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【教学片段】
静心阅读，自主探寻答案
师：同学们，上节课结束的时候，大家又提出了怎样的一个问题？
生：为什么小猴子什么树也没种成呢？
师：是呀，答案在哪里？
生：（七嘴八舌）在课文里。
师：对，这个问题是我们自己提出来的，这节课我们就通过阅读课文去探寻答案，解决问题。请大家先默读课文的第2～8自然段，读完以后勾勾画画，在文中寻找答案。（PPT呈现默读要求。学生静心阅读，教师巡视，从旁指点）
小组交流，分享静读成果
师：同学们，我们在小组里交流交流，好吗？因为什么原因，猴子拔掉了什么，改种什么？我们可以一种果树、一种果树来说，一种果树、一种果树来读。你来说，我来读，明白了吗？（PPT呈现活动要求。学生小组合作交流，教师巡视并参与小组交流）
大组汇报，合作释疑
师：哪一小组来说一说，什么原因小猴子要拔掉梨树呢？
生：我来说一说。因为猴子听了乌鸦的话，才拔了梨树改种杏树。
生：我来评一评，我觉得谢威胜说得是对的。
生：我来读一读，请大家看课文的第2自然段。（生读）
师：我们发现了，很多小组当别人读的时候，他们都在倾听着、思考着。郭秋彤啊，你刚才读得很好，你读懂了乌鸦的话了吗？
生：我读懂了，乌鸦告诉猴子，梨树五年才能结果，要它改种杏树。
师：为什么要改种杏树呢？
生：因为杏树四年就结果了。它觉得要是猴子种好了，可以分给它一点。
师：啊哈，你已经猜到乌鸦的心思了。哎，这上面只写了梨树五年结果，没写杏树四年结果，你怎么知道的？
生：它说“梨五杏四”。
师：“梨五杏四”什么意思？其他组知道吗？
生：梨树五年结果，杏树四年就结果了。
师：你读懂了乌鸦的话，“梨五杏四”是一句什么呀？
生：（齐）农谚。
师：什么是农谚？课前查过字典吗？
生：农谚的意思就是乡下人说出来的话。
师：农民伯伯从种地的实践中总结出来的经验。你们看，乌鸦说，“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”有人读懂吗？
生：你不能种梨树。
生：叫猴子不要种梨树。
师：因为——
生：因为梨树要等五年才能结果，杏树四年就结果了。
师：赶紧——
生：赶紧把梨树拔掉，改种杏树。
师：你很了解乌鸦，你是乌鸦的知音。好，郭秋彤，你刚才读得很棒！你来选择一个人配合你读一读猴子的话，好吗？（生分角色读。然后各小组充分发表意见，读说交流改种桃树和樱桃树的原因）
师：刚才谢威胜说，猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树改种杏树；夏梓涵说，猴子听了喜鹊的话，拔掉杏树改种桃树；何永婧说，因为听了杜鹃的话，猴子拔掉桃树，改种樱桃树。同学们，我们总结总结，是不是都怪这些鸟儿多嘴，才让小猴子最终什么树也没栽成的呢？（学生迟疑，有的摇头，有的点头）
师：同学们，我们再回顾小鸟们说的话。（PPT依次呈现，教师领读）
师：你们看，“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”，这些都是什么呀？
生：（齐）农谚。
师：农谚是农民伯伯种地总结出的经验。看来，小鸟说的都是正确的。那到底是什么原因呢？
生：因为猴子没有耐心。做任何事情都要有耐心，下定决心。
师：你怎么一下子就知道了？
生：请大家看课文的第2自然段，乌鸦的话，“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”
师：真会读书！乌鸦担心猴子没有耐心。
生：猴子应该先把梨树种完再种杏树，种完杏树再种别的树。
师：你真了不起，你帮猴子出主意了。
生：猴子半途而废，所以什么树也没种成。
师：我们说猴子没耐心，不能凭空说呀，我们要在文中找到依据呀。（PPT映示小猴子说的三句话——
猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”
猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”
猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”）
请大家读读小猴子说的话，看看你能发现什么。（生自读3句话）
生：这里面都有“猴子一想”。
师：有没有“想一想”“想了又想”？
生：（齐）没有。
师：而是——一起说。
生：（齐）猴子一想。
师：是呀，根本没有好好考虑！
生：猴子没有下定决心就决定了一件事，相信别人，后来就一事无成。
师：是的，别人一说，“猴子一想”，它就改变主意了。你看，它没有主见。大家看看还有什么也是相同的？
生：我可等不及。
师：看出什么呀？
生：没有耐心。
师：是的。刚才马存彦说得好，它没有耐心。“耐”是咱们今天要学的生字。请大家把小手举起来，和老师一起来写。
创设情境，即时巩固练习
师：当小猴子看到樱桃树也落叶了，什么树都没种成的时候，垂头丧气。现在，李老师就是小猴子（师做出垂头丧气的样子），你想对小猴子说些什么呢？小组里先交流一下。（生小组交流，然后请一组汇报）
生：我想对小猴子说，你要有耐心，要有始有终。
师：谢谢你的提醒。
生：小猴子，你不能三心二意。做一件事一定要有决心，要把它做完。 师：我知道了，谢谢你。
生：你不能老听别人的，自己想做什么就做什么。
师：哦，自己要有主见。
生：你要把这件事情干完再干另一件事，不能三心二意。
师：我们把掌声送给他们组，好不好？（全班鼓掌）
师：同学们真了不起！这么好玩的童话故事，你们想不想演一演啊？
生：（齐）想！
师：故事太长了，我们可以选一个小段，分一分角色：一个人做小鸟，一个人做猴子，一个人读旁白，另一个人可以做导演或者评价。先分角色读一读，读好了再演一演。演得好的，老师请他们上台表演，好吗？（先小组表演，再请一组给先后上台，戴头饰表演）
师：（PPT呈现）第二年，小猴子又开始种果树了。乌鸦看见了飞过来劝它……
回去以后，咱们把这个故事继续编下去。说给爸爸妈妈听，课后还可以小组之间表演表演。
【教后反思】
一、信赖，创造美好的境界
回顾《猴子种果树》一课的教学过程，给我这样的启迪：信赖，往往创造出美好的境界。
良好的学习习惯，是学生后续学习的基石。二年级的学生，进入小学不到两年的时间，很多的习惯，需要在教师的规范和激励中逐步养成。相信学生，相信学生的能力，相信他们在教师的引导下，可以慢慢地成长起来。我们要做的就是信赖，促使他们健康地成长。
1.预习，二年级的学生也可以。“读一读，认一认，描一描，说一说”。经过一年级的语文学习，学生已经具有了一定的阅读和识字能力，为他们二年级的课前预习提供了可能。在学生刚上二年级的时候，我们就给学生提出了这样的预习要求。简单易记的12个字，引领着学生课前大声朗读课文，自主认读生字，描写简单易记的生字，看着文中的插图说一说图意。在预习基础上的课内阅读，学生更感兴趣，参与性更高。
教学中，教师在板书课题时就提出：“种”是生字，谁能教大家写一写？在预习的基础上，学生跃跃欲试，有的用“和”少一竖来记，有的按左右结构来记。因为预习，学生的阅读更加胸有成竹，参与也更主动更积极；因为预习，学生的学习兴趣更加浓厚；因为预习，学生的课堂学习更加扎实灵动。
2.质疑，让阅读目标更明晰。二年级学生课堂质疑，更多的是要引导学会质疑。好的质疑，为文本阅读指明了方向。教师首先引导读课题：读了课题，你应该知道这个故事说的是谁干什么的事情。渗透读文章首先要读题目的阅读方法。接着，教师引导质疑：这个时候，你的脑中出现了怎样的小问号？因为已经有了一段时间的质疑引导，学生提出了下面的问题：猴子种了哪些果树？猴子怎么种果树的？猴子种的果树长大了吗？他吃到果子了吗？学生能够抓住“种果树”去思考，去提问。阅读一则故事，就应该这样，学会读题，学会带着这些问题去阅读课文，学生的阅读目标明晰，阅读更具方向性。第一课时结束时，教师引导：学到这儿，你的脑中一定又出现一个小问号了。引导学生提出：小猴子种了那么多的果树，为什么最后什么也没种成呢？
学会质疑，是一种边读边思的阅读习惯，它必将促进学生阅读能力的提升。
3.默读，不动笔墨不读书。《语文课程标准（2011年版）》（以下简称新“课标”）第一学段有“学习默读”的目标。默读，更能让学生静静地与文本对话，更便于用心去体悟文本，与作者、与文中人物作心灵撞击，被文章所表达的感情深深地感动。上面教学中，教师引导学生阅读文本，通过自主阅读，探寻答案。第一学段的目标是“学习默读”。边读边思的良好习惯需要一定时间的引导才能逐渐养成。所以，这里对于默读的要求并不高，但教师特别提醒“勾勾画画”，旨在引导学生逐步养成不动笔墨不读书的良好习惯。
4.合作，活动在规范中提升。新“课标”指出：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”在合作学习中，如何让学生在现有理解的基础上，更好地表达自己的阅读理解，更好地与同伴交流？教师给出了合作交流的模式：“我来读一读，请大家看……；”“我来说一说，因为_______，猴子拔掉________，改种__________。”这样的说话交流模式，是一种规范，也是促进学生表达能力提升的一种方式。因为有了这样的“规范”，小组合作才能更加有效，大组交流也才能更加自由，畅达。在交流中，二年级的学生用他们特有的大胆与率真，用他们简单的语言，真实地表达着各自的思想。低年级是语文学习的基础，教师只有充分地相信学生，用低年级学生容易接受的方式去引导他们，用期盼的眼光静静地等待，一定能收获成长的喜悦。
二、期待：聆听生命拔节的声音
语文课堂就是应该激发学生学习的自主性，引导学生在语文实践中、在语言的浸润与熏陶中获得成长的喜悦，享受语文学习的快乐。
1.巩固，目标在语文实践中落实。语文教学也要清清楚楚，目标的清晰非常重要。《猴子种果树》第二课时开始对第一课时的学习情况进行巩固，用儿歌区别形近字“浇、绕、晓”，再用手指表示数字的方式，开展“把汉字送回家”的游戏。用手指表示数字，让全班学生都参与到活动中，眼、脑、手并用，学生对这样的游戏很感兴趣，在游戏中巩固了学生对于生字的掌握，也促进了他们学习兴趣的提升。
第1自然段的填空练习，“浇水”“施肥”中有3个生字，让学生在语境中实现了对生字的巩固和理解。“提笔即是练字时”，练习中田字格的设计，也是对学生规范写字的提醒。
学习完课文后，教师创设说话情境——“你想对小猴子说些什么”，对所学内容进行即时巩固练习，引导学生进行片段表演，再现故事。表演是学生的天性，教师运用表演的形式，让文本语言、故事的理解在学生的“角色体验”中内化为自己的认识和语言，他们从“扮角色说”到“戴上头饰演”，兴趣盎然。
2.等待，兴趣在自主活动中激发。让每一个学生都参与到课堂学习中，关注课堂上学生的生存状态和生命的成长，这是教师对于语文课堂的追求。语文课堂应该为学生提供语文实践的舞台。学生的自主活动，给了他们课堂学习更大的空间、更多的时间，真正地落实“把课堂还给学生”，变“讲堂”为“学堂”的理念。课堂上，教师不急于追求答案，而是用“踢球”的方式，不停地将“球”踢回，引导学生阅读文本，联系上下文自主学习，读懂课文。教师没有“掌控”课堂，而是将选择权还给了学生，“你刚才读得很棒！你来选择一个人配合你读一读猴子的话，好吗？”教师所做的是激励，是促进，是搭建平台，让每一个学生都参与课堂学习，让他们在自主学习中个性飞扬。对于二年级的学生，教师更需要等待，在充满期盼的等待中，学生的学习兴趣得到激发，他们在课堂上始终处于积极主动的状态。
3.理解，扎根于语言文字的品读。《猴子种果树》是一篇文字简洁生动、描述趣味盎然的科学童话。新“课标”告诉我们，二年级学生应该能阅读浅近的童话，对感兴趣的人物、事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
语文的学习，只有根植于语言文字的品读，才能够彰显其语文特质，这样的生长，才颇具“语文味”。所以，课堂上安排了多次阅读文本：朗读、默读、小组读、大组汇报读、表演前分角色朗读，一次又一次的读，让学生对文本的理解不断加深，走进小鸟儿们的心里，走近小猴子，去感受，去体验。
课文写了三个内容基本相同的段落，每个段落在语言表达上都隐藏着相同的结构：鸟儿怎么劝，猴子怎么想、怎么做。通过一次又一次地读，学生已经能够将课文中的句子印在脑中了。对于低年级的学生，或许我们并不需要过多地去分析、去讲解，我们只需要给他们时间和空间，让他们去读、去想象、去表达、去参与活动。课堂上，教师抓住了猴子怎么想的句子引导学生进行阅读比较，自主发现：“猴子一想”，说明猴子没有多想，听了就改变了主意，看来它没有主见，没有决心；“等不及”，足见猴子没有耐心。从相同句式的品读中，进一步走进课文的情感深处，让对课文的理解扎根于语言文字的品读中，用语文的方式促进学生精神的成长。
（作者单位：南京市南湖第一小学）
静心阅读，自主探寻答案
师：同学们，上节课结束的时候，大家又提出了怎样的一个问题？
生：为什么小猴子什么树也没种成呢？
师：是呀，答案在哪里？
生：（七嘴八舌）在课文里。
师：对，这个问题是我们自己提出来的，这节课我们就通过阅读课文去探寻答案，解决问题。请大家先默读课文的第2～8自然段，读完以后勾勾画画，在文中寻找答案。（PPT呈现默读要求。学生静心阅读，教师巡视，从旁指点）
小组交流，分享静读成果
师：同学们，我们在小组里交流交流，好吗？因为什么原因，猴子拔掉了什么，改种什么？我们可以一种果树、一种果树来说，一种果树、一种果树来读。你来说，我来读，明白了吗？（PPT呈现活动要求。学生小组合作交流，教师巡视并参与小组交流）
大组汇报，合作释疑
师：哪一小组来说一说，什么原因小猴子要拔掉梨树呢？
生：我来说一说。因为猴子听了乌鸦的话，才拔了梨树改种杏树。
生：我来评一评，我觉得谢威胜说得是对的。
生：我来读一读，请大家看课文的第2自然段。（生读）
师：我们发现了，很多小组当别人读的时候，他们都在倾听着、思考着。郭秋彤啊，你刚才读得很好，你读懂了乌鸦的话了吗？
生：我读懂了，乌鸦告诉猴子，梨树五年才能结果，要它改种杏树。
师：为什么要改种杏树呢？
生：因为杏树四年就结果了。它觉得要是猴子种好了，可以分给它一点。
师：啊哈，你已经猜到乌鸦的心思了。哎，这上面只写了梨树五年结果，没写杏树四年结果，你怎么知道的？
生：它说“梨五杏四”。
师：“梨五杏四”什么意思？其他组知道吗？
生：梨树五年结果，杏树四年就结果了。
师：你读懂了乌鸦的话，“梨五杏四”是一句什么呀？
生：（齐）农谚。
师：什么是农谚？课前查过字典吗？
生：农谚的意思就是乡下人说出来的话。
师：农民伯伯从种地的实践中总结出来的经验。你们看，乌鸦说，“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”有人读懂吗？
生：你不能种梨树。
生：叫猴子不要种梨树。
师：因为——
生：因为梨树要等五年才能结果，杏树四年就结果了。
师：赶紧——
生：赶紧把梨树拔掉，改种杏树。
师：你很了解乌鸦，你是乌鸦的知音。好，郭秋彤，你刚才读得很棒！你来选择一个人配合你读一读猴子的话，好吗？（生分角色读。然后各小组充分发表意见，读说交流改种桃树和樱桃树的原因）
师：刚才谢威胜说，猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树改种杏树；夏梓涵说，猴子听了喜鹊的话，拔掉杏树改种桃树；何永婧说，因为听了杜鹃的话，猴子拔掉桃树，改种樱桃树。同学们，我们总结总结，是不是都怪这些鸟儿多嘴，才让小猴子最终什么树也没栽成的呢？（学生迟疑，有的摇头，有的点头）
师：同学们，我们再回顾小鸟们说的话。（PPT依次呈现，教师领读）
师：你们看，“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”，这些都是什么呀？
生：（齐）农谚。
师：农谚是农民伯伯种地总结出的经验。看来，小鸟说的都是正确的。那到底是什么原因呢？
生：因为猴子没有耐心。做任何事情都要有耐心，下定决心。
师：你怎么一下子就知道了？
生：请大家看课文的第2自然段，乌鸦的话，“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”
师：真会读书！乌鸦担心猴子没有耐心。
生：猴子应该先把梨树种完再种杏树，种完杏树再种别的树。
师：你真了不起，你帮猴子出主意了。
生：猴子半途而废，所以什么树也没种成。
师：我们说猴子没耐心，不能凭空说呀，我们要在文中找到依据呀。（PPT映示小猴子说的三句话——
猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”
猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”
猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”）
请大家读读小猴子说的话，看看你能发现什么。（生自读3句话）
生：这里面都有“猴子一想”。
师：有没有“想一想”“想了又想”？
生：（齐）没有。
师：而是——一起说。
生：（齐）猴子一想。
师：是呀，根本没有好好考虑！
生：猴子没有下定决心就决定了一件事，相信别人，后来就一事无成。
师：是的，别人一说，“猴子一想”，它就改变主意了。你看，它没有主见。大家看看还有什么也是相同的？
生：我可等不及。
师：看出什么呀？
生：没有耐心。
师：是的。刚才马存彦说得好，它没有耐心。“耐”是咱们今天要学的生字。请大家把小手举起来，和老师一起来写。
创设情境，即时巩固练习
师：当小猴子看到樱桃树也落叶了，什么树都没种成的时候，垂头丧气。现在，李老师就是小猴子（师做出垂头丧气的样子），你想对小猴子说些什么呢？小组里先交流一下。（生小组交流，然后请一组汇报）
生：我想对小猴子说，你要有耐心，要有始有终。
师：谢谢你的提醒。
生：小猴子，你不能三心二意。做一件事一定要有决心，要把它做完。 师：我知道了，谢谢你。
生：你不能老听别人的，自己想做什么就做什么。
师：哦，自己要有主见。
生：你要把这件事情干完再干另一件事，不能三心二意。
师：我们把掌声送给他们组，好不好？（全班鼓掌）
师：同学们真了不起！这么好玩的童话故事，你们想不想演一演啊？
生：（齐）想！
师：故事太长了，我们可以选一个小段，分一分角色：一个人做小鸟，一个人做猴子，一个人读旁白，另一个人可以做导演或者评价。先分角色读一读，读好了再演一演。演得好的，老师请他们上台表演，好吗？（先小组表演，再请一组给先后上台，戴头饰表演）
师：（PPT呈现）第二年，小猴子又开始种果树了。乌鸦看见了飞过来劝它……
回去以后，咱们把这个故事继续编下去。说给爸爸妈妈听，课后还可以小组之间表演表演。
【教后反思】
一、信赖，创造美好的境界
回顾《猴子种果树》一课的教学过程，给我这样的启迪：信赖，往往创造出美好的境界。
良好的学习习惯，是学生后续学习的基石。二年级的学生，进入小学不到两年的时间，很多的习惯，需要在教师的规范和激励中逐步养成。相信学生，相信学生的能力，相信他们在教师的引导下，可以慢慢地成长起来。我们要做的就是信赖，促使他们健康地成长。
1.预习，二年级的学生也可以。“读一读，认一认，描一描，说一说”。经过一年级的语文学习，学生已经具有了一定的阅读和识字能力，为他们二年级的课前预习提供了可能。在学生刚上二年级的时候，我们就给学生提出了这样的预习要求。简单易记的12个字，引领着学生课前大声朗读课文，自主认读生字，描写简单易记的生字，看着文中的插图说一说图意。在预习基础上的课内阅读，学生更感兴趣，参与性更高。
教学中，教师在板书课题时就提出：“种”是生字，谁能教大家写一写？在预习的基础上，学生跃跃欲试，有的用“和”少一竖来记，有的按左右结构来记。因为预习，学生的阅读更加胸有成竹，参与也更主动更积极；因为预习，学生的学习兴趣更加浓厚；因为预习，学生的课堂学习更加扎实灵动。
2.质疑，让阅读目标更明晰。二年级学生课堂质疑，更多的是要引导学会质疑。好的质疑，为文本阅读指明了方向。教师首先引导读课题：读了课题，你应该知道这个故事说的是谁干什么的事情。渗透读文章首先要读题目的阅读方法。接着，教师引导质疑：这个时候，你的脑中出现了怎样的小问号？因为已经有了一段时间的质疑引导，学生提出了下面的问题：猴子种了哪些果树？猴子怎么种果树的？猴子种的果树长大了吗？他吃到果子了吗？学生能够抓住“种果树”去思考，去提问。阅读一则故事，就应该这样，学会读题，学会带着这些问题去阅读课文，学生的阅读目标明晰，阅读更具方向性。第一课时结束时，教师引导：学到这儿，你的脑中一定又出现一个小问号了。引导学生提出：小猴子种了那么多的果树，为什么最后什么也没种成呢？
学会质疑，是一种边读边思的阅读习惯，它必将促进学生阅读能力的提升。
3.默读，不动笔墨不读书。《语文课程标准（2011年版）》（以下简称新“课标”）第一学段有“学习默读”的目标。默读，更能让学生静静地与文本对话，更便于用心去体悟文本，与作者、与文中人物作心灵撞击，被文章所表达的感情深深地感动。上面教学中，教师引导学生阅读文本，通过自主阅读，探寻答案。第一学段的目标是“学习默读”。边读边思的良好习惯需要一定时间的引导才能逐渐养成。所以，这里对于默读的要求并不高，但教师特别提醒“勾勾画画”，旨在引导学生逐步养成不动笔墨不读书的良好习惯。
4.合作，活动在规范中提升。新“课标”指出：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”在合作学习中，如何让学生在现有理解的基础上，更好地表达自己的阅读理解，更好地与同伴交流？教师给出了合作交流的模式：“我来读一读，请大家看……；”“我来说一说，因为_______，猴子拔掉________，改种__________。”这样的说话交流模式，是一种规范，也是促进学生表达能力提升的一种方式。因为有了这样的“规范”，小组合作才能更加有效，大组交流也才能更加自由，畅达。在交流中，二年级的学生用他们特有的大胆与率真，用他们简单的语言，真实地表达着各自的思想。低年级是语文学习的基础，教师只有充分地相信学生，用低年级学生容易接受的方式去引导他们，用期盼的眼光静静地等待，一定能收获成长的喜悦。
二、期待：聆听生命拔节的声音
语文课堂就是应该激发学生学习的自主性，引导学生在语文实践中、在语言的浸润与熏陶中获得成长的喜悦，享受语文学习的快乐。
1.巩固，目标在语文实践中落实。语文教学也要清清楚楚，目标的清晰非常重要。《猴子种果树》第二课时开始对第一课时的学习情况进行巩固，用儿歌区别形近字“浇、绕、晓”，再用手指表示数字的方式，开展“把汉字送回家”的游戏。用手指表示数字，让全班学生都参与到活动中，眼、脑、手并用，学生对这样的游戏很感兴趣，在游戏中巩固了学生对于生字的掌握，也促进了他们学习兴趣的提升。
第1自然段的填空练习，“浇水”“施肥”中有3个生字，让学生在语境中实现了对生字的巩固和理解。“提笔即是练字时”，练习中田字格的设计，也是对学生规范写字的提醒。
学习完课文后，教师创设说话情境——“你想对小猴子说些什么”，对所学内容进行即时巩固练习，引导学生进行片段表演，再现故事。表演是学生的天性，教师运用表演的形式，让文本语言、故事的理解在学生的“角色体验”中内化为自己的认识和语言，他们从“扮角色说”到“戴上头饰演”，兴趣盎然。
2.等待，兴趣在自主活动中激发。让每一个学生都参与到课堂学习中，关注课堂上学生的生存状态和生命的成长，这是教师对于语文课堂的追求。语文课堂应该为学生提供语文实践的舞台。学生的自主活动，给了他们课堂学习更大的空间、更多的时间，真正地落实“把课堂还给学生”，变“讲堂”为“学堂”的理念。课堂上，教师不急于追求答案，而是用“踢球”的方式，不停地将“球”踢回，引导学生阅读文本，联系上下文自主学习，读懂课文。教师没有“掌控”课堂，而是将选择权还给了学生，“你刚才读得很棒！你来选择一个人配合你读一读猴子的话，好吗？”教师所做的是激励，是促进，是搭建平台，让每一个学生都参与课堂学习，让他们在自主学习中个性飞扬。对于二年级的学生，教师更需要等待，在充满期盼的等待中，学生的学习兴趣得到激发，他们在课堂上始终处于积极主动的状态。
3.理解，扎根于语言文字的品读。《猴子种果树》是一篇文字简洁生动、描述趣味盎然的科学童话。新“课标”告诉我们，二年级学生应该能阅读浅近的童话，对感兴趣的人物、事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
语文的学习，只有根植于语言文字的品读，才能够彰显其语文特质，这样的生长，才颇具“语文味”。所以，课堂上安排了多次阅读文本：朗读、默读、小组读、大组汇报读、表演前分角色朗读，一次又一次的读，让学生对文本的理解不断加深，走进小鸟儿们的心里，走近小猴子，去感受，去体验。
课文写了三个内容基本相同的段落，每个段落在语言表达上都隐藏着相同的结构：鸟儿怎么劝，猴子怎么想、怎么做。通过一次又一次地读，学生已经能够将课文中的句子印在脑中了。对于低年级的学生，或许我们并不需要过多地去分析、去讲解，我们只需要给他们时间和空间，让他们去读、去想象、去表达、去参与活动。课堂上，教师抓住了猴子怎么想的句子引导学生进行阅读比较，自主发现：“猴子一想”，说明猴子没有多想，听了就改变了主意，看来它没有主见，没有决心；“等不及”，足见猴子没有耐心。从相同句式的品读中，进一步走进课文的情感深处，让对课文的理解扎根于语言文字的品读中，用语文的方式促进学生精神的成长。
（作者单位：南京市南湖第一小学）