包业务工作室，积极与省内企业合作，开展数据输入与处理外包业务、网页设计与制作外包业务、图形图像处理外包业务、广告设计与制作外包业务等外包服务业务。这些外包业务都有专门的教师负责，独立进行生产经营。通过这些平台，极大地提高了教师的创业能力和水平。通过学校提供创业平台这种形式进行创业，既不影响教师原有的福利待遇，又能分享到经营收益，极大地降低了教师创业的风险，教师大都非常乐于参与其中。学校提供创业平台型的创业方式，是提高教师的创业能力和水平的一种重要方式，也是能够大量培养创业型教师的一种方式。
教师参与型 教师如不能自主创业或暂不具备创业条件，职业院校可鼓励教师参与创业。教师参与创业的形式可以多种多样，深度和广度也可根据教师自己的特点不做统一要求，可循序渐进地发展。教师可以根据自身特点，先到学校创业平台中的公司或者校外公司中担任一定的职务，从中学习创业知识，提高创业素质，等条件成熟后再独立创业。
参考文献：
[1]王永友.创业教育实践体系基本框架构建[J].黑龙江高教研究，2004（11）：97-98.
[2]卢卓，欧阳育良，王华.广东高职院校创业教育制约因素及对策研究[J].中国职业技术教育，2011（11）：81-86，91.
[3]胡晖.高职院校创业教育师资队伍建设的研究[J].中国成人教育，2010（7）：39-40.
[4]刘林.职业院校应适度发展创业教育[N].人民日报，2012-06-08.
作者简介：
喻云峰（1971—），男，江西樟树人，硕士，江西省商务学校计算机专业高级讲师，研究方向为职业教育教学。
卢秋根，男，硕士，江西省商务学校计算机专业高级讲师，教务处处长，计算机系主任，研究方向为职业教育教学。
杨韧，男，硕士，江西省商务学校电子商务专业讲师，研究方向为职业教育教学。
关键词：职业院校；创业型师资；基本特征；培养方式
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0075-02
创业型教师是推进创业教育的关键
创业教育对人的创业能力发展，特别是人早期创业意识的形成发挥着不可替代的作用。时代的变化与发展已将创业教育推到了我国职业教育发展的前沿。职业教育要从传授知识与技能的阶段向既传授技能和方法，又能满足创业者需求的方向发展，这种高质量的职业教育需要高水平的创业型教师来完成。因此，大力提高教师的教育教学基本素质以及创业意识、创业精神、创业能力，培养一支创业型的高素质教师队伍，是职业教育发展的关键所在。
创业型师资的基本特征
所谓创业型教师，应是具备各种创业素质并能够胜任创业教育任务的教师。创业教育的实践性、经验性的特点，需要既有创业理论，又有实践经验的教育者胜任其教学工作。一位教师要成为创业型教师，不仅需要具备较高的教学水平，还需要具有创业能力。因此，创业型师资的培养是一项系统工程，其培养方式有许多具体问题值得探索与研究。
职业院校创业型师资的培养方式
职业院校的专业教师多数来自各高等院校对应专业学科的本科生、研究生等。无论是青年教师还是教学经验丰富的中年教师，都或多或少地缺乏行业职业技术岗位实践经历和经验以及熟练的专业技能，更缺乏创业经验和创业能力。因此，职业院校培养创业型师资是形势所迫，也是职业教育发展的内在要求。建设创业型师资队伍，具体可从以下几个方面入手。
（一）通过参加创业培训迅速提高创业知识水平
创业是一项系统工作，创业者须具备相关的创业素质、创业知识及创业能力。教师的工作特点决定了教师的创业知识不是首先通过创业经验和教训获取，而是首先通过参加创业培训获取。因此，职业院校培养创业型教师的第一项工作就是要快速有效地提高教师的创业素质与知识，并且应通过选派教师参加专业的创业培训班来实现，具体途径有两种。
一种是参加国内外都有的创业师资培训专门机构组织的培训班。欧美一些国家创业教育比较发达，对创业教育师资的培养也达到了较高的层次。职业院校可以选派教师到德国、新加坡等国家接受创业教育方面的培训，取得各种专业技术资格证书和培训结业证书。
另一种是参加国内创业师资培养机构组织的培训班，水平也比较高，职业院校可组织教师接受此类培训。通过创业培养，教师可以迅速提高创业知识水平，吸收大量创业教育的经验，从而快速提升职业院校教师的创业知识水平。
（二）通过校企合作提高教师的业务水平和创业素质
职业院校大多需要与企业进行校企合作，学校应充分利用这一平台来培养创业型教师。
通过校企合作培养创业型教师，不仅要求教师到企业中去提高业务水平和技能水平，更重要的是提高教师的创业素质。因此，学校选派教师到企业中去，必须通过脱产或半脱产形式，直接在合作企业挂职锻炼。教师通过参与企业的技术改造，增进对企业生产和产业发展的了解，深化自己对于在专业领域进行创业的理解。教师通过企业实践、交流、指导、学习等方式，能在最短时间内了解企业的需求。在此基础上，教师可以通过思考，进一步了解企业的经营模式、管理模式、赢利模式，并结合自身的专业实际，思考在自身专业领域内如何创业。学校应要求教师在挂职锻炼结束后，提交一份在自身专业领域内如何创业的研究报告。
通过在企业锻炼，教师应掌握自身专业应用领域内的前沿知识，并掌握如何应用这些知识与市场结合，从而为创业提供切入点和立足点。教师还应该在企业锻炼过程中思考企业的生产模式、经营模式、赢利模式等，形成自己思考市场问题的方法，从而提高自身的创业素质。
（三）通过创业实践提高创业能力和水平
创业实践对人创业能力的提高是至关重要的，教师有了创业经历，哪怕是失败的经历，就能够通过对自身经验及教训的总结更深层次地诠释创业理论。职业院校应建立长效机制，为教师的创业实践创造条件，鼓励和选派教师从事创业实践，积累创业经验，提高教师的创业能力和水平，具体途径有以下几种。
自主创业型 学校应鼓励教师根据自己的专业特长、个人特点，在不影响教学的情况下，自主选择创业方向，并给创业教师一定的鼓励和扶持。例如，我校会计专业教师根据自身的专业特点，自主创建了账务代理公司，计算机专业教师自主创建了网络服务公司，极大地提高了教师的创业能力和水平。
学校提供创业平台型 每个职业院校所设置的专业都是为社会服务的，虽然职业院校所掌握的专业技术并不是研究性、开创性的，但起码都是可服务于社会的服务性技术，也就是说，每个专业所学的技术都能在社会上有用武之地。因此，职业院校可根据自身的专业和技术特点，创建一些由学校经营管理的企业、公司等，由学校选派教师负责其经营与管理，制定相应的管理制度，并对教师的业绩进行考核。例如，我校利用计算机专业的设备及人才优势，创办了代理网页设计公司、电脑经营部等，在不影响教学的情况下，指定教师进行独立的经营管理。职业院校的特点不是进行技术创新和研发，而是进行技术应用和服务。因此，职业院校除了通过创建自己的校办公司、企业、经营部等传统模式提供创业平台，在目前形势下，更为主要且更加有效的一种创业平台是与国内外知名生产企业或专门从事外包服务的企业合作，创建基于服务开展外包业务的公司。我校计算机专业在这方面根据自身的特点进行了有益的探索。我校地处南昌，随着鄱阳湖生态经济区建设上升为国家发展战略，江西省信息产业和现代服务业发展非常迅速。未来5年，江西将着力打造中部的重要信息产业基地，依托高新技术产业园区、南昌经济技术开发区及科技园的发展，打造以软件开发为重点的信息服务业集聚区。2009年，南昌市被国家商务部、信息产业部和科技部命名为全国服务外包基地示范城市。其后，南昌市加大了推动服务外包产业发展的力度，设立了江西金庐软件服务外包园、浙江大学国家大学科技（江西）服务外包产业园、南昌大学国家大学科技园服务外包园、中兴服务外包产业园、江西北大科技园、江西清华科技园、江西慧谷·红谷创意产业园、湾里IT产业园、安博（南昌）服务外包产业示范园、国贸广场服务外包产业园、泰豪动漫产业园等11家市级服务外包示范园区。基于以上特点和优势，我校计算机专业及时调整发展思路，硬件上新购企业级服务器1台，建立了数字化资源平台，组建了数据输入与处理外包业务工作室、网页设计与制作外包业务工作室、图形图像处理外包业务工作室、广告设计与制作外包业务工作室，积极与省内企业合作，开展数据输入与处理外包业务、网页设计与制作外包业务、图形图像处理外包业务、广告设计与制作外包业务等外包服务业务。这些外包业务都有专门的教师负责，独立进行生产经营。通过这些平台，极大地提高了教师的创业能力和水平。通过学校提供创业平台这种形式进行创业，既不影响教师原有的福利待遇，又能分享到经营收益，极大地降低了教师创业的风险，教师大都非常乐于参与其中。学校提供创业平台型的创业方式，是提高教师的创业能力和水平的一种重要方式，也是能够大量培养创业型教师的一种方式。
教师参与型 教师如不能自主创业或暂不具备创业条件，职业院校可鼓励教师参与创业。教师参与创业的形式可以多种多样，深度和广度也可根据教师自己的特点不做统一要求，可循序渐进地发展。教师可以根据自身特点，先到学校创业平台中的公司或者校外公司中担任一定的职务，从中学习创业知识，提高创业素质，等条件成熟后再独立创业。
参考文献：
[1]王永友.创业教育实践体系基本框架构建[J].黑龙江高教研究，2004（11）：97-98.
[2]卢卓，欧阳育良，王华.广东高职院校创业教育制约因素及对策研究[J].中国职业技术教育，2011（11）：81-86，91.
[3]胡晖.高职院校创业教育师资队伍建设的研究[J].中国成人教育，2010（7）：39-40.
[4]刘林.职业院校应适度发展创业教育[N].人民日报，2012-06-08.
作者简介：
喻云峰（1971—），男，江西樟树人，硕士，江西省商务学校计算机专业高级讲师，研究方向为职业教育教学。
卢秋根，男，硕士，江西省商务学校计算机专业高级讲师，教务处处长，计算机系主任，研究方向为职业教育教学。
杨韧，男，硕士，江西省商务学校电子商务专业讲师，研究方向为职业教育教学。