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摘要：在教学过程中，操作是培养能力的一种重要措施，本文从巧用学具，激发学生学习兴趣、形成直观认知结构、发挥学生思维能力、培养动手操作能力、增强分工合作意识、教会学生观察方法6点入手，阐述巧用学具对提高教学效率的重要性。
关键词：巧用学具 提高 教学 效率
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。鉴于数学学科的抽象性和小学生具体形象思维占主导的特点，决定了数学课堂中学具的重要性。在数学教学中，充分利用好学具，变抽象为直观，变被动为主动，既能提高学生学习兴趣，发挥学生主体作用，又能培养学生的创新能力。
一、 巧用学具，激发学习数学兴趣
教育心理学家指出，教育的职责之一就是让学生对获得有用的知识本身产生兴趣，兴趣是学生认识事物，获取知识的最基本、最重要的因素之一，也是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。与教师的讲授与和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性。激发学生的学习兴趣是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。在数学课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高。究其原因：（1）学生能在操作过程中体验到成功与快乐，因而总是情趣较浓；（2）学具自身不论是在颜色、形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作；（3）让学生进行学具操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间。
二、 巧用学具，形成直观认知结构
如教学“认识物体”时，可以放手让学生摸一摸、看一看学具中的长方体、正方体、长方形、正方形、圆柱、球，在操作中，引发他们的好奇心与求知欲，使学生在操作学具中发现这些图形的特征与联系，得到正方体6个面都是一样大的正方形，长方体有4个面是长方形，还有2个面是长方形，也可能是正方形等，这样充分发挥了学生认识潜能，使学生在操作中积极思维、主动探索，体会到学习的愉快，成功的喜悦。把抽象难懂的数学知识直观化，能有效的提高课堂教学效果。
三、 巧用学具，发展学生思维能力
学具的使用能够将知识化难为易，易于学生接受，同时学具的使用能够将认知信息化静为动，易于学生感知认知过程。
如教学“烙饼问题”时，由于这个知识点比较抽象，难懂。课前，笔者让每个学生准备好3个一元的硬币当作饼，数学书当作平底锅（要求，一个锅能同时烙2个饼，两面都烙，每面需2分钟）根据老师的指示烙饼。
师：烙一个饼最少要几分钟？生：2分钟（学生基本一致这个答案）。学生动手烙一烙饼。
师：那烙2个饼最少要几分钟？生：2分钟、4分钟……（答案不一致）。在老师的帮助下，学生动手烙一烙饼得出最少需要2分钟。
师：那烙3个饼最少要几分钟？生：6分钟、8分钟、9分钟……（答案一致）。在老师的帮助下和同学之间的交流讨论下，利用手中的学具得出了，烙3个饼最少需要6分钟。那4张、5张、99张、100张……至少要多长时间呢？
学生充分利用了手中的学具，得出了烙饼问题中的一个规律，时间=饼数×2分钟（饼数＞2），对进一步研究烙饼问题，做了一个很好的铺垫，如每面的时间不一样时，你怎么去解决最少要多长时间呢？从而发展了学生的思维，大大提高了课堂教学效率。
四、 巧用学具，培养动手操作能力
在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、测量、画图等，学生在操作中获取了知识，有助于学生操作能力的培养。搞发明创造、技术革新、科学研究，只是在脑子里构想是不行的，如果不亲手去实验，再好的科学设想也不能够得以检验，也不能转化成科技成果。
如在应用学具钉子板时，学生能够用钉子板围成几个基本图形并研究它们的周长特点及面积特点。学生在操作中发现：利用钉子板还可以围成多边形或不规则图形。既然学生的思维发展到这一步，笔者就借此让学生发挥想象拼一个自己喜欢的图形：小鸟、小房子等。进一步研究多边形或不规则图形的周长变化，带领学生创造性的使用钉子板，不仅有效的开发了学具的应用资源，拓展、深化了知识的内涵，而且培养了学生“做数学”的能力和动手操作的能力。
五、巧用学具，培养分工合作意识
新的课程理念要注重培养学生的分工、合作、交流能力，因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。
如教学“倍的认识”时，笔者发给每组各种不同数量的水果图片，要求小组内成员分工合作，找出是倍数关系的 2种水果，可以重复。发完学具，笔者并不是让他们直接开始活动，而是先指导学生确定本次的活动方案，确定每个学生的角色，其中包括两个操作员、一个记录员、一个汇报员。学生在确认了各自的角色后，再进行有序地分工操作。整个活动过程，学生思想压力减轻了，自信心增强了，动手实践的机会也增加了，他们在融洽、民主、开放的学习氛围里，进行着积极主动的交流合作，使其竞争意识、集体观念和合作精神，都得到相应的发展。
六、巧用学具，教给学生观察方法
不像对教师演示时的观察那样，受教师语言的引导或不由自主地被教师有意识地突现演示的重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察。教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序、怎样观察。
如教学“圆面积”时，第一环节老师引导学生将圆拼割后组成了一个长方形。第二环节重点就是观察。观察什么，怎样观察。笔者设计了这样的讨论题目：①拼割后的图形与原图形相比，什么变了？什么没变？②长方形的长、宽与圆有什么关系？③根据长方形面积=长×宽，你能求出圆的面积吗？怎么求？这样的设计使学生在老师的引导下掌握了边操作，边观察的分析方法，通过小组的讨论，探索出圆面积计算公式。
总之，只要教师站在以学生发展的角度去认识学具操作活动的作用，就一定能让学生积极主动地去学习，把教学引入一个全新的境界。
参考文献：
[1]田江.不要让合作流于形式[J]
[2]丁浩清.课堂教学有效性之我见[J]
关键词：巧用学具 提高 教学 效率
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。鉴于数学学科的抽象性和小学生具体形象思维占主导的特点，决定了数学课堂中学具的重要性。在数学教学中，充分利用好学具，变抽象为直观，变被动为主动，既能提高学生学习兴趣，发挥学生主体作用，又能培养学生的创新能力。
一、 巧用学具，激发学习数学兴趣
教育心理学家指出，教育的职责之一就是让学生对获得有用的知识本身产生兴趣，兴趣是学生认识事物，获取知识的最基本、最重要的因素之一，也是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。与教师的讲授与和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性。激发学生的学习兴趣是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。在数学课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高。究其原因：（1）学生能在操作过程中体验到成功与快乐，因而总是情趣较浓；（2）学具自身不论是在颜色、形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作；（3）让学生进行学具操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间。
二、 巧用学具，形成直观认知结构
如教学“认识物体”时，可以放手让学生摸一摸、看一看学具中的长方体、正方体、长方形、正方形、圆柱、球，在操作中，引发他们的好奇心与求知欲，使学生在操作学具中发现这些图形的特征与联系，得到正方体6个面都是一样大的正方形，长方体有4个面是长方形，还有2个面是长方形，也可能是正方形等，这样充分发挥了学生认识潜能，使学生在操作中积极思维、主动探索，体会到学习的愉快，成功的喜悦。把抽象难懂的数学知识直观化，能有效的提高课堂教学效果。
三、 巧用学具，发展学生思维能力
学具的使用能够将知识化难为易，易于学生接受，同时学具的使用能够将认知信息化静为动，易于学生感知认知过程。
如教学“烙饼问题”时，由于这个知识点比较抽象，难懂。课前，笔者让每个学生准备好3个一元的硬币当作饼，数学书当作平底锅（要求，一个锅能同时烙2个饼，两面都烙，每面需2分钟）根据老师的指示烙饼。
师：烙一个饼最少要几分钟？生：2分钟（学生基本一致这个答案）。学生动手烙一烙饼。
师：那烙2个饼最少要几分钟？生：2分钟、4分钟……（答案不一致）。在老师的帮助下，学生动手烙一烙饼得出最少需要2分钟。
师：那烙3个饼最少要几分钟？生：6分钟、8分钟、9分钟……（答案一致）。在老师的帮助下和同学之间的交流讨论下，利用手中的学具得出了，烙3个饼最少需要6分钟。那4张、5张、99张、100张……至少要多长时间呢？
学生充分利用了手中的学具，得出了烙饼问题中的一个规律，时间=饼数×2分钟（饼数＞2），对进一步研究烙饼问题，做了一个很好的铺垫，如每面的时间不一样时，你怎么去解决最少要多长时间呢？从而发展了学生的思维，大大提高了课堂教学效率。
四、 巧用学具，培养动手操作能力
在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、测量、画图等，学生在操作中获取了知识，有助于学生操作能力的培养。搞发明创造、技术革新、科学研究，只是在脑子里构想是不行的，如果不亲手去实验，再好的科学设想也不能够得以检验，也不能转化成科技成果。
如在应用学具钉子板时，学生能够用钉子板围成几个基本图形并研究它们的周长特点及面积特点。学生在操作中发现：利用钉子板还可以围成多边形或不规则图形。既然学生的思维发展到这一步，笔者就借此让学生发挥想象拼一个自己喜欢的图形：小鸟、小房子等。进一步研究多边形或不规则图形的周长变化，带领学生创造性的使用钉子板，不仅有效的开发了学具的应用资源，拓展、深化了知识的内涵，而且培养了学生“做数学”的能力和动手操作的能力。
五、巧用学具，培养分工合作意识
新的课程理念要注重培养学生的分工、合作、交流能力，因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。
如教学“倍的认识”时，笔者发给每组各种不同数量的水果图片，要求小组内成员分工合作，找出是倍数关系的 2种水果，可以重复。发完学具，笔者并不是让他们直接开始活动，而是先指导学生确定本次的活动方案，确定每个学生的角色，其中包括两个操作员、一个记录员、一个汇报员。学生在确认了各自的角色后，再进行有序地分工操作。整个活动过程，学生思想压力减轻了，自信心增强了，动手实践的机会也增加了，他们在融洽、民主、开放的学习氛围里，进行着积极主动的交流合作，使其竞争意识、集体观念和合作精神，都得到相应的发展。
六、巧用学具，教给学生观察方法
不像对教师演示时的观察那样，受教师语言的引导或不由自主地被教师有意识地突现演示的重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察。教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序、怎样观察。
如教学“圆面积”时，第一环节老师引导学生将圆拼割后组成了一个长方形。第二环节重点就是观察。观察什么，怎样观察。笔者设计了这样的讨论题目：①拼割后的图形与原图形相比，什么变了？什么没变？②长方形的长、宽与圆有什么关系？③根据长方形面积=长×宽，你能求出圆的面积吗？怎么求？这样的设计使学生在老师的引导下掌握了边操作，边观察的分析方法，通过小组的讨论，探索出圆面积计算公式。
总之，只要教师站在以学生发展的角度去认识学具操作活动的作用，就一定能让学生积极主动地去学习，把教学引入一个全新的境界。
参考文献：
[1]田江.不要让合作流于形式[J]
[2]丁浩清.课堂教学有效性之我见[J]