论文部分内容阅读
应该说，任何一个学科的课堂都应该是情感的课堂，语文课堂尤甚。语文是什么？“语文是秦时明月，语文是大漠孤烟；语文是田畔的绿柳，语文是横空的雁阵；语文是慈母的眼泪，语文是消失在碧空的那片孤帆。语文就是投身世界，激扬文字，指点江山，潜心思索人类的命运和未来。”亲吻着美丽的她的语文课堂怎能没有情感！
在从事教学工作的这些年里，听了很多或成功或失败的课再加以自己的亲身教学实践，我深深地体会到：作为语文课堂中，作为组织者和引导者的教师，在这种情感的流淌中起着何其重要的作用。下面我结合具体的课例，论述在语文课堂或平静或激越的情感进行中，教师的“作为”。
一、教师的态度：奠定情感
课堂就是一种生活，是教师的一种职业生活，是学生的一种学习生活，是师生、生生在特定场合的相逢。课堂中学生与教师一样都是完整、独立意义上的“人”。还原生活，自然；尊重学生，民主——只有教师持这样的课堂观，课堂才能真正走进学生的心里，这也是教师和学生参与、融入课堂的情感基础。
我最佩服那些在众多听课者面前执教还保持一颗平常心的教师。曾听过广州天河区肖颖佳老师的一节百人公开课，印象最深的就是她那颗“平常心”。那节课学的是《圆明园的毁灭》，通过课前的亲切交谈，开课后的点学号抽查朗读，学生反映出的羞涩的表情和说话的结巴，肖老师知道了这班学生并不是惯常的那种适于公开课的所谓“优生”，只见她摸了摸一个涨红了脸的孩子的头说：“没关系，这节课肖老师就是来和你们一起学习的。来，跟老师一起来读。”课堂就这样朴实、甚至有点磕磕绊绊地（以至后面超时近十分钟）下去，当全班起立齐读课文最后一句话：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为了一片灰烬。”时，坐在下面听课的我和孩子们一样激动！回味这节课，我想说的是，我感受到了整个过程中涌动着的渐缓渐趋的一种情感。
这种情感源于老师的平和而诞生的学生对老师的信赖，于至学生对课文逐渐进入角色的解读，源于教师对学生对课堂乃至对课文的情感态度。
二、教师的情感：激发情感
“以情激情”是我们经常说起的一个词，其作用在一节课的导入之时尤为重要。“未成曲调先有声”，是教师用自己的激情为学生营造解读文本的情境，影响、调动了学生进入文本激情，延长了学生用心感悟课文的有效过程。
《小珊迪》这一课我是这样导课的：（课前成语接龙、相反动作游戏，同学们玩得兴味盎然）同学们，快乐吗？幸福吗？我们的生活多么幸福我们的日子多么快乐，我们在美丽的学校学习、生活，我们有最关心我们的父母和老师在我们身边。（音乐《避难所》忧郁地漫延）然而，有许多的孩子，他们的童年是在饥饿、痛苦中度过的，他们的童年只有磨难和痛苦。小珊迪就是这样的一个可怜的孩子，让我们一起走进他的故事。接下来，由于自己的激情投入，我迎来自己没曾预设的精彩：“来，轻轻地唤一唤他的名字！”而我本来准备的话是：“来，让我们一起来读一读课题吧！”
三、教师的评价：推动情感
语文课堂是情感的课堂，其情感根据文本内容和教师个性的不同，或是一条涓涓不息的细流，或是一条波涛汹涌的江河。在情感之流悄悄流淌的过程中，教师的评价语言应该是投入的一块小石子，激发思考；应该是沿途的一盏灯，指明方向；应该是一场春雨，滋润心田。显然，在课堂整个对话的过程中，教师的语言都应该是自然、和谐于文本的情感之河的。
然而，很多教师在自己的课堂实践中却有意无意中疏忽了这一点。我一直非常喜欢朱自清的《匆匆》，觉得这篇文章语言的韵律和形象都让人舒服、觉得美。作者叙述的动情，那种对时间流逝的无奈、惋惜、思考，真的一句一句触动着我的心，引起我的共鸣。曾听一个六年级教师授《匆匆》，多媒体的情境创设和教师的深情范读是成功的，但教师的评价、引导之言却让人有不舒服之感，因为他的教学语言在破坏情境，打破了课堂情感的一种协调。当学生在课中汇报“你从哪读出了时间的匆匆？请读一读。”时，教师的评价语言充斥课堂的是“你真能干！”“你真有眼光！”我想，这么动情的文字，教师用这么简单、乏味的语言回应学生能行吗？如果换为“你在生活中有这种感受吗？说说看！”“你读得这么好，你一定与作者有相同的感受，是吗？”之类的语言，课堂是不是就能够更好地向学生的情感深处行进呢？
还有，课末拓展环节，学生汇报自己收集的惜时、伤时诗句文章之时，一个学生深情地朗读了一个《明天餐馆》的小故事，这个故事对深化《匆匆》的主题再贴切不过了！在下面听课的话，听到这个孩子竟然收集到了这个绝妙的拓展素材多么激动，教师竟然以责怪口气说：“故事太长了！”天哪！如果教师的评价语言如果换为：“我先给他掌声！这是一个意味深长的故事。他是读懂了的，你们读懂了吗？”多让几个同学谈，是一个求之不得的结课啊！
另外，我们试问自己，在我们平时的课堂教学中，我们说了多少诸如“下面我们就来学习第X自然段。”等指令性的语言？这些语言本来都该可以说得与课堂的情感文章情感更和谐呀！
四、教學的手段：喧染情感
如果说，教师的态度、情感、语言评价是教师主体直接调节、推动课堂情感的手段，那么，教师运用多媒体课件创设情境，组织学生表演、辩论等就是喧染情感的辅助手段。
其中，我特别钟情于用音乐渲染情境。如教学《草原》这一课时，播放草原上滚滚马蹄声、牛儿欢快的叫声、牧人吆喝声等组成草原“交响曲”，让学生闭上眼睛聆听着、想象着进入新课；如执教《小村庄的故事》这一课，播一曲《春天的故事》，让学生听着旋律看着播着清远建市三十周年的宣传片，再激情澎湃地感情朗读课文……这些，相信很多老师都是深有体会的。
有人说，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。让课堂流淌情感，实际上就是让我们教师的心流淌情感、充满诗意；让课堂流淌情感，实际上就是让孩子的心感受、认识、学习、回荡真、善、美。
在从事教学工作的这些年里，听了很多或成功或失败的课再加以自己的亲身教学实践，我深深地体会到：作为语文课堂中，作为组织者和引导者的教师，在这种情感的流淌中起着何其重要的作用。下面我结合具体的课例，论述在语文课堂或平静或激越的情感进行中，教师的“作为”。
一、教师的态度：奠定情感
课堂就是一种生活，是教师的一种职业生活，是学生的一种学习生活，是师生、生生在特定场合的相逢。课堂中学生与教师一样都是完整、独立意义上的“人”。还原生活，自然；尊重学生，民主——只有教师持这样的课堂观，课堂才能真正走进学生的心里，这也是教师和学生参与、融入课堂的情感基础。
我最佩服那些在众多听课者面前执教还保持一颗平常心的教师。曾听过广州天河区肖颖佳老师的一节百人公开课，印象最深的就是她那颗“平常心”。那节课学的是《圆明园的毁灭》，通过课前的亲切交谈，开课后的点学号抽查朗读，学生反映出的羞涩的表情和说话的结巴，肖老师知道了这班学生并不是惯常的那种适于公开课的所谓“优生”，只见她摸了摸一个涨红了脸的孩子的头说：“没关系，这节课肖老师就是来和你们一起学习的。来，跟老师一起来读。”课堂就这样朴实、甚至有点磕磕绊绊地（以至后面超时近十分钟）下去，当全班起立齐读课文最后一句话：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为了一片灰烬。”时，坐在下面听课的我和孩子们一样激动！回味这节课，我想说的是，我感受到了整个过程中涌动着的渐缓渐趋的一种情感。
这种情感源于老师的平和而诞生的学生对老师的信赖，于至学生对课文逐渐进入角色的解读，源于教师对学生对课堂乃至对课文的情感态度。
二、教师的情感：激发情感
“以情激情”是我们经常说起的一个词，其作用在一节课的导入之时尤为重要。“未成曲调先有声”，是教师用自己的激情为学生营造解读文本的情境，影响、调动了学生进入文本激情，延长了学生用心感悟课文的有效过程。
《小珊迪》这一课我是这样导课的：（课前成语接龙、相反动作游戏，同学们玩得兴味盎然）同学们，快乐吗？幸福吗？我们的生活多么幸福我们的日子多么快乐，我们在美丽的学校学习、生活，我们有最关心我们的父母和老师在我们身边。（音乐《避难所》忧郁地漫延）然而，有许多的孩子，他们的童年是在饥饿、痛苦中度过的，他们的童年只有磨难和痛苦。小珊迪就是这样的一个可怜的孩子，让我们一起走进他的故事。接下来，由于自己的激情投入，我迎来自己没曾预设的精彩：“来，轻轻地唤一唤他的名字！”而我本来准备的话是：“来，让我们一起来读一读课题吧！”
三、教师的评价：推动情感
语文课堂是情感的课堂，其情感根据文本内容和教师个性的不同，或是一条涓涓不息的细流，或是一条波涛汹涌的江河。在情感之流悄悄流淌的过程中，教师的评价语言应该是投入的一块小石子，激发思考；应该是沿途的一盏灯，指明方向；应该是一场春雨，滋润心田。显然，在课堂整个对话的过程中，教师的语言都应该是自然、和谐于文本的情感之河的。
然而，很多教师在自己的课堂实践中却有意无意中疏忽了这一点。我一直非常喜欢朱自清的《匆匆》，觉得这篇文章语言的韵律和形象都让人舒服、觉得美。作者叙述的动情，那种对时间流逝的无奈、惋惜、思考，真的一句一句触动着我的心，引起我的共鸣。曾听一个六年级教师授《匆匆》，多媒体的情境创设和教师的深情范读是成功的，但教师的评价、引导之言却让人有不舒服之感，因为他的教学语言在破坏情境，打破了课堂情感的一种协调。当学生在课中汇报“你从哪读出了时间的匆匆？请读一读。”时，教师的评价语言充斥课堂的是“你真能干！”“你真有眼光！”我想，这么动情的文字，教师用这么简单、乏味的语言回应学生能行吗？如果换为“你在生活中有这种感受吗？说说看！”“你读得这么好，你一定与作者有相同的感受，是吗？”之类的语言，课堂是不是就能够更好地向学生的情感深处行进呢？
还有，课末拓展环节，学生汇报自己收集的惜时、伤时诗句文章之时，一个学生深情地朗读了一个《明天餐馆》的小故事，这个故事对深化《匆匆》的主题再贴切不过了！在下面听课的话，听到这个孩子竟然收集到了这个绝妙的拓展素材多么激动，教师竟然以责怪口气说：“故事太长了！”天哪！如果教师的评价语言如果换为：“我先给他掌声！这是一个意味深长的故事。他是读懂了的，你们读懂了吗？”多让几个同学谈，是一个求之不得的结课啊！
另外，我们试问自己，在我们平时的课堂教学中，我们说了多少诸如“下面我们就来学习第X自然段。”等指令性的语言？这些语言本来都该可以说得与课堂的情感文章情感更和谐呀！
四、教學的手段：喧染情感
如果说，教师的态度、情感、语言评价是教师主体直接调节、推动课堂情感的手段，那么，教师运用多媒体课件创设情境，组织学生表演、辩论等就是喧染情感的辅助手段。
其中，我特别钟情于用音乐渲染情境。如教学《草原》这一课时，播放草原上滚滚马蹄声、牛儿欢快的叫声、牧人吆喝声等组成草原“交响曲”，让学生闭上眼睛聆听着、想象着进入新课；如执教《小村庄的故事》这一课，播一曲《春天的故事》，让学生听着旋律看着播着清远建市三十周年的宣传片，再激情澎湃地感情朗读课文……这些，相信很多老师都是深有体会的。
有人说，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。让课堂流淌情感，实际上就是让我们教师的心流淌情感、充满诗意；让课堂流淌情感，实际上就是让孩子的心感受、认识、学习、回荡真、善、美。