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几年的实践与探索，我认为“综合有方案、实践有基地、活动有保障”这一“三有”策略对于综合实践活动课程的校本开发与实施非常有效。
一、综合有方案
培养学生的综合思维和综合探究能力是世界教育发展的一个新特点，也是基础教育课程改革需要突破的难点。在许多小学，尤其是农村小学，认为让学生去综合、实践、探究的课程资源相对贫乏。其实不然，只要有强烈的课程资源意识，就会发现综合实践活动校本课程资源无处没有，无时不在，而且每个学校都可以各具特色。如我们袍江，许多带有塘、堰、坝、埭、湖、海、渎、泗、港等的地名就很值得探究；千年老街，也称扁担街，《围城》、《绝处逢生》、《秋瑾》、《绍兴师爷》、《冬至》等电影在这里拍摄，那是魅力无穷；古文化遗址，众多古桥又有着神奇的传说……有关名人的：稍远一点有建三江闸惠及虞绍平原的汤绍恩汤太守，近一点的有著名散文大师、电影剧作家柯灵，作家张理京、孙伏园，教育家王声初、张宗麟等，现在的有为保一方平安的公安英雄杨钢林、越剧名家吴素英等等……创业方面的：袍江仅仅十年沧海变桑田，今天，工业、人居、商贸，一片兴旺，学生去实践、探究的内容就更多了。
然而没有活动资料，没有操作方案，教师如何综合，怎么组织？学生怎样实践，如何活动？随之而来是一连串问题！我认为，组织教师编写一批结合学生生活实际需要，体现综合与探究，便于操作的活动方案作借鉴非常重要。2005年，作为综合实践活动课程的教研大组长和学科带头人，我先后组织了五次不同专题的活动方案征集工作，终于编写了校本资源库丛书之《综合实践活动校本方案指南》。该书涉及梦里水乡、神探行动、缤纷生活、家乡特产、关爱生命、环保在线、小鬼当家、走进文明、亲情网络、快乐校园等十大模块，有四十余篇活动方案。市教育局陈纪纲副局长非常高兴地为《综合实践活动校本方案指南》撰序时写道：内容丰富翔实，既有本地丰厚的历史积淀和文化内涵，又有融入发展洪流的时代强音；既有人与自然和谐共处的时代情怀，又有对文明生活的深刻关注。教科院沈江峰主任也表扬编《校本方案指南》这种思路很好，既为教师提供组织活动的方案参考，解决了兼职教师的备课困难，同时丰富了学生实践活动的内容，也减轻了学生家长的经济负担（因为只有教师用书）。2009年，我又着手策划编写《快乐饮食ABC》这本活动方案集，内容涉及营养小知识、厨艺小能手、饮食小窍门、餐桌小礼仪、保健小妙方等。这样，我们的教师就有了一批可借鉴，易操作的活动方案，使教师知道综合什么，懂得怎样去综合。当然，《方案指南》仅仅是课程实施的一种文本资源，是需要超越、可以选择并重新自主建构的。因此，我要求老师们在实施时要因时、因地、因人制宜地生成一部分。我还要求老师们要注重引导学生关注生活、关注现实，从实际生活中发现问题、提出活动主题，让学生自己来开发和利用广泛存在的课程资源。
二、实践有基地
陶行知先生的“生活教育”理论体系主要由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等构成。受其影响，我认为调动学生的主体意识，为他们创设参与体验，主动探索，积极实践的平台非常重要。因为实践不仅可以出真知，同时使学生的学习生活变得丰富多彩，鲜活充实，获得持久的动力，还可以全面培养学生创新精神和实践能力，激发学生身心潜能，促进学生人格和谐发展。为此，我特地组织以“搭建实践的平台”为主题的教研活动。我们根据本地实际充分挖掘课程资源，给师生联系指定了一批实践基地，并编印相关的《综合实践活动校本知识手册》，以提供组织活动有关的支持材料。《知识手册》内容涉及基地篇、名人篇、特产篇和传说篇，共三十余份资料。其中实践基地分成三大类。第一类、跨学科专题探究活动基地，如我们让学生去蔬菜大棚研究分析环境与植物生长的关系，去考察工业区空气污染及天气变化情况，去调查工业区的水资源问题等等。第二类、社会实践活动基地，如三江闸，袍谷古文化遗址，锦盛工艺厂，马海蔬菜基地，劳动模范和战斗英雄家庭等等。第三类、社会公益活动基地，如去敬老院开展献爱心活动，帮助残疾人家庭做好事，在社区开展社会公德知识、交通安全知识、环境卫生知识宣传，清除非法广告，开展义务植树，养护绿地等公益活动。
“给点时间，给点空间，带上学生，常出去看看……”就这样，依托基地组织学生开展一系列基地实践，让学生感知前辈的智慧和今天家乡的巨变，全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力。在联想、推理、分析、综合等实践体验中，学生的形象思维和科学思维得到协调发展，智力和创新能力得到不断提高。通过多角度、多方面、多渠道的实践，使学生的情感也得到丰富，审美能力得到提升，心灵得到净化。
三、活动有保障
开展丰富多彩的活动是综合实践活动的有效载体，是这门课程的生命所在。那如何从方方面面来保障活动的开展，提升活动的质量。首先是教师层面，我认为要重点关注以下三个方面：
三会：指会进行活动方案的设计，会指导学生开展研究性学习，会联络社区和村企。如果我们老师连本地有哪些乡土资源都不知道，那如何组织学生设计并开展有关的活动。所以我也安排教师进行实地联系和考察的教研活动，让教师自己去进行实践性、研究性学习。2008年11月，市属学校观摩活动又一次在我校举行，我就设计安排了一堂对路亭这一乡土资源进行研究性学习的指导课，并就如何有效进行活动前的指导开展论谈与研讨。
四维：指研究“四维”评价促进学生发展，即以关注学生生命发展，提高学生整体素质为核心，上下评学生思想道德、情感态度是否提升、好转，前后评学生知识、技能与方法有否发展、改进，左右评学生乐不乐于参与、勇不勇于竞争、善不善于合作、会不会交往等。具体实施可以讲究“三全”方针：全程激励、全面自主、全方位评定。实际操作时还强调“三要”策略：要为过程而评价，要在过程中评价，要对过程进行评价。
五题：指鼓励教师多进行“问题”的思考与发现，学会提炼“主题”，能广泛搜集“专题”资料，并形成“议题”与人合作讨论，最后确立为“小课题”进行案例研究。整个过程是螺旋上升，是一个不断调整、充实与发展的过程。
其次是学生层面，在组织实践中，要让学生全程体验活动的“交”、“愉”、“露”。
“交”：让学生充分与人交往，充分与自然交流，充分与社会交融。强调活动展开要充分，但智能目标可以平一点、低一点，不要有急功近利的思想，觉得学生什么也不会，就不开展活动了，反过来想一想，不实践是永远也不会的。
“愉”：让学生尽情、自由地参与丰富多彩的采访、调查、搜集、设计、制作、游戏、表演、竞赛、辩论等喜闻乐见又趣味盎然的活动，从而让学生体验到学习的快乐和满足，这也是该课程的活力所在。
“露”：在组织活动时，我们尤其注重引导和激励学生充分展露才华，让“小荷”露出“尖尖角”，让学生体验成功的喜悦，从而发展学生的全面素质，培养创新素养。
“愉”是红丝线，“交”和“露”的联姻，必将珠联璧合，使学生走向成功，“由实践成长智慧，因活动展露才华”。总之，我们尽量多从学生的角度考虑，多尊重学生的一些想法，努力让学生觉得好玩、有趣，让他们在综合、实践、探究的过程中大胆地“折腾”一下，“疯狂”一下。
实践证明，“综合有方案、实践有基地、活动有保障”这一“三有”策略，扎实有效地推进了综合实践活动课程的校本开发与实施。
（责编韦淑红）
一、综合有方案
培养学生的综合思维和综合探究能力是世界教育发展的一个新特点，也是基础教育课程改革需要突破的难点。在许多小学，尤其是农村小学，认为让学生去综合、实践、探究的课程资源相对贫乏。其实不然，只要有强烈的课程资源意识，就会发现综合实践活动校本课程资源无处没有，无时不在，而且每个学校都可以各具特色。如我们袍江，许多带有塘、堰、坝、埭、湖、海、渎、泗、港等的地名就很值得探究；千年老街，也称扁担街，《围城》、《绝处逢生》、《秋瑾》、《绍兴师爷》、《冬至》等电影在这里拍摄，那是魅力无穷；古文化遗址，众多古桥又有着神奇的传说……有关名人的：稍远一点有建三江闸惠及虞绍平原的汤绍恩汤太守，近一点的有著名散文大师、电影剧作家柯灵，作家张理京、孙伏园，教育家王声初、张宗麟等，现在的有为保一方平安的公安英雄杨钢林、越剧名家吴素英等等……创业方面的：袍江仅仅十年沧海变桑田，今天，工业、人居、商贸，一片兴旺，学生去实践、探究的内容就更多了。
然而没有活动资料，没有操作方案，教师如何综合，怎么组织？学生怎样实践，如何活动？随之而来是一连串问题！我认为，组织教师编写一批结合学生生活实际需要，体现综合与探究，便于操作的活动方案作借鉴非常重要。2005年，作为综合实践活动课程的教研大组长和学科带头人，我先后组织了五次不同专题的活动方案征集工作，终于编写了校本资源库丛书之《综合实践活动校本方案指南》。该书涉及梦里水乡、神探行动、缤纷生活、家乡特产、关爱生命、环保在线、小鬼当家、走进文明、亲情网络、快乐校园等十大模块，有四十余篇活动方案。市教育局陈纪纲副局长非常高兴地为《综合实践活动校本方案指南》撰序时写道：内容丰富翔实，既有本地丰厚的历史积淀和文化内涵，又有融入发展洪流的时代强音；既有人与自然和谐共处的时代情怀，又有对文明生活的深刻关注。教科院沈江峰主任也表扬编《校本方案指南》这种思路很好，既为教师提供组织活动的方案参考，解决了兼职教师的备课困难，同时丰富了学生实践活动的内容，也减轻了学生家长的经济负担（因为只有教师用书）。2009年，我又着手策划编写《快乐饮食ABC》这本活动方案集，内容涉及营养小知识、厨艺小能手、饮食小窍门、餐桌小礼仪、保健小妙方等。这样，我们的教师就有了一批可借鉴，易操作的活动方案，使教师知道综合什么，懂得怎样去综合。当然，《方案指南》仅仅是课程实施的一种文本资源，是需要超越、可以选择并重新自主建构的。因此，我要求老师们在实施时要因时、因地、因人制宜地生成一部分。我还要求老师们要注重引导学生关注生活、关注现实，从实际生活中发现问题、提出活动主题，让学生自己来开发和利用广泛存在的课程资源。
二、实践有基地
陶行知先生的“生活教育”理论体系主要由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等构成。受其影响，我认为调动学生的主体意识，为他们创设参与体验，主动探索，积极实践的平台非常重要。因为实践不仅可以出真知，同时使学生的学习生活变得丰富多彩，鲜活充实，获得持久的动力，还可以全面培养学生创新精神和实践能力，激发学生身心潜能，促进学生人格和谐发展。为此，我特地组织以“搭建实践的平台”为主题的教研活动。我们根据本地实际充分挖掘课程资源，给师生联系指定了一批实践基地，并编印相关的《综合实践活动校本知识手册》，以提供组织活动有关的支持材料。《知识手册》内容涉及基地篇、名人篇、特产篇和传说篇，共三十余份资料。其中实践基地分成三大类。第一类、跨学科专题探究活动基地，如我们让学生去蔬菜大棚研究分析环境与植物生长的关系，去考察工业区空气污染及天气变化情况，去调查工业区的水资源问题等等。第二类、社会实践活动基地，如三江闸，袍谷古文化遗址，锦盛工艺厂，马海蔬菜基地，劳动模范和战斗英雄家庭等等。第三类、社会公益活动基地，如去敬老院开展献爱心活动，帮助残疾人家庭做好事，在社区开展社会公德知识、交通安全知识、环境卫生知识宣传，清除非法广告，开展义务植树，养护绿地等公益活动。
“给点时间，给点空间，带上学生，常出去看看……”就这样，依托基地组织学生开展一系列基地实践，让学生感知前辈的智慧和今天家乡的巨变，全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力。在联想、推理、分析、综合等实践体验中，学生的形象思维和科学思维得到协调发展，智力和创新能力得到不断提高。通过多角度、多方面、多渠道的实践，使学生的情感也得到丰富，审美能力得到提升，心灵得到净化。
三、活动有保障
开展丰富多彩的活动是综合实践活动的有效载体，是这门课程的生命所在。那如何从方方面面来保障活动的开展，提升活动的质量。首先是教师层面，我认为要重点关注以下三个方面：
三会：指会进行活动方案的设计，会指导学生开展研究性学习，会联络社区和村企。如果我们老师连本地有哪些乡土资源都不知道，那如何组织学生设计并开展有关的活动。所以我也安排教师进行实地联系和考察的教研活动，让教师自己去进行实践性、研究性学习。2008年11月，市属学校观摩活动又一次在我校举行，我就设计安排了一堂对路亭这一乡土资源进行研究性学习的指导课，并就如何有效进行活动前的指导开展论谈与研讨。
四维：指研究“四维”评价促进学生发展，即以关注学生生命发展，提高学生整体素质为核心，上下评学生思想道德、情感态度是否提升、好转，前后评学生知识、技能与方法有否发展、改进，左右评学生乐不乐于参与、勇不勇于竞争、善不善于合作、会不会交往等。具体实施可以讲究“三全”方针：全程激励、全面自主、全方位评定。实际操作时还强调“三要”策略：要为过程而评价，要在过程中评价，要对过程进行评价。
五题：指鼓励教师多进行“问题”的思考与发现，学会提炼“主题”，能广泛搜集“专题”资料，并形成“议题”与人合作讨论，最后确立为“小课题”进行案例研究。整个过程是螺旋上升，是一个不断调整、充实与发展的过程。
其次是学生层面，在组织实践中，要让学生全程体验活动的“交”、“愉”、“露”。
“交”：让学生充分与人交往，充分与自然交流，充分与社会交融。强调活动展开要充分，但智能目标可以平一点、低一点，不要有急功近利的思想，觉得学生什么也不会，就不开展活动了，反过来想一想，不实践是永远也不会的。
“愉”：让学生尽情、自由地参与丰富多彩的采访、调查、搜集、设计、制作、游戏、表演、竞赛、辩论等喜闻乐见又趣味盎然的活动，从而让学生体验到学习的快乐和满足，这也是该课程的活力所在。
“露”：在组织活动时，我们尤其注重引导和激励学生充分展露才华，让“小荷”露出“尖尖角”，让学生体验成功的喜悦，从而发展学生的全面素质，培养创新素养。
“愉”是红丝线，“交”和“露”的联姻，必将珠联璧合，使学生走向成功，“由实践成长智慧，因活动展露才华”。总之，我们尽量多从学生的角度考虑，多尊重学生的一些想法，努力让学生觉得好玩、有趣，让他们在综合、实践、探究的过程中大胆地“折腾”一下，“疯狂”一下。
实践证明，“综合有方案、实践有基地、活动有保障”这一“三有”策略，扎实有效地推进了综合实践活动课程的校本开发与实施。
（责编韦淑红）