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在语文教学中，营造学生思维活跃、气氛热闹的场面的同时，相机适度的“休止”与“空白”，“让课堂出现一种灵敏的静的气氛”也是不可缺少的。语文课堂上适度布设静“场”，能产生为不教之教的效果。所以，语文课堂追求一种 “静思”、“静听”、“静写”，让动静相宜，才能真正地让学生产生独特见解，闪现灵性的火花，这样的语文课才是真正的好课。
一、 静思默想——给学生思考的空间
随着新课改的深入，教师的教学水平也在不断提高，一批批个性飞扬、才华横溢的教师令语文教学焕发了新的生机。但不难发现，教师将课堂当做释放自己热情与才华的舞台的意识越来越强烈，它彻底地打破了语文教学的平衡。课堂上教师诗意描述、侃侃而谈、激情四射。然而教师说得多，势必会使学生学习的时间缩水。
课堂不是教师秀自己的舞台，学生才是教学的主体！真正精彩的课堂绝不是教师一人的舞台，而是师生和谐对话的平台。教师在课堂上少一些琐碎的分析，少一些不必要的形式主义，做到“目中有人”，学生才能获得静心思考的时间与空间。如教学《大江保卫战》：
师：细读课文第2～5自然段，思考：解放军官兵们是如何抗洪抢险的？哪些地方最让你感动？在自己特别有感触的词句下面圈圈画画，还可以在空白处加上自己的批注。
（教师留出10分钟的时间让学生读书、勾画、思考）
师：好多同学都用符号留下了读书的痕迹，现在肯定有很多话想说。谁先来说说什么地方最值得你感动，你为什么会被它感动？
生1：“他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”这里最让我感动，我觉得官兵们是那样的无所畏惧，把自己的身体当成了沙包，跳入水中，他们用汗水、血水，用自己的血肉之躯筑起了一道“人墙”，一道“钢铁长城”，保住了大堤。
师：多么“惊心动魄”的大决战，多么感人肺腑的场面！咱们一起来把这句话读一读，融入我们的感受，融入我们的心。
（生齐读这一句）
师：好，我们继续交流。
生2：“黄晓文一咬牙。猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来……”老师，我感动得直想哭，他完全不顾身体的疼痛，继续抗洪抢险，真是一个铮铮铁汉！
……
这样的语文课拥有一份真实的精彩。它是在教师拥有了尊重学生、相信学生的观念的基础上，在有效的课堂静态环境中，师生平等、和谐对话的最好诠释。十分钟的静，绝不是教学行为的静止。安安静静的课堂中，给了学生思考的空间，学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。
二、静思默想——让学生用心感悟
新课改之后以多种信息于一体的多媒体主导课堂，丰富多彩的图片动画让人目不暇接，悦耳动听的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的互动层出不穷……然而学生静心学习语文的时间严重缺失，课本成了被遗忘的角落。的确，多媒体有利于调动学生的多种感官来参与课堂学习，有着其他课型无法比拟的优越性。但它也只能是对语言传统教学手段的一种补充，如果没有细心感悟、反复品味，是不能领会其中的神韵的。如一位教师在教学《爱如茉莉》一文时，先播放精彩的录音朗诵，接着展示各种形态的茉莉花，然后演示与课文匹配的画面，最后以歌声结束课堂，课件播放占据了整节课。这“满堂电”不仅浪费了时间，又严重干扰了学生的阅读感悟和内化积累，削弱了语言文字的感染力，抑制了学生的思维和创造力。在忙乱中，学生不但对文本的价值取向、做人的道德观念等是非问题没有清晰的认识，而且对文本语言的感悟、吸收和内化也不着边际。因此，语文教学中感悟是绝不可少的！教师应给足时间，引导学生与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。有位教师在教学《沉香救母》第一、二自然段时，先给学生充足的时间静下心来默读课文，圈画批注：用“——”画出表现沉香“有孝心”的词语，用“ ”画出有关句子，在有疑问的地方打个“？”，引导学生默读、思考、理解、感悟。这样，学生在默读时动动笔，圈圈、画画、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高默读能力。
与其说学生是在动笔默读，不如说是在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是他们凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义与内涵，得到情感升华，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”。
三、静思默想——让学生学会倾听
静听，是一种理解。有人说，教育就是不断消除误解的过程。静听，可以增进沟通，促进理解。教师的倾听，还是一种等待，给学生机会，不随便打断学生，也不轻易作出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。
如在教学《大瀑布的葬礼》时，我配乐范读了描写大瀑布逐渐枯竭的语段，在悲切凄婉的音乐声中学生静静地聆听 ：“几年过去，塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭，即使在汛期，也见不到昔日雄奇的气势。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”接着师生交流阅读后的感受，学生此刻的心情难过、惋惜、遗憾、担心、生气……然后学生再用这些语气去读，达到与作者情感的共鸣。这时我适时引导学生：“大瀑布即将消失了，它会留给我们什么呢？”学生议论纷纷。
学生在课堂上或听教师范读，或听配乐朗读，或听同学讲故事，都是接受熏陶、感染的学习活动。让学生在课堂上“静听”，可以收到“此时无声胜有声”的艺术效果。
四、静思默想——让学生勤于动笔
语文就是培养学生听说读写的能力，语文课堂不仅要动脑、动口，还要动手。让学生静写，一方面，给一点“静”的时空，让学生动笔，记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机、一片静心回味的余地。利用这一刻的“静”，学生自主梳理、整合，融会贯通。既避免“积食伤胃”，学得积极扎实，又能在这一“静”的休止中再填补、再创造。让学生会意静写，内化文本的内容，表达文本的情感，抒发自己内心的体验，正如美术中的留白，不是空寂，正是“此时无声胜有声”的默契与和谐。
教学《长相思》，让学生动笔想象家园中的美好生活，学生在静中感受战争的残酷；教学《长城》，让学生动笔想象古代劳动人民的智慧；教学《詹天佑》的最后一自然段时，让学生动笔想象外国人是怎样赞美詹天佑的，感受詹天佑的杰出。这样，适时适度的静心表达，恰恰能让学生荡起思想的涟漪，孕育感悟的灵光，流露出内心的情感。教学中，还学生一片静的时空，正是让学生去进取追求，去感悟体验，去表达创造。
（责编陈剑平）
一、 静思默想——给学生思考的空间
随着新课改的深入，教师的教学水平也在不断提高，一批批个性飞扬、才华横溢的教师令语文教学焕发了新的生机。但不难发现，教师将课堂当做释放自己热情与才华的舞台的意识越来越强烈，它彻底地打破了语文教学的平衡。课堂上教师诗意描述、侃侃而谈、激情四射。然而教师说得多，势必会使学生学习的时间缩水。
课堂不是教师秀自己的舞台，学生才是教学的主体！真正精彩的课堂绝不是教师一人的舞台，而是师生和谐对话的平台。教师在课堂上少一些琐碎的分析，少一些不必要的形式主义，做到“目中有人”，学生才能获得静心思考的时间与空间。如教学《大江保卫战》：
师：细读课文第2～5自然段，思考：解放军官兵们是如何抗洪抢险的？哪些地方最让你感动？在自己特别有感触的词句下面圈圈画画，还可以在空白处加上自己的批注。
（教师留出10分钟的时间让学生读书、勾画、思考）
师：好多同学都用符号留下了读书的痕迹，现在肯定有很多话想说。谁先来说说什么地方最值得你感动，你为什么会被它感动？
生1：“他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”这里最让我感动，我觉得官兵们是那样的无所畏惧，把自己的身体当成了沙包，跳入水中，他们用汗水、血水，用自己的血肉之躯筑起了一道“人墙”，一道“钢铁长城”，保住了大堤。
师：多么“惊心动魄”的大决战，多么感人肺腑的场面！咱们一起来把这句话读一读，融入我们的感受，融入我们的心。
（生齐读这一句）
师：好，我们继续交流。
生2：“黄晓文一咬牙。猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来……”老师，我感动得直想哭，他完全不顾身体的疼痛，继续抗洪抢险，真是一个铮铮铁汉！
……
这样的语文课拥有一份真实的精彩。它是在教师拥有了尊重学生、相信学生的观念的基础上，在有效的课堂静态环境中，师生平等、和谐对话的最好诠释。十分钟的静，绝不是教学行为的静止。安安静静的课堂中，给了学生思考的空间，学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。
二、静思默想——让学生用心感悟
新课改之后以多种信息于一体的多媒体主导课堂，丰富多彩的图片动画让人目不暇接，悦耳动听的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的互动层出不穷……然而学生静心学习语文的时间严重缺失，课本成了被遗忘的角落。的确，多媒体有利于调动学生的多种感官来参与课堂学习，有着其他课型无法比拟的优越性。但它也只能是对语言传统教学手段的一种补充，如果没有细心感悟、反复品味，是不能领会其中的神韵的。如一位教师在教学《爱如茉莉》一文时，先播放精彩的录音朗诵，接着展示各种形态的茉莉花，然后演示与课文匹配的画面，最后以歌声结束课堂，课件播放占据了整节课。这“满堂电”不仅浪费了时间，又严重干扰了学生的阅读感悟和内化积累，削弱了语言文字的感染力，抑制了学生的思维和创造力。在忙乱中，学生不但对文本的价值取向、做人的道德观念等是非问题没有清晰的认识，而且对文本语言的感悟、吸收和内化也不着边际。因此，语文教学中感悟是绝不可少的！教师应给足时间，引导学生与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。有位教师在教学《沉香救母》第一、二自然段时，先给学生充足的时间静下心来默读课文，圈画批注：用“——”画出表现沉香“有孝心”的词语，用“ ”画出有关句子，在有疑问的地方打个“？”，引导学生默读、思考、理解、感悟。这样，学生在默读时动动笔，圈圈、画画、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高默读能力。
与其说学生是在动笔默读，不如说是在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是他们凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义与内涵，得到情感升华，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”。
三、静思默想——让学生学会倾听
静听，是一种理解。有人说，教育就是不断消除误解的过程。静听，可以增进沟通，促进理解。教师的倾听，还是一种等待，给学生机会，不随便打断学生，也不轻易作出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。
如在教学《大瀑布的葬礼》时，我配乐范读了描写大瀑布逐渐枯竭的语段，在悲切凄婉的音乐声中学生静静地聆听 ：“几年过去，塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭，即使在汛期，也见不到昔日雄奇的气势。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”接着师生交流阅读后的感受，学生此刻的心情难过、惋惜、遗憾、担心、生气……然后学生再用这些语气去读，达到与作者情感的共鸣。这时我适时引导学生：“大瀑布即将消失了，它会留给我们什么呢？”学生议论纷纷。
学生在课堂上或听教师范读，或听配乐朗读，或听同学讲故事，都是接受熏陶、感染的学习活动。让学生在课堂上“静听”，可以收到“此时无声胜有声”的艺术效果。
四、静思默想——让学生勤于动笔
语文就是培养学生听说读写的能力，语文课堂不仅要动脑、动口，还要动手。让学生静写，一方面，给一点“静”的时空，让学生动笔，记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机、一片静心回味的余地。利用这一刻的“静”，学生自主梳理、整合，融会贯通。既避免“积食伤胃”，学得积极扎实，又能在这一“静”的休止中再填补、再创造。让学生会意静写，内化文本的内容，表达文本的情感，抒发自己内心的体验，正如美术中的留白，不是空寂，正是“此时无声胜有声”的默契与和谐。
教学《长相思》，让学生动笔想象家园中的美好生活，学生在静中感受战争的残酷；教学《长城》，让学生动笔想象古代劳动人民的智慧；教学《詹天佑》的最后一自然段时，让学生动笔想象外国人是怎样赞美詹天佑的，感受詹天佑的杰出。这样，适时适度的静心表达，恰恰能让学生荡起思想的涟漪，孕育感悟的灵光，流露出内心的情感。教学中，还学生一片静的时空，正是让学生去进取追求，去感悟体验，去表达创造。
（责编陈剑平）